常 青， 張曉倩

（南昌航空大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，南昌 330063）

教學(xué)效果是線上教學(xué)質(zhì)量的生命線，思政課的最終實效正如習(xí)近平總書記在“3.18”講話中強調(diào)“辦好思想政治理論課，最根本的是要解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題”[1]，發(fā)揮思政課作為立德樹人關(guān)鍵課程作用，將社會主義核心價值觀融入教育教學(xué)全過程，推動思政課創(chuàng)新發(fā)展，當(dāng)好學(xué)生引路人。這次疫情為高校思政課改革提供了契機，它讓線上教學(xué)得以實踐并發(fā)展成為與線下教學(xué)互補的一種模式，但同時又為思政課帶來了現(xiàn)實問題-如何保證線上教學(xué)和課堂教學(xué)同質(zhì)同量。本文通過分析高校思政課線上教學(xué)的現(xiàn)狀，總結(jié)當(dāng)前思政課線上教學(xué)實踐中需要進一步改進和完善的內(nèi)容，并對未來高校思政課改革的理念、方式等方面的內(nèi)容進行了探索和思考。

一、戰(zhàn)疫思政課線上教學(xué)的重要意義

這次疫情的出現(xiàn)，讓思政課在線教育改革快速到來，思政課在線課堂教學(xué)充分體現(xiàn)了在線教學(xué)的優(yōu)勢共享。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)課程資源拓寬了資源的空間和時間，大規(guī)模思政課教育資源實現(xiàn)了數(shù)字化。疫情期間，教育部門開放了多個線上教學(xué)資源共享平臺，將在線云存儲的教育資源盡可能轉(zhuǎn)化為被學(xué)生個體直接獲取的知識服務(wù)[2]，將思政課在線教學(xué)資源進行文獻資料與戰(zhàn)疫思政課資源進行有效整合、將紙質(zhì)資源數(shù)字化整合，融入“戰(zhàn)疫元素、有效信息、深度反思”3個元素，優(yōu)化資源配置，實現(xiàn)資源共享。第一是線上教學(xué)提升了思政課教學(xué)方式靈活性。在線教學(xué)借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，簡化了教學(xué)物理空間和教育環(huán)境，比起傳統(tǒng)的教室、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)機房等教學(xué)環(huán)境，更具有靈活性。第二是線上教學(xué)提升了思政課學(xué)習(xí)效率。思政課在線教學(xué)一般按照四元對分的翻轉(zhuǎn)課堂方式，在線進行學(xué)習(xí)過程管理，將設(shè)置好的課程章節(jié)按時推送，并輔以思政課教師自建學(xué)習(xí)資料補充課堂教學(xué)，并在教學(xué)過程中以學(xué)生關(guān)心的熱點焦點實行 “問題式導(dǎo)入”方式專門設(shè)置師生互動環(huán)節(jié)，促進學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行反思，進而提升學(xué)習(xí)效率。

二、戰(zhàn)疫思政課線上教學(xué)實效的現(xiàn)狀調(diào)研

由于疫情導(dǎo)致全國春季學(xué)期學(xué)生返校前的教學(xué)形式統(tǒng)一調(diào)整為線上教學(xué)，各學(xué)校依托各級各類在線教學(xué)平臺，開展在線教學(xué)活動。本次調(diào)研針對某高校戰(zhàn)疫思政課線上教學(xué)活動的實效開展調(diào)研活動，依據(jù)線上教學(xué)實際情況設(shè)計了相關(guān)調(diào)研問卷。

