曹林森* 張忠峰

園林計算機輔助設(shè)計課程在軟件操作方面為其他課程的設(shè)計表達(dá)打下堅實的基礎(chǔ)，是高等學(xué)校風(fēng)景園林專業(yè)一門重要的專業(yè)核心課。在建設(shè)美麗中國的大背景下，社會需要既有文化底蘊，也有高水平軟件操作能力的景觀設(shè)計師，為祖國的綠色發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量[1]。該課程傳統(tǒng)三大軟件包括AUTOCAD（CAD）、3DMAX（或Sketchup，SU）和PHOTOSHOP（PS）。在當(dāng)下計算機技術(shù)和景觀設(shè)計表現(xiàn)方法高速更新迭代的背景下，社會對景觀設(shè)計人才的要求不斷提高，傳統(tǒng)園林計算機輔助設(shè)計課程教學(xué)是否能滿足社會需求？下一步的教學(xué)改革思路和方法又是什么？這都是亟需解決的問題。本文基于該課程的特點，結(jié)合教學(xué)實踐和調(diào)研評價，分析該課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題，在社會需求導(dǎo)向基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的課程改革探索。

1 課程特點

1.1 課程基礎(chǔ)性和復(fù)雜性

計算機輔助設(shè)計課程涉及多種設(shè)計軟件，輔助設(shè)計師進(jìn)行場地分析、設(shè)計構(gòu)思、設(shè)計推敲和表達(dá)，是設(shè)計師從事設(shè)計創(chuàng)作的基本工具。隨著設(shè)計和軟件行業(yè)不斷發(fā)展，現(xiàn)階段景觀設(shè)計工作涉及的軟件（插件）除了基本的CAD、PS和SU之外，還涉及3dMax、Adobe Illustrator（AI）、InDesign（ID）、CorelDRAW（CDR）、Rhino、Revit、Lumion、ArcGIS、Map/Civil 3D、天正建筑、Vray等十余種，軟件版本更新快，構(gòu)架和功能越來越強大[2]。對市場上園林行業(yè)的主流軟件及其功能、特點進(jìn)行總結(jié)（表1）。其中，CAD（天正）作為平面矢量線稿的主要工具，操作簡單、功能強大，在行業(yè)內(nèi)具有不可替代性。PS配合線稿或模型可實現(xiàn)各類彩平、效果圖或分析圖繪制。模型軟件中，SU操作簡單，適合方案推敲與快速表達(dá)，配合Vray可渲染寫實效果；Rhino對于流線、曲面模型具有獨特優(yōu)勢；3dMax具有全面的建模功能。但后兩者較難掌握，市場上以表現(xiàn)為主的效果圖公司應(yīng)用廣泛。Lumion作為實時的3D可視化工具，相對簡單易學(xué)，與模型軟件具有良好兼容性，可以快速導(dǎo)出效果圖和漫游動畫。AI和CDR作為矢量圖處理軟件，常作為景觀分析圖的主要工具，景觀行業(yè)上兩者具有替代性。ID配合其他軟件使用，主要用于圖紙排版。ArcGIS具備強大的空間分析功能，為大尺度的景觀規(guī)劃提供空間數(shù)據(jù)分析支撐。

1.2 操作實踐性和創(chuàng)造性

不同于其他理論類課程，該課程具有較強的實踐性和創(chuàng)造性。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握各類軟件的操作方法及技巧基礎(chǔ)上，結(jié)合園林設(shè)計理論、平面設(shè)計構(gòu)成等知識繪制平面圖、效果圖、剖面圖等各類型圖紙[3]，既要求學(xué)生具有一定的計算機操作能力，還要求具有一定的平面構(gòu)成、素描、色彩審美等方面的基本功。學(xué)生不僅要會“聽”會“看”，更重要的是會“練”會“做”，在實踐中不斷修正和完善自己的操作技術(shù)。風(fēng)景園林專業(yè)各類圖紙的表現(xiàn)具有開放性，這就要求學(xué)生在模仿優(yōu)秀作品的基礎(chǔ)上，逐漸形成自己的制圖風(fēng)格。設(shè)計表達(dá)不僅要求科學(xué)性、合理性，還要求藝術(shù)性、創(chuàng)造性。這在短時間內(nèi)培養(yǎng)并完成學(xué)習(xí)，對教師和學(xué)生都是一個挑戰(zhàn)。

