趙昶旭 劉 生

（沈陽市化工學校，遼寧 沈陽 110122）

1 引言

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出：職業(yè)教育要“服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系和實現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要”“以促進就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導向”“著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”[1]。因此，中等職業(yè)教育如何提升學生的就業(yè)能力，是中職學校面臨的重要問題。

2 中職學生就業(yè)中存在的問題

作者對沈陽市化工學校學生進行中職生職業(yè)生涯規(guī)劃情況調(diào)查，共向一、二、三年級的機械、藥劑、中藥、種植、工業(yè)分析與檢驗等專業(yè)在校生隨機發(fā)放問卷1 000 份，回收問卷1 000 份中有效問卷為992 份，有效回收率達99.2%，具體調(diào)查數(shù)據(jù)見表1。

表1 沈陽市化工學校部分學生職業(yè)規(guī)劃調(diào)查數(shù)據(jù)表

從表1 可以看出，19%學生有清晰的長期目標，39%學生有清晰的短期目標，但也有38%的學生沒有明確的目標，4%的學生沒有職業(yè)規(guī)劃。通過對沈陽市化工學校近幾年的就業(yè)情況進行分析發(fā)現(xiàn)，雖然就業(yè)率基本穩(wěn)定在95%以上，但對口就業(yè)率，由5年前的80%以上，下滑到不足50%；企業(yè)對畢業(yè)生的滿意度也由85%以上，降低到67.5%；學生中職業(yè)規(guī)劃目標不夠清晰的仍然占多數(shù)。經(jīng)過分析，認為主要原因如下。

2.1 企業(yè)用人標準提高

以沈陽市化工學校近幾屆畢業(yè)生為例，由于石油化工類企業(yè)對畢業(yè)生專業(yè)知識、技能要求逐漸提高，學校畢業(yè)生難以滿足企業(yè)需求，使得對口就業(yè)下滑明顯；醫(yī)藥類專業(yè)、珠寶加工專業(yè)畢業(yè)生大多從事營銷工作，較少從事技能水平要求較高的生產(chǎn)、加工類崗位。

同時，沈陽市化工學校就業(yè)指導處對企業(yè)進行調(diào)查也顯示，60%以上的企業(yè)對畢業(yè)生的能力需求排序依次是專業(yè)技能、吃苦耐勞精神、職業(yè)道德素養(yǎng)和專業(yè)基礎(chǔ)知識，并且有50%以上的企業(yè)希望畢業(yè)生能夠具備積極進取精神和自主學習意識和能力。因此，提升學生職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識與技能水平，是中職教育教學改革首先要迫切解決的問題。

2.2 學生自身定位不準

由于免試入學，中職學校在招生過程中，對中職學生入學條件往往忽略了學生的理論基礎(chǔ)知識水平和人文職業(yè)素養(yǎng)等。學生雖然很努力學習理論知識但是學不會，實踐能力雖為優(yōu)勢但掌握熟練程度仍不足，對自身的定位也不準確。只有20%學生有清晰的長期目標，80%學生只顧眼前利益，缺乏長遠的職業(yè)規(guī)劃。從學生心理上看高不成、低不就，缺乏職業(yè)規(guī)劃教育和就業(yè)心理方面的指導訓練。

2.3 學校方面存在的問題

對于沈陽市化工學校來說，化工類專業(yè)同護理類專業(yè)一樣存在下列問題：長期以來，校企合作、產(chǎn)教融合始終是學校辦學的短板，導致學校實踐教學環(huán)節(jié)與企業(yè)生產(chǎn)實際脫節(jié)，校內(nèi)實訓基地環(huán)境缺少企業(yè)元素，如企業(yè)氛圍、企業(yè)文化、企業(yè)規(guī)范、企業(yè)標準等，缺少完整的真實環(huán)境，學生在校學習期間缺乏企業(yè)實習環(huán)節(jié)?；ゎ悓I(yè)的課程設(shè)置不夠合理，就業(yè)指導課時安排過少，就業(yè)信息量過少，崗前教育落實不到位，導致學生難以適應(yīng)企業(yè)工作需要，頂崗實習學生對頂崗實習的目的、任務(wù)和要求不甚了解，多數(shù)對頂崗實習的認識不明確，功利性、盲目性和隨意性較為嚴重，也就是說我校實習生就整體素質(zhì)而言沒有達到企業(yè)要求。教學形式單一、內(nèi)容不夠豐富，畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度不健全等，也對畢業(yè)生就業(yè)造成了困難[2]。

3 提升中職畢業(yè)生就業(yè)能力的策略

針對當前畢業(yè)生與企業(yè)需求之間的差距，如何提升中職畢業(yè)生的就業(yè)能力？解決之道須通過學校、企業(yè)、學生三方的共同努力。

3.1 構(gòu)建校企“雙元”育人機制，做實產(chǎn)教融合，解決企業(yè)需求與學校培養(yǎng)之間存在的差距

建立“現(xiàn)代學徒制”校企聯(lián)合招生招工訂單培養(yǎng)一體化機制，來實現(xiàn)企業(yè)用工制度與學校招生制度的有機銜接，實現(xiàn)招生即招工，訂單式校企共同培養(yǎng)。