（一）調(diào)研對象和內(nèi)容

通過實證調(diào)查，對當(dāng)前思政課線上教學(xué)開展實效性研究。

1.調(diào)研對象

在此次問卷調(diào)查中，從參與回答問卷的某高校學(xué)生的性別、年級、學(xué)科、課程這四項人口學(xué)特征展開調(diào)查。調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果如下：男生人數(shù)占比55.79%稍高于女生人數(shù)占比44.21%。大一學(xué)生人數(shù)最多占比55.33%，大二學(xué)生人數(shù)次之占比40.85%，大三、大四學(xué)生人數(shù)分別為3.73%和0.09%。在學(xué)科分類上，理科類學(xué)生占21.69%，工科類學(xué)生占41.22%，文科類（包括藝術(shù)類）學(xué)生占比37.09%。從調(diào)研數(shù)據(jù)來看，工科類學(xué)生最多，文科類學(xué)生數(shù)量次之，但相差不大，可以減少文理科生主觀的信息選擇行為差異對問卷數(shù)據(jù)產(chǎn)生的影響。就所修課程來說，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”2031人占比46.76%，“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”1328人占比30.58%，“中國近現(xiàn)代史綱要”1259人占比28.99%，由于“形勢與政策”課程開課比較晚，“馬克思主義基本原理概論”本學(xué)期只有一個班上課，因此兩門課程參與調(diào)查的人數(shù)比較少，分別占比12.66%和3.75%。

2.調(diào)研內(nèi)容

依據(jù)2019年3月18日習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的重要講話精神，思政課教師在思政課改革中要堅持“八個統(tǒng)一”[1]，跨專業(yè)學(xué)院專業(yè)課程和思政課教育資源與教育內(nèi)容的融合，實現(xiàn)全員全過程全方位育人，從教師和學(xué)生的視角討論以下幾個方面的問題：教師和學(xué)生線上教學(xué)平臺的選擇及滿意度、思政課線上教學(xué)資源的來源選擇及其滿意度、線上教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式的設(shè)計及滿意度、線上教學(xué)的效果等方面，并從調(diào)研分析中就如何提升思政課線上教學(xué)的實效性進行思考和研究。

（二）戰(zhàn)疫思政課線上教學(xué)現(xiàn)狀分析

疫情防控下，對思政課教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)活動的組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等方面進行了相關(guān)調(diào)研。

1.線上教學(xué)平臺的選擇及滿意度

線上教學(xué)方式拓展了學(xué)生選擇的靈活性，針對高校思政課教學(xué)方式的選擇及滿意度進行了調(diào)查，根據(jù)某省高校思政課線上教學(xué)平臺的使用情況，調(diào)研了超星學(xué)習(xí)通、騰訊（騰訊會議/騰訊課堂/QQ群）、釘釘、智慧樹、中成智慧課堂、中國大學(xué)MOOC精品課程在線學(xué)習(xí)平臺以及其他教學(xué)方式的實際使用情況，其中選擇超星學(xué)習(xí)通的學(xué)生有4221人，占總?cè)藬?shù)的97.19%，選擇人數(shù)最多，其他教學(xué)平臺的使用率較低。同時對以上線上教學(xué)平臺的使用滿意度進行了調(diào)研，調(diào)研結(jié)果如下：對超星學(xué)習(xí)通使用的滿意度占58.97%，中國大學(xué)MOOC精品課程在線學(xué)習(xí)平臺的滿意度占57.56%，騰訊（騰訊會議/騰訊課堂/QQ群）的滿意度占54.57%，其他3種教學(xué)平臺的滿意度分別為釘釘44.49%、智慧樹44.47%、中成智慧課堂42%。從對6種教學(xué)平臺的滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)分析，學(xué)生對以上6種教學(xué)方式滿意度相差不大。通過對某高校5門思政課的任課教師對平臺的選擇及滿意度調(diào)查主要是：約98%的思政課教師選擇超星平臺作為主要的在線教學(xué)平臺，約34%的思政課教師選擇中國大學(xué)MOOC精品課程在線學(xué)習(xí)平臺、約67.2%的思政課教師選擇其他直播平臺（騰訊會議/騰訊課堂/QQ群等）進行在線輔助教學(xué)。思政課教師對所選擇在線教學(xué)平臺的滿意度表現(xiàn)為：86.7%的思政課教師對超星教學(xué)平臺滿意，約67%的思政課教師對中國大學(xué)MOOC精品課程在線學(xué)習(xí)平臺比較滿意，約34.5%的思政課教師對其他輔助直播平臺的選擇比較滿意。