2 課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

針對該課程教學(xué)中可能存在的問題，對26名（男性16名，女性10名）畢業(yè)1～3年、從事景觀規(guī)劃設(shè)計工作的風(fēng)景園林專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研，參與者基本信息如表2所示。調(diào)研內(nèi)容主要包括以下四個方面：（1）大學(xué)所學(xué)計算機輔助設(shè)計的內(nèi)容能否滿足工作的前期需要；（2）工作中主要用到的設(shè)計軟件；（3）最讓自己感受到自身價值的設(shè)計軟件；（4）該課程存在的主要問題及建議。在被調(diào)查的對象中，有27%的參與者表示該課程完全可以或可以滿足畢業(yè)后的前期工作需要；38%的參與者表示不能或完全不能滿足工作需要；35%的參與者表示“一般”?？梢娫撜n程教學(xué)在很大程度上還不能滿足學(xué)生就業(yè)的需要?；谡{(diào)研結(jié)果，結(jié)合本課程的教學(xué)經(jīng)驗和文獻(xiàn)整理，總結(jié)課程存在的問題主要有四個方面。

表1 景觀行業(yè)常用軟件及特點

表2 參與者背景信息

2.1 教學(xué)內(nèi)容：內(nèi)容陳舊，落后社會需要

“陳舊”體現(xiàn)在三個方面：授課教師、授課內(nèi)容和授課案例。教師方面，近些年設(shè)計軟件行業(yè)迅猛發(fā)展，但高校教師隊伍相對固定，大多數(shù)教師沒有在企業(yè)參與設(shè)計或工程的工作背景，只能依靠教材中的方法和案例進(jìn)行授課和講解。多數(shù)設(shè)計軟件類教材相對滯后于行業(yè)發(fā)展，學(xué)生不能實時了解本行業(yè)企業(yè)最新的輔助設(shè)計軟件和表現(xiàn)技巧。學(xué)校安排不具備設(shè)計經(jīng)驗的軟件教師進(jìn)行教學(xué)工作，導(dǎo)致學(xué)生的軟件學(xué)習(xí)脫離了設(shè)計的實際應(yīng)用。

內(nèi)容方面，高校一般就該課程講授CAD、PS、SU（或3DMAX）三種傳統(tǒng)軟件（3DMAX逐漸被SU所取代），但忽視了近些年行業(yè)中迫切需求的Lumion、AI、天正建筑、ArcGIS、Vray等軟件（插件）的教學(xué)[4]。同時軟件的教學(xué)內(nèi)容求全而不求專，如CAD軟件功能十分強大，但是景觀設(shè)計行業(yè)用到的工具是特定的。如果教學(xué)脫離工作實際需求，會導(dǎo)致學(xué)生做很多無用功。

案例方面，多數(shù)教材中提供的案例以獨立的平面、鳥瞰或效果圖為主，案例之間缺乏聯(lián)系性和系統(tǒng)性，且案例質(zhì)量一般[5]。

2.2 教學(xué)時長：課時不足，缺乏統(tǒng)籌安排

該課程針對主要軟件一般進(jìn)行60～90學(xué)時的教學(xué)，其中以CAD為主的必修課40學(xué)時左右，實習(xí)及其他選修課40～50學(xué)時左右[6]。學(xué)時基本一分為二，一半為教師授課，一半為學(xué)生練習(xí)。作為實踐性極強的課程，學(xué)生的學(xué)與練必須緊密結(jié)合。而在有限的課時內(nèi)，教師需要把軟件的命令、操作技巧及經(jīng)驗講清楚，并且讓學(xué)生在設(shè)計中學(xué)會靈活運用，是有較大難度的?，F(xiàn)階段社會對景觀從業(yè)者軟件操作能力要求不斷提高，但學(xué)生整體操作能力嚴(yán)重滯后于理論學(xué)習(xí)，所以有必要對課時進(jìn)行調(diào)整。

