吳越

長(zhǎng)期以來(lái)，伴隨著對(duì)教育的重視，教師的一言一行總是備受矚目。在今天，我們應(yīng)該如何理解教師這個(gè)職業(yè)？“面向未來(lái)的教師”應(yīng)該具備哪些能力和素養(yǎng)？我國(guó)的教師培養(yǎng)和教師職業(yè)發(fā)展體系有哪些值得總結(jié)傳播的經(jīng)驗(yàn)，又有哪些方面需要與時(shí)俱進(jìn)？華東師范大學(xué)教育高等研究院教授、院長(zhǎng)丁鋼分享了他的觀察與見(jiàn)解。

教師做的是培養(yǎng)人的工作，傳授知識(shí)的同時(shí)要關(guān)心學(xué)生的心靈和情感

問(wèn)：有人說(shuō)，教師要格外注意自己的言行舉止，也有人說(shuō)，教師也是普通人，不應(yīng)當(dāng)對(duì)其過(guò)分苛責(zé)。您怎么理解？我們應(yīng)當(dāng)如何定位教師的社會(huì)角色？

丁鋼：教育是立國(guó)之本。老百姓重視教育，對(duì)于從事教育行業(yè)的教師，自然而然地也提出了高要求。這就是為什么每次教師隊(duì)伍當(dāng)中一有“風(fēng)吹草動(dòng)”，很快就會(huì)成為社會(huì)輿論熱點(diǎn)。從這個(gè)意義上說(shuō)，老百姓非常關(guān)心教師的社會(huì)角色，并期望教師的言行舉止能夠符合這種定位。

那么，教師隊(duì)伍如何定位自身的社會(huì)角色呢？我曾帶團(tuán)隊(duì)對(duì)已經(jīng)畢業(yè)的師范生、中小學(xué)校長(zhǎng)群體做過(guò)一個(gè)調(diào)查。有意思的是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)于“專業(yè)人士”和“靈魂工程師”的認(rèn)同是最高的。

教師之所以是專業(yè)人士，是因?yàn)樗麄兣c醫(yī)生、律師、會(huì)計(jì)師一樣，經(jīng)過(guò)了專業(yè)訓(xùn)練，獲得了專門(mén)資質(zhì)。但社會(huì)上似乎有一部分人并不這么認(rèn)為。我們會(huì)時(shí)不時(shí)地聽(tīng)到這樣的聲音：“教書(shū)有什么難的，誰(shuí)不會(huì)呢？”這是對(duì)教師專業(yè)性的質(zhì)疑。還有人認(rèn)為，只要學(xué)歷高、掌握的知識(shí)多，就能當(dāng)老師。這是另一種誤讀。事實(shí)上，教學(xué)工作并非人人能夠勝任，教師不僅僅需要強(qiáng)大的知識(shí)背景和學(xué)術(shù)能力，同樣要有因材施教的能力。很多心理學(xué)實(shí)驗(yàn)都已經(jīng)證明，在知識(shí)傳遞的過(guò)程中，不同的人是存在差異的。因此，怎么為不同差異的學(xué)習(xí)個(gè)體制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其共享及理解知識(shí)，是需要經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的。

至于“靈魂工程師”，是教師對(duì)自己專業(yè)的精神價(jià)值的認(rèn)可。教師做的是培養(yǎng)人的工作，不僅僅是傳授知識(shí)，還要關(guān)心學(xué)生的心靈和情感，積極促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，一部分教師對(duì)于自身的社會(huì)定位還存在困惑，這多多少少與社會(huì)上的質(zhì)疑有關(guān)。我想，要讓更多教師發(fā)揮所長(zhǎng)，做好教書(shū)育人的工作，社會(huì)各界也應(yīng)當(dāng)更加準(zhǔn)確地理解和認(rèn)知教師這份職業(yè)。

問(wèn)：時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，使得人們獲取知識(shí)、獲得教育的途徑和方式越來(lái)越多。有人也因此提出疑問(wèn)：我們還需要學(xué)校、需要教師嗎？您怎么看？學(xué)校和教師的教育教學(xué)，是不可替代的嗎？

丁鋼：這種聲音一點(diǎn)不新鮮。早在電視橫空出世的時(shí)候，就有人問(wèn)，我們還需要學(xué)校和教師嗎？計(jì)算機(jī)出現(xiàn)之后，又有人喊了一撥。到了2012年，慕課（MOOC），也就是“大規(guī)模在線開(kāi)放課程”，成為年度全球教育界最熱門(mén)話題，又有很多人認(rèn)為“教育革命”來(lái)了。這幾年人工智能快速發(fā)展，果不其然，“學(xué)校和教師要失業(yè)”的聲音又出現(xiàn)了。真是這樣嗎？

我覺(jué)得這是很奇怪的想法。其實(shí)，在任何階段，學(xué)生都不僅僅是單方面獲取知識(shí)，教學(xué)雙方互動(dòng)所達(dá)成的思維方式的學(xué)習(xí)，才能激發(fā)想象力和智慧。尤其是未成年人的學(xué)習(xí)過(guò)程，往往伴隨著身心的發(fā)展，教師在其中的作用是不可替代的。