2.思政課線上教學(xué)資源的來源選擇及其滿意度

為了滿足線上教學(xué)的需要，思政課線上教學(xué)資源主要來源于開放的國家精品資源庫、高教社文科類免費教學(xué)資源以及其他平臺免費開放的資源平臺、思政課任課教師依據(jù)自身教學(xué)的需要自建的教學(xué)資源庫。某省高校選擇了超星學(xué)習(xí)通教學(xué)資源、中國大學(xué)MOOC精品課程資源、全國高校思想政治理論課教師網(wǎng)絡(luò)集體備課資源、任課教師自建的思政課資源庫，因此，問卷對四種資源庫的使用情況及滿意度進行了相關(guān)調(diào)研，其中學(xué)生選擇超星學(xué)習(xí)通教學(xué)資源的人數(shù)最多，有4049人，占總?cè)藬?shù)的93.23%；中國大學(xué)MOOC精品課程、任課教師自建思政課資源庫、全國高校思想政治理論課教師網(wǎng)絡(luò)集體備課資源人數(shù)相對較少。從線上平臺教學(xué)資源選擇滿意度的數(shù)據(jù)分析可知，學(xué)生對以上教學(xué)資源的滿意度差別并不是很大，如對超星學(xué)習(xí)通教學(xué)資源、中國大學(xué)MOOC精品課程、全國高校思想政治理論課教師網(wǎng)絡(luò)集體備課資源、任課教師自建思政課資源庫非常滿意和滿意的比例分別為61.46%、60.5%、53.7%、56.64%。通過對某省高校思政課教師的訪談中可知，約98%的思政課教師選擇超星教學(xué)資源，約54%的思政課教師選擇中國大學(xué)MOOC精品課程在線學(xué)習(xí)資源和約95.2%的思政課教師選擇自建資源作為輔助教學(xué)資源。

3.線上教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式的設(shè)計及滿意度調(diào)查

線上思政課教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式的設(shè)計主要依據(jù)2020年1月25日《習(xí)近平在中央政治局常委會會議上的講話》，以此設(shè)計了思政課教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式，對此調(diào)研數(shù)據(jù)如圖1、圖2。圖1為線上思政課教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式的選擇，圖2為線上思政課教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式的設(shè)計滿意度。

從圖1調(diào)研數(shù)據(jù)分析可以看出，思政課教師選取把愛國主義精神、不怕困難的艱苦奮斗精神融入疫情中的典型案例，同時把習(xí)近平總書記在考察新冠肺炎疫情防控工作時的講話精神融入思政課教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的調(diào)研數(shù)據(jù)中可知最感興趣的人數(shù)有3023人，占總?cè)藬?shù)69.61%；把疫情案例融入課堂討論占總?cè)藬?shù)的58.62%，而對純粹的理論講述和測驗作業(yè)不太感興趣。對教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式的滿意度調(diào)研中（如圖2所示），思政課教學(xué)結(jié)合當(dāng)前疫情案例進行講述的滿意度為64.17%，其次將戰(zhàn)疫案例融入課堂討論與分析的比例為60.39%，學(xué)生對這兩種教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式比較滿意。教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式的設(shè)計突出案例強化戰(zhàn)疫育人，實現(xiàn)思政小課堂和社會大課堂同頻共振，讓課程教學(xué)更好地服務(wù)于疫情防控大局，讓“技術(shù)+知識”不斷做加法，甚至出現(xiàn)乘法式的效果。

4.線上教學(xué)優(yōu)勢及困境調(diào)查

戰(zhàn)疫思政課線上教學(xué)效果主要從學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)便利程度、課程內(nèi)容可選擇度、學(xué)習(xí)知識印象深刻度、持續(xù)學(xué)習(xí)的意愿以及課后反饋機制等方面進行相應(yīng)的調(diào)研，具體如圖3所示。

