摘要：教育部頒布的《幼兒園教育指南綱要》指出，幼兒園教育活動總體分為五個領域：健康領域、語言領域、社會領域、科學領域、藝術領域，并對各項領域的教育活動目標、內容與要求等做出了科學的規(guī)定與要求。根據(jù)幼兒的生理生長和心理發(fā)展的規(guī)律，以及“一方水土養(yǎng)一方人”的地域發(fā)展特點，幼兒園課程就形成了原則性一致，實際上課程資源差異較大的特點。為了更好地保護和發(fā)展幼兒，這就要求幼兒工作者們要“從本地、本園的實際出發(fā)，結合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活地執(zhí)行”。

關鍵詞：幼兒園課程;課程資源;資源建設

因為本論題是“對幼兒園課程資源建設的幾點思考”，所以首先要考慮到我國各地區(qū)幼兒園課程有哪些廣泛特征和獨有特征，以及各地區(qū)幼兒園課程資源的差異性，其次應該怎樣來進行幼兒園課程資源建設，最后需要人們進行思考、分析、歸納出幼兒園課程資源建設的意義與重要性。下文將對存在的問題進行思考，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、我國幼兒園課程的特征及情況

我國是世界上人口最多的國家，再加上近年來關于計劃生育政策的調整，目前我國新生兒出生率增加、幼兒基數(shù)逐漸擴大，幼兒教育任務也越來越重大。其中，幼兒園課程資源建設成為人們必須關注的問題。

一方面，因幼兒的年齡階段特征，生理發(fā)育與心理發(fā)育都在重要階段，這就要求設置幼兒園課程需要兼顧全面性和啟蒙性，引導幼兒身心健康和諧發(fā)展。與青少年和成年人相比較，幼兒階段更主要關注身體生長發(fā)育，這是人生發(fā)展的基礎，而且各幼兒的生長發(fā)育速度不同，這里的差異性要求幼兒課程“因材施教”。另外，幼兒的持續(xù)關注能力較弱，注意力不能長時間集中，還沒有完全獨立解決自己衛(wèi)生等方面的能力。因此，幼兒園課程需要考慮到靈活性與差異性。此外，我國幅員遼闊，必然導致各地區(qū)幼兒園課程資源存在較大差異性。

1.較發(fā)達的東部沿海地區(qū)與較不發(fā)達的西部地區(qū)的幼兒課程資源。由于我國東部沿海地區(qū)經濟水平較高，特別是改革開放之后受西方文化影響較早，幼兒課程理論比較完備先進，物質資源和文化資源比較豐富。需要注意的是，幼兒課程資源不能流于形式，一味追求國際化，造成幼兒攀富心理。而西部地區(qū)地廣人稀，物質和文化資源多源于本地區(qū)各民族固有的，但在資源建設方面存在不足。由于經濟基礎建設等方面的落后，幼兒教育工作者大多沒有進行國家正規(guī)院校幼兒保教系統(tǒng)地培訓學習，缺乏幼兒課程資源整合的概念，再加上人員缺少但負責的任務繁多，因此造成了幼兒課程資源僅僅局限于教材。

2.城市幼兒園課程資源與鄉(xiāng)村幼兒園課程資源。城市幼兒園因其優(yōu)勢的地理位置，能夠得到完備的幼兒園內資源和園外資源，既包括物質又包括信息文化，還有優(yōu)秀的保育教育人力資源。幼兒園課程資源是包括教材在內的，一切可為幼兒保教活動所利用的事物，資源的意義范疇是廣泛的。但是長期以來，人們幼兒教育的觀念固化，導致幼兒園課程資源的結構比較單一，除了配套的教材教具這個唯一的資源外，在課程資源的開發(fā)主體、基地、內容和條件等方面也比較單一，未能形成有機整體，這一問題主要表現(xiàn)在鄉(xiāng)村幼兒園。因此，人們需要做的是充分挖掘鄉(xiāng)村地域的特色資源，從固定的教材和教具中脫離出來，已鄉(xiāng)村的廣闊自然環(huán)境、流傳已久的風俗游戲，塑造帶有地域特色、大自然色彩的鄉(xiāng)村課程。

二、幼兒園課程資源建設的措加環(huán)口意義

1.將幼兒教育活動植根于其所在的社會文化環(huán)境之中，發(fā)展符合當?shù)仫L俗文化的有地域性特色的幼兒園課程資源。只有深深植根于本地區(qū)的自然文化與社會經濟之中的幼兒園課程資源建設，才能保持活力，才會在幼兒教育的不斷前進發(fā)展中擁有可持續(xù)發(fā)展、和諧發(fā)展的生命力。建設幼兒園課程資源就是建設一個新的“生物圈”，將幼兒、幼兒家長、幼兒教育工作者、物質、風俗文化、自然環(huán)境等有序組織成一個整體。根據(jù)經濟社會、人文自然環(huán)境的變化發(fā)展，不斷調整優(yōu)化這一整體。通力合作進行幼兒園課程資源建設，促進幼兒的身心健康發(fā)展。例如，若所在地區(qū)是桑樹種植桑蠶養(yǎng)殖區(qū)，幼兒園就可以根據(jù)季節(jié)不同，組織幼兒和家長進行親子采桑喂食桑蠶、蠶寶寶生長親子觀察日記等課程。讓幼兒在課程活動中對本地區(qū)的自然社會環(huán)境有一個認知，促進親子關系的同時，又培養(yǎng)幼兒的大自然親近感和地域認同感。

2.取長補短，明確地認知本區(qū)幼兒園課程資源建設的不足之處，從日常社會文化生活和本地自然環(huán)境中尋求更多可能的幼兒園課程資源，不好高鶩遠，不死板硬套其他幼兒園的先進經驗，從保育幼兒本身出發(fā)，以本地區(qū)本園的現(xiàn)實情況為準，一切以幼兒的身體與心理健康為前提，去建設相關的幼兒園課程資源。

3.幼兒園課程資源建設是幼兒保教過程中必不可少的環(huán)節(jié)，缺少有效環(huán)節(jié)，幼兒教育就會變得板式化、無法形成有效的運行整體，自然與人文環(huán)境、經濟社會發(fā)展都表明幼兒園課程資源建設勢在必行。

三、結語

綜上所述，根據(jù)《綱要》所示的規(guī)定與要求，幼兒課程資源建設的五域并舉，即健康、語言、社會、科學、藝術形成統(tǒng)一的整體。以幼兒為主體，把環(huán)境，物質，人與本地域等緊密結合到一起，不管是發(fā)達地區(qū)還是不發(fā)達地區(qū)，不管是城市還是鄉(xiāng)村，都要立足于幼兒課程資源建設這一著眼點，充分利用一切資源發(fā)展優(yōu)勢，補足其本地區(qū)的劣勢。

參考文獻

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作者簡介

楊仲金（1983.04.09-），女，漢族，山東省新泰市人，大學本科，研究方向：幼兒教育。