同樣，我也不認(rèn)為人工智能能夠完全替代學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生的觀察和交流?；蛟S我們可以通過(guò)計(jì)算機(jī)捕捉學(xué)生的表情和動(dòng)作，但表情只是情感的表征，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中有著千變?nèi)f化的情景和情感表現(xiàn)，因此師生的積極互動(dòng)和相互給予仍是必要的。技術(shù)的發(fā)展給了我們暢想未來(lái)的可能，但前提是要認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)。

要提升師資隊(duì)伍整體素質(zhì)，光靠名師、名校長(zhǎng)是不夠的

問(wèn)：近年來(lái)，高學(xué)歷的名校畢業(yè)生到中小學(xué)任教的新聞每每引發(fā)社會(huì)熱議。有網(wǎng)友質(zhì)疑，這是人才浪費(fèi)。還有人說(shuō)，這是適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要。這些非科班出身的老師，是否對(duì)國(guó)內(nèi)中小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)形成了沖擊和挑戰(zhàn)？

丁鋼：改革開(kāi)放以后，不少非師范院校的畢業(yè)生也加入學(xué)校教育的工作中。優(yōu)秀人才充實(shí)到教師隊(duì)伍中，找到適合自己、能發(fā)揮所長(zhǎng)的崗位，談何浪費(fèi)？

同時(shí)我們也要認(rèn)識(shí)到，教師需要經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，掌握專門(mén)的教學(xué)技能、具備專業(yè)素養(yǎng)。我曾經(jīng)帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)與全國(guó)11個(gè)省市的300多名校長(zhǎng)做過(guò)一次調(diào)研。我們列出了一些指標(biāo)，如學(xué)識(shí)基礎(chǔ)、教學(xué)基礎(chǔ)、科研能力等，請(qǐng)這些校長(zhǎng)根據(jù)這些指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)本校師范與非師范專業(yè)畢業(yè)的教師的表現(xiàn)。這些用人單位的反饋顯示，師范生在絕大部分指標(biāo)的表現(xiàn)都高于非師范生。在許多發(fā)達(dá)國(guó)家，如果是非師范專業(yè)的學(xué)生，不管是不是高學(xué)歷的名校畢業(yè)生，想要獲得教師資格證書(shū)，首先要自掏腰包經(jīng)過(guò)半年到一年的培訓(xùn)。因此，大家更應(yīng)該關(guān)注的是教師的準(zhǔn)入門(mén)檻和專業(yè)的嚴(yán)肅性。

問(wèn)：在今天這個(gè)時(shí)代，教師應(yīng)該具備什么樣的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，以培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需要和發(fā)展的人才？

丁鋼：首先教師最核心的是教學(xué)能力，也就是向存在差異的學(xué)習(xí)個(gè)體傳遞專業(yè)知識(shí)，關(guān)心學(xué)生的身心成長(zhǎng)。

其次是對(duì)學(xué)生的思維能力，尤其是非認(rèn)知能力的重視。包括對(duì)學(xué)生的探索精神、自制力、情緒掌控、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等的培養(yǎng)。國(guó)際上主要是通過(guò)創(chuàng)客教育的方式，對(duì)于學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)、繼續(xù)學(xué)習(xí)、解決松散任務(wù)等能力的培養(yǎng)具有重要意義。

教師還要具有校本科研能力（以本校教育教學(xué)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，推進(jìn)素質(zhì)教育的研究）。在我國(guó)的中小學(xué)中，教研組、年級(jí)組從縱向和橫向構(gòu)建了學(xué)習(xí)型組織的架構(gòu)，形成具有中國(guó)特色的教學(xué)研究制度?；谶@個(gè)框架，教師進(jìn)行校本科研，是提升教學(xué)質(zhì)量的根本。

教師也要有基于技術(shù)的教學(xué)能力。教師不應(yīng)該懼怕科技，或是試圖通過(guò)禁止攜帶和使用智能手機(jī)、平板電腦等手段，讓學(xué)校教育變得“科技含量”很低。學(xué)生們對(duì)科技的好奇是堵不住的，是否可以換一個(gè)思路，讓科技與教學(xué)進(jìn)行融合？至少應(yīng)該樹(shù)立一個(gè)理想，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)校里、在教學(xué)中享受到科技發(fā)達(dá)時(shí)代的滿足感。

此外，教師要在與學(xué)生和家長(zhǎng)的溝通中把握好邊界。新技術(shù)、新平臺(tái)讓家校溝通更加頻繁，但合理的家校溝通需要邊界，越過(guò)邊界就容易不受控制，給各方帶來(lái)困擾。家長(zhǎng)負(fù)責(zé)家庭教養(yǎng)和學(xué)生身心健康，老師負(fù)責(zé)知識(shí)技能傳授和集體規(guī)范，雙方都要承擔(dān)起自己的責(zé)任，誰(shuí)也不能替代另一方的作用。