通過線上教學(xué)的學(xué)習(xí)效率、便利程度、內(nèi)容可選擇度、印象深刻度、持續(xù)學(xué)習(xí)的意愿及課后反饋機制的調(diào)研數(shù)據(jù)分析表明，其中學(xué)習(xí)效率、印象深刻度以及持續(xù)學(xué)習(xí)的意愿的滿意度不高（如圖3所示），滿分為5分，學(xué)習(xí)效率和印象深刻度僅僅3.41分和3.4分，兩者比例高達68%，大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)效率和課堂內(nèi)容的的印象深刻度不滿意。通過圖4對思政課線上教學(xué)的障礙因素分析，包括空閑時間少、接觸渠道少、內(nèi)容陳舊更新慢、在線學(xué)習(xí)周期長難堅持、自律水平低、學(xué)習(xí)效果評價機制不完善、師資水平低等原因，研究數(shù)據(jù)表明思政課線上教學(xué)最大的障礙是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不明顯和自律性較差問題，分別為2351和2341人，占比分別為54.13%和53.9%，在線學(xué)習(xí)相對傳統(tǒng)課堂教學(xué)更多考驗學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自我行為管理能力，從調(diào)研情況看，學(xué)生在這兩個方面的能力有待加強。同時，通過對相關(guān)問題的調(diào)研數(shù)據(jù)：任課教師對線上教學(xué)平臺操作不熟練（23.65%）、鍵對鍵教學(xué)缺乏面對面教學(xué)的情感溝通（37.92%）、過度關(guān)注教學(xué)數(shù)據(jù)而忽視了教育精神層面的本質(zhì)（ 32.01%）、教學(xué)質(zhì)量難以監(jiān)管（41.77%）、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量難以監(jiān)督（55.95%）、師生之間、生生之間缺乏情感交流（40.13%）、教學(xué)過于形式化而失去了課程本身的內(nèi)容（36.15%）等方面存在的問題進行相關(guān)調(diào)研數(shù)據(jù)表明：線上教學(xué)存在最大的問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量難以監(jiān)管和課堂互動交流。

三、戰(zhàn)疫思政課線上教學(xué)的實效問題及原因分析

綜合分析調(diào)研數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，在疫情期間開展思政課線上教學(xué)，在教學(xué)資源選擇的便利性、教學(xué)方式的靈活性以及實現(xiàn)資源共享等方面獲得了較大成效，然而通過對比分析發(fā)現(xiàn)，在線上教學(xué)中學(xué)生的自律性、學(xué)習(xí)的效率、監(jiān)督與評價等方面存在諸多不足，主要包括以下幾點。

（一）線上教學(xué)平臺選擇的有限性及使用問題及其原因分析

從調(diào)研的數(shù)據(jù)分析可知，學(xué)生對其他在線教學(xué)平臺使用的滿意度和超星相比差別不是很大，都在42%～60%之間，主要有以下原因：一是思政課教師選擇在線教學(xué)平臺的有限性。從某校的調(diào)研數(shù)據(jù)看，目前思政課教師選擇的教學(xué)平臺主要是超星教學(xué)平臺，其他教學(xué)平臺作為輔助教學(xué)工具使用，教學(xué)平臺選擇的有限性主要是因為思政課在線教學(xué)平臺開發(fā)的局限性。二是有限的教學(xué)平臺導(dǎo)致了思政課在線課堂教學(xué)過程的不穩(wěn)定。思政課班級學(xué)生人數(shù)普遍比專業(yè)課學(xué)生多，導(dǎo)致在線教學(xué)平臺的功能有時無法使用，如直播功能等無法使用，在教學(xué)過程中出現(xiàn)了諸多不穩(wěn)定因素，嚴重影響了教學(xué)效果。三是部分思政課教師對教學(xué)平臺不熟練致使課堂教學(xué)不順暢。由于部分思政課教師第一次使用網(wǎng)絡(luò)平臺在線授課，對平臺功能的使用還在摸索中，直接導(dǎo)致平臺互動功能發(fā)揮不充分。