2.3 教學(xué)方式：填鴨授課，被動接受知識

課程傳統(tǒng)的授課方式為“課堂示范—學(xué)生練習(xí)”。教師用1～2學(xué)時進(jìn)行示范操作，學(xué)生用1～2學(xué)時進(jìn)行隨堂練習(xí)。實際授課中，教師示范的時候?qū)W生懂，學(xué)生自己操作的時候會遇到各種各樣的問題。尤其對計算機基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，學(xué)習(xí)軟件操作比較吃力。學(xué)生練習(xí)過程中，教師要解答各類問題，而多數(shù)問題已在授課中講過，重復(fù)講解致使課堂效率不高。課后學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)詢問老師，但很多操作其實難以通過文字表達(dá)清楚。所以這種填鴨式的教學(xué)模式，不僅影響了教學(xué)效率和質(zhì)量，也很容易限制學(xué)生的自學(xué)能力和解決問題的創(chuàng)新能力。

2.4 教學(xué)銜接：孤立教學(xué)，缺乏前后銜接

孤立教學(xué)存在于兩個方面，一是軟件之間的孤立，二是該課程與設(shè)計類課程之間的孤立。景觀設(shè)計的多數(shù)圖紙需要不同軟件之間配合完成，如CAD與PS配合繪制彩平，CAD、SU、PS配合繪制效果圖、鳥瞰圖，SU與AI配合繪制分析圖等[7]。該課程涉及的軟件如果由不同教師授課，或者沒有一套統(tǒng)一的方案圖紙作為教學(xué)線索的話，容易導(dǎo)致不同軟件之間的銜接、配合不充分，學(xué)生會軟件操作而不會制圖。

該課程一般設(shè)置在二年級下學(xué)期，或三年級上學(xué)期，而園林綠地規(guī)劃原理、風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計等需要軟件配合完成的專業(yè)設(shè)計課程多數(shù)也安排在這一時段。此階段由于學(xué)生對軟件的操作不夠熟練，知識儲備不完善，導(dǎo)致學(xué)生任務(wù)量大，設(shè)計課程的學(xué)習(xí)成果不理想。該課程的教師只負(fù)責(zé)軟件的基礎(chǔ)操作，很少與后續(xù)專業(yè)設(shè)計課程進(jìn)行銜接，而專業(yè)設(shè)計類課程教師只負(fù)責(zé)設(shè)計方案，對圖紙的表現(xiàn)有所忽視，最終導(dǎo)致設(shè)計表現(xiàn)教學(xué)與設(shè)計方案教學(xué)的分離。

3 課程改革探索

以普通高等學(xué)校四年制園林專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，針對現(xiàn)階段課程教學(xué)中存在的問題，結(jié)合課程的特點和發(fā)展趨勢，并基于教學(xué)實踐、調(diào)研結(jié)果和文獻(xiàn)資料，提出以下課程改革探索（表3）。

3.1 教學(xué)內(nèi)容：“3+1+x”課程設(shè)計

1. 工作中主要使用設(shè)計軟件（藍(lán)色）與體現(xiàn)自身價值的軟件（橙色）

傳統(tǒng)設(shè)計軟件版本不斷升級，新的設(shè)計軟件不斷涌現(xiàn)，篩選與行業(yè)發(fā)展相匹配的設(shè)計軟件非常重要。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生畢業(yè)后的前三年使用頻度最高的五個軟件（插件）分別是PS、CAD、SU、Lumion、AI（圖1），這些軟件是繪制平面圖、效果圖和分析圖的主要工具，這與讓參與者最能感到自身價值的軟件前五名使用頻度結(jié)果相吻合。但是結(jié)合“使用價值”和“使用頻度”的調(diào)查結(jié)果對比分析，發(fā)現(xiàn)使用GIS、Rhino、SU、AI和Vray設(shè)計軟件的被調(diào)查者認(rèn)為會使用這些軟件更能體現(xiàn)自己在行業(yè)中的價值，即一些使用頻度不高的軟件卻更能讓設(shè)計師感到自身在行業(yè)中的價值，如Rhino，3dMax等三維建模軟件更多地用于專門的效果圖公司，調(diào)查中使用頻度并不高。

