張丹妮

一、前言

繪本教學(xué)正逐漸發(fā)展成為我國中小學(xué)教育教學(xué)的新生長點(diǎn)，在20年的發(fā)展歷程中，社會(huì)各界越來越認(rèn)可繪本對(duì)于兒童成長的價(jià)值和意義。在助力國家和地方課程的同時(shí)，我國大陸地區(qū)的小學(xué)繪本課程也在嘗試與校本課程結(jié)合，在與校本課程磨合的過程中，逐漸走出一條繪本多學(xué)科融合教學(xué)的路徑。

我國基礎(chǔ)教育一直在改革創(chuàng)新的征途中，無論是教育人士還是老師都在積極探索最大化運(yùn)用繪本的最佳途徑。繪本多學(xué)科融合教學(xué)模式的構(gòu)建是在我校“高·新”理念指導(dǎo)下初步探索出的獨(dú)具特色的教學(xué)模式，無論對(duì)學(xué)校還是對(duì)中小學(xué)生都具有重要的發(fā)展意義。

二、“高·新”教育催生繪本多學(xué)科融合教學(xué)

新高考著重強(qiáng)調(diào)的不分文理、注重綜合素養(yǎng)的精神需要在小學(xué)教學(xué)中有所體現(xiàn)。深圳市龍華區(qū)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校積極構(gòu)建學(xué)生素養(yǎng)課程，構(gòu)建以自主、高效、創(chuàng)新為主要特征的“高·新”教育?！案摺币鉃榻逃咚降陌l(fā)展?fàn)顟B(tài)，即教育現(xiàn)代化狀態(tài)，體現(xiàn)在高素養(yǎng)學(xué)生、高質(zhì)量教育、高效率課堂、高效率學(xué)習(xí)等方面。“新”意為“創(chuàng)新”，指創(chuàng)建高水平教育的新體系、新方法、新內(nèi)容、新標(biāo)準(zhǔn)和新技術(shù)等，特指高素養(yǎng)創(chuàng)新人才。

“高·新”教育主要是以“生本教育”作為指導(dǎo)思想，以“以人為本”為本質(zhì)的一種教育思想，在中小學(xué)教育中即以學(xué)生的發(fā)展為根本，更加注重學(xué)生的“學(xué)”。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變和豐富學(xué)習(xí)方式、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成終身學(xué)習(xí)能力。在“高·新”教育思想的指導(dǎo)下，我校積極探索繪本多學(xué)科融合教學(xué)模式的構(gòu)建。

繪本多學(xué)科融合教學(xué)，即以繪本作為橋梁，為小學(xué)低段的孩子提供學(xué)科融合、思維發(fā)散、動(dòng)手解決問題和創(chuàng)新創(chuàng)造的空間，為孩子們提供更大的展示和實(shí)踐平臺(tái)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和綜合素養(yǎng)。在這樣的教學(xué)情境下，學(xué)生是課堂的主人，教師只是課堂的引導(dǎo)者，真正實(shí)現(xiàn)了將課堂還給學(xué)生的“生本教育”理念，這是一種基于核心素養(yǎng)提升的學(xué)科教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了教育理念的創(chuàng)新。

三、繪本多學(xué)科融合教學(xué)模式的構(gòu)建

繪本多學(xué)科融合教學(xué)模式主要從四個(gè)層面、四個(gè)模塊來進(jìn)行構(gòu)建：

1.學(xué)校層面：開展分層式繪本教學(xué)實(shí)踐

我校一直以來重視對(duì)小學(xué)低年段學(xué)生開展的分層式閱讀教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生的識(shí)字量，將學(xué)生分為ABI三個(gè)閱讀組別，分別代表高中低三個(gè)層次，比例規(guī)模大概是1：2：1，即識(shí)字量前25%的為A組，識(shí)字量后25%的為I組，中間的50%為B組，根據(jù)組別布置適合對(duì)應(yīng)層次的繪本清單和對(duì)應(yīng)任務(wù)?！袄L本多學(xué)科融合教學(xué)”將在原來分層式閱讀教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行新的嘗試，旨在用同一本繪本，通過多學(xué)科融合的課堂和教學(xué)模塊的劃分來布置不同類型的任務(wù)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生分層閱讀的新實(shí)踐。

2.家庭層面：構(gòu)建繪本學(xué)習(xí)型家庭氛圍

學(xué)校定期發(fā)布繪本和對(duì)應(yīng)主題的親子活動(dòng)，鼓勵(lì)家長和學(xué)生積極參與繪本閱讀和活動(dòng)體驗(yàn)。同時(shí)，把繪本閱讀作為選評(píng)“學(xué)習(xí)型家庭”的指標(biāo)之一，形成以家庭為單位的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)家長和學(xué)生養(yǎng)成在家合作閱讀繪本、共享閱讀樂趣的好習(xí)慣。