（二）在線教學(xué)資源的開發(fā)與自建資源滯后問題及其原因分析

通過調(diào)研分析，思政課教師主要選擇使用超星教學(xué)資源，輔助使用其他在線教學(xué)資源。從調(diào)研數(shù)據(jù)中可知，選擇超星教學(xué)資源的人數(shù)最多（93.23%），但對教學(xué)資源的滿意度為61.46%，和其他在線教學(xué)平臺資源的滿意度相比差別不大，都在60%左右。其原因主要有：一是思政課在線教學(xué)資源適時開發(fā)滯后。由于在線教學(xué)視頻基本屬于提前錄制，缺乏疫情期間學(xué)生關(guān)注的熱點、焦點問題以及典型案例，需要教師自建教學(xué)資源，思政課教師忙于摸索在線教學(xué)平臺功能而忽略在線教學(xué)資源的構(gòu)建。二是自建資源與學(xué)習(xí)進度相比較滯后。由于絕大多數(shù)在線課程自建資源都屬于教師臨時逐步搭建，自建課程資源建設(shè)與在線教學(xué)不能有效銜接，自建教學(xué)資源滯后于課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對自建資源的學(xué)習(xí)熱情下降。

（三）在線教學(xué)理念教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的滿意度問題及其原因分析

對調(diào)研數(shù)據(jù)分析可知，線上教學(xué)過于形式化而失去了課程本身的內(nèi)容、過度關(guān)注教學(xué)數(shù)據(jù)而忽視了教育精神層面的本質(zhì)等方面不滿意，其主要表現(xiàn)為：一是抗疫精神融入思政課線上教學(xué)全過程的知識與價值問題。在線實踐教學(xué)過程中是否能夠做到“因事而化、因時而進、因勢而新”，把抗疫精神融入思政課教學(xué)全過程，尤其是當(dāng)前如何從疫情防控角度切入講好課本理論知識，同時實現(xiàn)價值引導(dǎo)問題。二是思政課線上教學(xué)入耳入腦入心問題。如何打通云端思政課“入耳入腦入心”的阻隔，更好地發(fā)揮思想引領(lǐng)和價值引導(dǎo)作用，成為當(dāng)下亟待回應(yīng)的問題，當(dāng)思政課教學(xué)對在線教學(xué)內(nèi)容入耳入腦入心的問題無法把握的時候，容易將對教學(xué)效果的擔(dān)憂轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅康恼n后作業(yè)，以這種形式來保障教學(xué)質(zhì)量，但這樣做的弊端導(dǎo)致壓榨學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，反而降低了在線教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率帶來的提升起到反效果[3]。

（四）在線教學(xué)教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相統(tǒng)一的失衡問題及其原因分析

從調(diào)研數(shù)據(jù)中分析，思政課線上教學(xué)效果的突出問題主要來自于親和力不夠，教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相統(tǒng)一的失衡等方面的問題。一是思政課教師主導(dǎo)性弱化。在線教學(xué)過程中教師由傳統(tǒng)的授課者、表演者轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€課堂的管理者，在線學(xué)習(xí)過程中教師無法觀察學(xué)生的即時反映，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果難以及時監(jiān)控與掌握。二是在線授課過程中更重視師生互動導(dǎo)致生生互動頻次低以及互動質(zhì)量不高。表現(xiàn)在實體學(xué)校中已然發(fā)生的多維多層、多群多向的互動等形式未能很好地融入在線教學(xué)，不能充分發(fā)揮“在線學(xué)習(xí)”的開放、互動、激趣、技術(shù)增值等優(yōu)勢，不能形成與線下學(xué)習(xí)的互相補充、共同發(fā)展的格局。三是思政課教師對馬克思主義理論的文本語言轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)語言不太適應(yīng)。在線教學(xué)中思政課教師的網(wǎng)絡(luò)語言面臨挑戰(zhàn)，大學(xué)生的日常生活以網(wǎng)絡(luò)為基點鋪展開來，大量使用網(wǎng)絡(luò)化的語言也成為他們的日常所需，思政課教師對馬克思主義理論的文本語言轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)語言還不太適應(yīng)，導(dǎo)致在線教師教學(xué)中缺乏親和力。