基于教學(xué)和設(shè)計項目實踐，結(jié)合使用頻度和使用價值調(diào)查結(jié)果，并考慮軟件的難易程度和相互替代性，提出“3+1+x”教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計（表4）。其中“3”為基于傳統(tǒng)三大軟件基礎(chǔ)上的加強版，著重強調(diào)景觀設(shè)計專業(yè)所使用的功能偏向和特定插件，即“CAD+天正建筑，PS+AI，SU+Lumion”。CAD中天正建筑、苗木種植等建筑、景觀相關(guān)插件可以大幅提高軟件的操作效率；PS與AI配合使用便于各種效果圖、分析圖繪制；Lumion可以基于SU模型即時渲染寫實效果圖。三大傳統(tǒng)軟件的教學(xué)時間可設(shè)定在二年級期間，上學(xué)期講授CAD+天正，PS+AI（平面類制圖），下學(xué)期講授SU（Vray）+Lumion（三維效果圖制圖）?！?”為ArcGIS教學(xué)。ArcGIS作為強大的地理信息分析軟件，在尺度較大的景觀規(guī)劃設(shè)計中使用越來越普遍，在規(guī)劃設(shè)計的前期階段具有很強的輔助設(shè)計功能，如用地適宜性分析、生態(tài)格局敏感性分析、三維場景分析、景觀視域分析、交通網(wǎng)絡(luò)分析、水文分析等。ArcGIS不僅實現(xiàn)制圖功能，更多地實現(xiàn)了軟件的“輔助設(shè)計”功能，讓設(shè)計更加科學(xué)合理，是設(shè)計師將來必備的思維和技術(shù)本領(lǐng)[8]。ArcGIS教學(xué)可安排在三年級上學(xué)期進(jìn)行。“x”為1～2門選修課，可在ID、3dMax或Rhino等設(shè)計軟件中選擇1～2門進(jìn)行教學(xué)，時間可安排在二年級下學(xué)期或三年級上學(xué)期進(jìn)行。主要目的是開闊學(xué)生視野，也為學(xué)生今后基于自身發(fā)展需要自學(xué)軟件鋪墊基礎(chǔ)。

表3 課程存在問題及改革方向

表4 “3+1+x”教學(xué)課程設(shè)計

授課應(yīng)配備具有工程設(shè)計經(jīng)驗的教師進(jìn)行，內(nèi)容不應(yīng)圖“全”而圖“?！?。軟件功能繁雜多樣，授課應(yīng)有重點、有偏向性地進(jìn)行，重點講授設(shè)計工作中使用到的操作功能和方法。實用為主，夠用為度，以設(shè)計表達(dá)為線索進(jìn)行教學(xué)工作，提高課堂教學(xué)效率。

3.2 教學(xué)時長：多途徑增加課時

該課程是學(xué)生實現(xiàn)設(shè)計表達(dá)的基礎(chǔ)，也是畢業(yè)后找工作的一塊重要敲門磚。在調(diào)查中，有31%的被調(diào)查者提出增加該系列課程課時量的要求，可見課程課時不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)及訓(xùn)練需要。建議通過多種途徑增加課時：（1）直接增加。由原來的60～90學(xué)時增加到130課時左右，適度增加CAD等基礎(chǔ)軟件的課時量，增設(shè)ArcGIS課程；（2）配合其他設(shè)計理論課程增加。如配合規(guī)劃設(shè)計課程，在其中設(shè)置軟件表現(xiàn)輔導(dǎo)課時，由該課程教師進(jìn)行相關(guān)輔導(dǎo)，間接增加計算機輔助設(shè)計的課時；（3）設(shè)置競賽專題等相關(guān)比賽活動，學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)鍛煉軟件的操作能力。

3.3 教學(xué)方式：基于教學(xué)目標(biāo)的“三步走”

該課程具有三個層次的教學(xué)目標(biāo)：（1）掌握軟件的基本操作；（2）實現(xiàn)設(shè)計文本的臨摹、制作；（3）靈活應(yīng)用各類軟件實現(xiàn)設(shè)計的自由表達(dá)與創(chuàng)作。依據(jù)教學(xué)三個層次的目標(biāo)及本課程特點，提出三步走的教學(xué)計劃，即“基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)+設(shè)計文本模仿+項目實踐教學(xué)”（表5）。

第一步“基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)”階段，目的是讓學(xué)生掌握軟件的基本操作。教學(xué)方式由傳統(tǒng)的“課堂示范—學(xué)生練習(xí)”改為“多媒體互動+教學(xué)”方式。主要過程是“前期資料、素材整理上傳內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)—教師利用電子教室系統(tǒng)進(jìn)行同步演示操作—過程屏幕錄像—學(xué)生練習(xí)及問題解答—課后回顧錄像—成果上傳內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)分享、評價”。該教學(xué)過程主要采用電子教室、錄屏教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)互動及分享等設(shè)備及方法，彌補了傳統(tǒng)課堂課上學(xué)生看不清操作，課后遺忘操作流程、練習(xí)及分享積極性不高等問題。