在具體實施過程中，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，選擇教學內(nèi)容，構(gòu)建產(chǎn)教融合的課程體系；學校從企業(yè)聘請師傅參與實踐教學，與學校教師共同參與教學管理、學生管理，既實現(xiàn)校企統(tǒng)籌利用教學資源，提高人才培養(yǎng)的針對性，又增強學校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的能力。

通過建立學校、學生與企業(yè)間的契約關(guān)系，構(gòu)建校企“雙主體”育人機制，來實現(xiàn)保證各自的利益，調(diào)動校企兩個主體的積極性，形成校企雙方共贏的局面，提升企業(yè)對學校畢業(yè)生的認可度[3]。

3.2 優(yōu)化課程設(shè)置，改革教學模式，采取校企“雙導師”制，提升學生技能水平

學校要根據(jù)企業(yè)需要和學生的實際情況，進行課程的最優(yōu)化設(shè)計。適當降低專業(yè)理論課難度，提高學生的操作動手能力。特別是讓企業(yè)參與進來，解決校內(nèi)實訓基地與企業(yè)生產(chǎn)實際存在差距問題。

一是在校內(nèi)實訓基地環(huán)境加入更多的企業(yè)元素。如企業(yè)氛圍、企業(yè)文化、企業(yè)規(guī)范、企業(yè)標準等，營造逼真的崗位工作環(huán)境，營造企業(yè)實踐環(huán)境。體現(xiàn)完整的真實企業(yè)環(huán)境，使學生體驗真實的企業(yè)情境。

二是通過沈陽市化工學校與海爾集團深度融合，共同投資在學校創(chuàng)建S-CENTER“雙創(chuàng)”實訓基地的典型成功案例，可以借鑒推廣實施三階段遞進式的崗位技能培訓，即校內(nèi)仿真實訓、企業(yè)跟崗訓練、企業(yè)頂崗綜合實習三階段。第一階段：校內(nèi)訓練，學生可以較好掌握崗位通用技能及基礎(chǔ)專業(yè)知識，縮短了適應(yīng)工作崗位能力的時間；第二階段：跟崗訓練，通過“師徒結(jié)對”的方式，使學生的崗位技能得到了實際錘煉和升華；第三階段：頂崗實習，學生經(jīng)過前兩個階段的學習，已基本具備勝任企業(yè)實際崗位的工作能力，通過頂崗實習進一步提升學生的綜合崗位能力。只有這樣才能有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，縮短校內(nèi)實訓基地與企業(yè)生產(chǎn)實際的差距。

三是學校與企業(yè)共同選派“精品班”教師，形成優(yōu)勢互補的組合師資團隊。有計劃地安排學校教師到企業(yè)相關(guān)崗位進行鍛煉，不斷提高師資隊伍的工程實踐能力。同時企業(yè)派專業(yè)高級技術(shù)人才、工程師來學校交流學習理論專業(yè)課程，并對學生進行專業(yè)技能的指導。建立企業(yè)專家、校內(nèi)名師工作室等，實施校企“雙導師”共同指導學生。同時，使學生盡早向企業(yè)師傅學習生產(chǎn)技術(shù)，接觸生產(chǎn)實際，培養(yǎng)學生踏實肯干，吃苦耐勞的品格。以達到雙師育人的標準。

3.3 加強職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導教育

學校要將職業(yè)生涯與規(guī)劃教育與就業(yè)指導教育貫穿于中職教學的各個階段，針對不同年級的學生，進行不同的指導。一年級培養(yǎng)可通過勞動教育課程，培養(yǎng)學生愛勞動的美德和職業(yè)認同感；二年級進行職業(yè)技能訓練的同時，幫助學生樹立職業(yè)理想和職業(yè)生涯規(guī)劃；三年級不但要強化職業(yè)技能訓練，還要強化職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，同時要對學生的求職與面試進行培訓等。

針對學生對就業(yè)崗位認識不明確、功利性、盲目性和隨意性較為嚴重而導致學生難以適應(yīng)企業(yè)工作需要的問題，可以通過強化頂崗實習教學環(huán)節(jié)，加強崗前培訓與教育，使學生明確頂崗實習的目的、任務(wù)和要求。同時，幫助學生增強崗位認知，確定先就業(yè)后擇業(yè)的理念，明晰職業(yè)目標，適應(yīng)社會的需求。

4 結(jié)語

中職學校對學生的就業(yè)教育應(yīng)當貫穿學生從入學到畢業(yè)的整個過程，根據(jù)國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出：“以促進就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導向”[1]，實施產(chǎn)教融合的育人機制，全方位提高學生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能，同時多方式多通道地開展就業(yè)指導教育工作，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提升學生的就業(yè)能力。