（五）在線教學(xué)評價與監(jiān)督機制不完善問題及其原因分析

從調(diào)研數(shù)據(jù)分析中顯示，思政課線上教學(xué)中教師存在的最突出問題是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量（55.95%）和教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督問題（41.77%），其次是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對教師的精力投入和學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)督提出了更高要求。其原因主要表現(xiàn)在：一是在線教學(xué)評價機制尚不完善。由于思政課在線教學(xué)受到評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、評價主體較為單一、評價內(nèi)容格式化、評價方式數(shù)據(jù)化等多種因素制約，缺乏情感，導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成度而不是滿意度。二是在線教學(xué)監(jiān)督無法保障?！版I對鍵”在線教學(xué)和傳統(tǒng)的“面對面”教學(xué)，無論是課前、課中還是課后，主要是依賴于“數(shù)據(jù)”進行監(jiān)督，這些“數(shù)據(jù)”能否起到監(jiān)督作用，傳統(tǒng)思政課的價值引領(lǐng)、聚魂育人作用都無法保證。

四、戰(zhàn)疫思政課線上教學(xué)的反思與對策

（一）將“三因”理念融入思政課線上教學(xué)

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新?！盵4]運用“三因”理念，打造有靈魂的思政課，一是“因事而化”，把抗疫精神融入線上思政課教學(xué)。把抗疫精神融入線上思政課教學(xué)，遵循育人規(guī)律，把握“事”和“化”之間的辯證關(guān)系，通過系列戰(zhàn)疫專題微課豐富教學(xué)內(nèi)容，把奮斗精神、團結(jié)精神、奉獻精神等融入思政課線上教學(xué)實踐。二是“因時而進”，思政課和專業(yè)課聯(lián)合打造線上“課堂思政”。把握“事”和“化”、“時”和“進”、“勢”和“新”之間的辯證關(guān)系，知其“固然”，更知其“所以然”[5]，認識到當(dāng)前重大疫情的“最大實際”，是認識當(dāng)前線上思政課教學(xué)的最大實踐，才能因時而進，牢牢抓住高校思政課與專業(yè)課契合的“接骨點”，緊扣當(dāng)前疫情熱點。三是“因勢而新”，信息化手段融入思政課線上教學(xué)。這次疫情為信息技術(shù)與思政課教學(xué)深度融合帶來了機遇，習(xí)近平在第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會開幕式上的重要講話[6]，指出互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將會引領(lǐng)社會生產(chǎn)新變革，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為提高了人類認識世界與改造世界的能力。疫情面前互聯(lián)網(wǎng)成為思政課教學(xué)的重要平臺，成為線上課堂討論和交流的重要“棲居地”。

（二）建立思政課有“獲得感”的師生關(guān)系

增強大學(xué)生的獲得感，是思政課實現(xiàn)立德樹人、提升人才質(zhì)量培養(yǎng)的必然要求。一是突出在線教學(xué)教師的主導(dǎo)性與學(xué)生主體性平衡統(tǒng)一。習(xí)近平指出“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”[1]，教師主導(dǎo)側(cè)重強調(diào)教相對于學(xué)的邏輯優(yōu)先性，而學(xué)生主體則強調(diào)學(xué)相對于教的價值優(yōu)先性，思政課教師在線上教學(xué)過程將“教的資源”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)的資源”，教師設(shè)計出以學(xué)生為主體的“自主學(xué)習(xí)方案”，實現(xiàn)教師價值引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相統(tǒng)一。二是構(gòu)建線上有溫度的師生關(guān)系。習(xí)近平指出：思政課教師要 “用高尚的人格感染學(xué)生、贏得學(xué)生，用真理的力量感召學(xué)生”[1]，建立線上思政課有溫度的師生關(guān)系，關(guān)愛學(xué)生營造和諧平等的師生氛圍，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動互動的積極性、主動性和創(chuàng)新性。三是善于運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)語言的魅力感染學(xué)生。 “教學(xué)語言有其獨特的魅力，它能夠化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，吸引學(xué)的注意力和求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！盵7]風(fēng)趣幽默的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)語言和表情符號在一定程度上可以化解線上思政課“不見其人只聞其聲”的困境，提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提升思政課的教學(xué)效果和質(zhì)量。