3.教師層面：提升自身多學(xué)科融合知識(shí)體系

加強(qiáng)教師教學(xué)理念的創(chuàng)新，打破教師自身知識(shí)學(xué)習(xí)體系的壁壘，促進(jìn)教師進(jìn)行多學(xué)科融合式知識(shí)儲(chǔ)備。由“繪本多學(xué)科融合教學(xué)”的特性，教師進(jìn)一步將教育教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)由學(xué)科知識(shí)本身，轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)方法本身。以繪本教學(xué)為中心，教師進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法的引導(dǎo)，從學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)移至學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，把課堂主體交還給學(xué)生。

4.課堂教學(xué)層面：實(shí)踐繪本多學(xué)科融合教學(xué)范式創(chuàng)新

（1）第一模塊：字、詞、句、篇等基本知識(shí)的學(xué)習(xí)和聽說讀寫基本技能的訓(xùn)練;

（2）第二模塊：與其他學(xué)科相聯(lián)系的多學(xué)科融合教學(xué)，通過跨學(xué)科的知識(shí)碰撞，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維開發(fā)做鋪墊;

（3）第三模塊：以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維為目的的輸出性展示或?qū)嵺`（如：創(chuàng)編繪本，續(xù)編繪本，話劇表演，制作閱讀海報(bào)或閱讀視頻進(jìn)行反饋，進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)證明，進(jìn)行問卷調(diào)查等）;

（4）第四模塊：整合家校和校外力量，如：通過定期組織家長課堂、親子課堂進(jìn)行分享交流;定期邀請(qǐng)繪本作者、專家和出版機(jī)構(gòu)到校開講座;定期收集學(xué)生優(yōu)秀創(chuàng)編繪本并聯(lián)系機(jī)構(gòu)出版等方式，使繪本教學(xué)形成完整且更全面的環(huán)狀鏈條。

各方力量因?yàn)槔L本教學(xué)整合在一起，形成一種向心的合力，共同推動(dòng)繪本多學(xué)科融合教學(xué)模式的構(gòu)建和完善。

四、繪本多學(xué)科融合教學(xué)助力“高·新”教育

繪本多學(xué)科融合教學(xué)的模式助力以自主、高效、創(chuàng)新為主要特征的“高·新”教育。傳統(tǒng)繪本教學(xué)課堂上，老師的教學(xué)多以課本為知識(shí)載體，教學(xué)角度以單一學(xué)科為主，教學(xué)模式容易陷入套路化、機(jī)械化，相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)難以達(dá)到學(xué)生實(shí)際發(fā)展要求，學(xué)生的思維模式無法得到進(jìn)一步拓展，各學(xué)科知識(shí)無法進(jìn)行有機(jī)融合，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)缺乏應(yīng)有的趣味性和靈活性，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被抑制。

“繪本多學(xué)科融合教學(xué)”立足于繪本本身所具有的綜合性、包容性、開放性和多義性等特點(diǎn)，呈現(xiàn)出文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、自然、天文、地理、工程、數(shù)學(xué)等多領(lǐng)域?qū)W科知識(shí)融合的特征，這就為開展多學(xué)科融合教學(xué)提供了基礎(chǔ)。

繪本多學(xué)科融合教學(xué)旨在激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科內(nèi)容的融會(huì)貫通與創(chuàng)新創(chuàng)造。首先，通過繪本的多學(xué)科融合學(xué)習(xí)，學(xué)生一方面可以加強(qiáng)字、詞、句、篇等基本知識(shí)的學(xué)習(xí)和聽說讀寫基本技能訓(xùn)練，另一方面，學(xué)生可以充分調(diào)動(dòng)自身閱讀能力、信息提取和搜集能力、動(dòng)手能力、綜合理解能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力等多種學(xué)習(xí)能力，從單一式學(xué)科學(xué)習(xí)走向多學(xué)科融合性學(xué)習(xí)，綜合性運(yùn)用多學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)建。其次，課題的開展有助于小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成科學(xué)的閱讀方式，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中“靜態(tài)式”與“讀寫式”的僵化與不足，大大發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性作用，提升學(xué)生整體性學(xué)習(xí)素養(yǎng)的同時(shí)，重點(diǎn)提升了學(xué)生品德、身心、審美、創(chuàng)新、生活、信息、國際等綜合素養(yǎng)，突出了以創(chuàng)造、創(chuàng)作、創(chuàng)編、創(chuàng)設(shè)、創(chuàng)意等實(shí)踐活動(dòng)培育學(xué)生創(chuàng)新思維的教育理念。

五、結(jié)束語

我校積極構(gòu)建以自主、高效、創(chuàng)新為主要特征的“高·新”教育。在“高·新”教育思想的指導(dǎo)下，我校積極探索繪本多學(xué)科融合教學(xué)模式的構(gòu)建：借助繪本構(gòu)建四個(gè)層面、四個(gè)模塊，形成一個(gè)完整而全面的繪本教學(xué)回環(huán)。這種教學(xué)模式旨在打通各學(xué)科知識(shí)壁壘從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新式學(xué)習(xí)能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和綜合素養(yǎng)，實(shí)踐并豐富了“高·新”教育理念。

（作者單位：廣東省深圳市龍華區(qū)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校）