劉途

摘? 要：在當(dāng)今學(xué)習(xí)教育中，老師大多以填鴨式教學(xué)為主，極大地影響了學(xué)生的自我思考和解決問題的能力。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生上課積極性和參與度，學(xué)校倡導(dǎo)和組織開展“生本教育”課堂模式下的教學(xué)教育。本文從“生本教育”的意義、將“生本教育”運(yùn)用于課堂教學(xué)的必要性和“生本教育”課堂模式下教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)這三方面加以分析，以中職數(shù)學(xué)教學(xué)為例對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)和策劃。

關(guān)鍵詞：生本教育;中職數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

引言：

中職教育存在的目的是向社會(huì)培養(yǎng)大量技術(shù)人才，為了使輸出的技術(shù)型人才具有高素質(zhì)、高能力，在中職學(xué)校開展“生本教育”勢(shì)在必行。然而，在將“生本教育”實(shí)行到課堂的過程中，會(huì)遇到各種困難和麻煩，尤其是在中職數(shù)學(xué)教育中。文章將對(duì)中職數(shù)學(xué)在“生本教育”課堂模式下的教學(xué)情境作以創(chuàng)設(shè)。

一、“生本教育”的意義

“生本教育”中“生”的含義有很多，首先可以把“生”理解為學(xué)生，意思是以學(xué)生為根本，教導(dǎo)學(xué)生;再者，“生”還可以是生動(dòng)，“生本教育”就是指課堂教學(xué)要生動(dòng)有趣，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總之，“生本教育”的存在就是為了對(duì)昔日的教學(xué)模式加以創(chuàng)新和改造，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中收獲良多。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析及“生本教育”課堂模式下的困難

（一）現(xiàn)狀分析

當(dāng)前中職院校在教學(xué)過程中，其師資軟實(shí)力和教學(xué)設(shè)施硬實(shí)力大多都不及普通高中。在數(shù)學(xué)教學(xué)方面，首先學(xué)生基礎(chǔ)差，跟不上老師教學(xué)的腳步，導(dǎo)致考試成績(jī)差，打擊學(xué)生的自信心，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭惡，然后造成惡性循環(huán)^[1];其次，當(dāng)前的教育模式還是以老師為主的灌輸式教學(xué)，老師在課堂上竭盡所能為學(xué)生講述知識(shí)，學(xué)生自己能掌握多少無從了解，只能在后續(xù)考試中看到結(jié)果，學(xué)生課堂上的參與度有待提高。

（二）“生本教育”課堂模式下中職數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的困難

首先，就學(xué)生看來，數(shù)學(xué)這門課程本身就比較枯燥乏味，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)大多也不感興趣，這就造成學(xué)生在課堂上無法或不想配合老師，在出現(xiàn)問題時(shí)的第一反應(yīng)也不是解決而是逃避。其次，教師在教學(xué)過程中對(duì)于“生本教育”模式還是不太熟悉，在“生本教育”課堂模式下的教導(dǎo)還需適應(yīng)和改進(jìn)。

三、“生本教育”課堂模式下中職數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

（一）運(yùn)用媒體、課本等向?qū)W生直觀展示

數(shù)學(xué)這門學(xué)科是抽象的、立體的，需要學(xué)生具有豐富的立體思維，在向?qū)W生展示的過程中，老師必須帶動(dòng)學(xué)生積極思考，為學(xué)生架構(gòu)數(shù)學(xué)多維空間，運(yùn)用教學(xué)媒體、課本等身邊可以利用的東西進(jìn)行演示和實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生打造一個(gè)立體思維空間，使學(xué)生可以直觀的感受數(shù)學(xué)的奧秘，主動(dòng)了解和學(xué)習(xí)。

（二）通過語言描述，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要抓住教學(xué)過程中有趣的一部分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，比如在數(shù)學(xué)領(lǐng)域著名的笛卡爾愛心函數(shù)。在這堂課的學(xué)習(xí)中老師就可以以此為突破點(diǎn)，通過講故事的方式引起學(xué)生對(duì)愛心函數(shù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和探索，在提問中創(chuàng)設(shè)想象情境。

（三）引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)探究情境

學(xué)生之所以在學(xué)習(xí)過程中沒有動(dòng)力，究其原因還是因?yàn)樗麄儾蝗ニ伎?，沒有疑惑和問題。這時(shí)老師就需要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，通過有目的的提出問題，創(chuàng)設(shè)問題出現(xiàn)的情境，讓學(xué)生身臨其境的感受和思考問題，提出自己的見解和看法。在問題沒有完全解決時(shí)，通過言語激發(fā)學(xué)生的好勝心，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、積極用腦。

（四）調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)合作交流情境

當(dāng)一個(gè)問題個(gè)人無法解決時(shí)，就要想到團(tuán)隊(duì)合作，相互交流。在學(xué)習(xí)時(shí)遇到麻煩和問題是一件再普通不過的事，這時(shí)就需要他人的幫助，老師或者同學(xué)。老師在這個(gè)時(shí)候就不再是老師的身份，他僅僅只是一個(gè)要解決問題的團(tuán)隊(duì)成員。大家通過交流和相互分享自己知道的知識(shí)點(diǎn)解決問題，在解決問題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深和鞏固所學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)新內(nèi)容，豐富自己的知識(shí)，相互學(xué)習(xí)。

（五）與實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活實(shí)際教學(xué)情境

課堂教學(xué)內(nèi)容歸根結(jié)底還是來源于實(shí)際生活，顧客買東西要打折、商家賣東西要盡量多利潤(rùn)，這些都與生活息息相關(guān)。雖然中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)較為抽象，與實(shí)際生活的聯(lián)系也不是十分緊密，但是數(shù)學(xué)知識(shí)存在的意義還是為了解決問題。老師在教學(xué)過程中要盡可能多的將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，使學(xué)生更加容易理解和學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐能力。

四、結(jié)束語

在課堂教育中，學(xué)生才是主要參與人，堅(jiān)決不能老師在講臺(tái)上自顧自的講，學(xué)生在講臺(tái)下聽課的聽課、睡覺的睡覺、發(fā)呆的發(fā)呆。要讓學(xué)生參與到課堂之中，以“生本教育”理念為基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，讓老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的引導(dǎo)者。雖然“生本教育”的課堂模式的教學(xué)方式暫時(shí)需要時(shí)間去適應(yīng)，還有問題需要解決，但是該教育理念的積極方面是學(xué)校急需應(yīng)用的?？傊n堂是學(xué)生的，學(xué)生必須做到課前參與、課中探討和課后延伸^[2]。

參考文獻(xiàn)

[1]? 張明文.關(guān)于中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的探索[J].基礎(chǔ)教育，2019（1）：109-111.

[2]? 巫建芬.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下微課中創(chuàng)設(shè)問題情境的策略[J].中小學(xué)實(shí)驗(yàn)與裝備，2019，29（02）：59-61