（三）促進信息技術(shù)開發(fā)助力線上教學(xué)方式改革

美國學(xué)者喬伊斯（B.Joyce）指出：“教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。”[8]在新冠肺炎流行的特殊時期，各高校利用網(wǎng)絡(luò)平臺，搭建線上思政課堂，構(gòu)建線上教學(xué)環(huán)境促進教學(xué)方式改革，具體表現(xiàn)在：一是OPAD（在線對分）在思政課堂中的應(yīng)用。在教學(xué)過程中，基于線上教學(xué)的互動性強的特點，運用了OPAD在線對分法，課堂教學(xué)過程包括四次在線對分①2020年3月29日，全國對分課堂教育創(chuàng)新聯(lián)盟（籌）與師培聯(lián)盟教育科技研究院合作，基于Zoom平臺，為高校教師奉上了一場在線教學(xué)盛宴——線上、線下與混合式對分課堂實操工作坊，來自全國各地高校的170余名學(xué)員參加了工作坊。該活動由復(fù)旦大學(xué)教授、對分課堂創(chuàng)始人張學(xué)新領(lǐng)銜，團隊包括西安歐亞學(xué)院李篤峰教授和4位對分課堂教師發(fā)展師，主要包括四次在線對分為內(nèi)容的教學(xué)方式改革討論。，所有環(huán)節(jié)均在線上平臺內(nèi)一站完成。在線對分推動了教師與學(xué)生的互動，逐步實現(xiàn)了學(xué)生自我辯證思考能力和個人思維創(chuàng)新能力的提升。二是構(gòu)建線上“以學(xué)生為中心”的空中課堂教學(xué)模式。線上教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的“動”，手動、心動、互動，通過對熱點、焦點問題在線“問題式”導(dǎo)入，師生、生生辯論、主題討論等方式，促進生生互動、師生互動，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，強化了學(xué)生的課堂參與意識。二是將碎片化知識以“浸入式”“滴灌”或“漫灌”方式入腦、入心、入行。讓線上教學(xué)“活”起來，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享、打破空間限制。借助人工智能建立更科學(xué)的思政資源訪問機制，拓寬視野，將思政課內(nèi)容內(nèi)化于心、外化于行。

（四）完善在線教學(xué)評價機制

教學(xué)評價是檢驗教學(xué)有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)，有效的教學(xué)評價體系不但能準(zhǔn)確反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況而且也能反映教師的教學(xué)水平。信息技術(shù)為思政課在線評價提供了“量”的評價標(biāo)準(zhǔn)，但同時也要把握“質(zhì)”的評價標(biāo)準(zhǔn)。一是樹立“鑄魂育人”在線評價理念。思政課在線教學(xué)評價要把“八個相統(tǒng)一”的育人理念貫穿教學(xué)全過程，無論是在線教學(xué)過程評價還是結(jié)果評價，育人是第一位的，是思政課立德樹人的最終目的。二是構(gòu)建“入耳入腦入心”的評價標(biāo)準(zhǔn)。信息技術(shù)讓整個教學(xué)過程數(shù)據(jù)留痕，在線教學(xué)過程更加注重師生間的交流和對話，如何開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維、批判性思維、解決問題的能力和判斷能力的培養(yǎng)作為重要的評價標(biāo)準(zhǔn)。三是探索利用信息技術(shù)對思政課線上教學(xué)內(nèi)容的增值評價。利用信息技術(shù)對除教材內(nèi)容外的社會熱點和焦點問題，以專題式教學(xué)活頁的形式，做到教學(xué)內(nèi)容“因事而化、因時而進、因勢而新”的增值評價。完善在線教學(xué)評價機制實現(xiàn)了思政課的價值引領(lǐng)、鑄魂育人的功能，為教學(xué)主管部門提供了有效的教學(xué)評價方式。

高校思政課線上教學(xué)實效的實證調(diào)查研究表明，打造有靈魂的線上思政課教學(xué)是高校思政課利用信息技術(shù)進行教學(xué)改革的重要方向，利用信息技術(shù)開發(fā)與構(gòu)建線上教學(xué)平臺、完善線上思政課教學(xué)評價機制是保障在線思政課教學(xué)實效和落實思政課立德樹人根本任務(wù)的重要內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。