第二步“設(shè)計文本模仿”階段，目的是讓學(xué)生實現(xiàn)設(shè)計文本的制作。本階段建立在學(xué)生掌握軟件基礎(chǔ)操作以后，以模仿優(yōu)秀設(shè)計文本為主，創(chuàng)作為輔。教學(xué)方式基于一案式教學(xué)，即教師選擇科學(xué)規(guī)范、代表性強、難度適中的完整的一套設(shè)計案例進(jìn)行教學(xué)示范，從平面圖、分析圖、效果圖到鳥瞰圖表現(xiàn)等深入分析。該階段的教學(xué)方式同樣結(jié)合電子教室、屏幕錄像和網(wǎng)絡(luò)互動分享?！耙话甘健苯虒W(xué)的優(yōu)點在于讓學(xué)生從整體上對設(shè)計所有成果有所把握，對優(yōu)秀設(shè)計文本有整體的概念，要求每個學(xué)生都要全局把握所有圖紙的創(chuàng)作方法，不提倡小組共同完成一個設(shè)計文本，防止學(xué)生產(chǎn)生知識漏洞[9]。

第三步“項目實踐教學(xué)”階段，目的是夯實基礎(chǔ)，實現(xiàn)軟件的靈活應(yīng)用。教學(xué)采用與設(shè)計課相銜接的方式，即配合設(shè)計課程，由項目設(shè)計理論教師和計算機輔助教師同時擔(dān)任課程教師，分別負(fù)責(zé)指導(dǎo)項目設(shè)計和圖紙表達(dá)?？伸`活設(shè)置設(shè)計類課程的學(xué)時，適當(dāng)增設(shè)計算機輔助的課時，在學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)造過程中繼續(xù)加以輔導(dǎo)。

3.4 教學(xué)銜接：課程提前，為規(guī)劃設(shè)計類課程打好基礎(chǔ)

園林綠地規(guī)劃原理、風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計、園林工程、植物景觀規(guī)劃設(shè)計、園林工程設(shè)計周等專業(yè)設(shè)計課程一般安排在二年級下學(xué)期及以后。所以將計算機輔助課程提前至二年級上學(xué)期進(jìn)行，學(xué)生利用一學(xué)年的時間消化、吸收課程內(nèi)容，掌握更充足的技能面對規(guī)劃設(shè)計類課程較集中的三年級。課程成果的創(chuàng)造過程還可以實現(xiàn)軟件操作的強化訓(xùn)練。生態(tài)景觀規(guī)劃、風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃等專業(yè)素養(yǎng)要求更高的課程一般安排在三年級下學(xué)期，此類課程需要學(xué)生掌握大尺度空間分析和生態(tài)設(shè)計能力。學(xué)生在三年級上學(xué)期進(jìn)行ArcGIS的訓(xùn)練學(xué)習(xí)，可以更好地為此類課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

表5 基于教學(xué)目標(biāo)的“三步走”

在學(xué)生從設(shè)計臨摹到獨自創(chuàng)造的過程中，可以采取多種形式進(jìn)行。比如模擬項目的招投標(biāo)全過程，讓學(xué)生扮演投標(biāo)單位的角色。學(xué)生的課程作業(yè)任務(wù)書轉(zhuǎn)化為招標(biāo)文件，學(xué)生的作業(yè)轉(zhuǎn)化為投標(biāo)文件，作業(yè)批閱轉(zhuǎn)化為開標(biāo)，學(xué)生需要進(jìn)行設(shè)計匯報，并由專家組打分。這種教學(xué)情境的設(shè)計一方面可以調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，另外可以讓學(xué)生提前了解未來工作中的設(shè)計流程。或者采用競賽的形式進(jìn)行考核[10]，形成以賽促學(xué)的教學(xué)情境。

4 結(jié)語

信息化大背景對景觀設(shè)計行業(yè)的發(fā)展起到了很大促進(jìn)作用，但同時對行業(yè)從業(yè)者提出了更高的要求。不僅需要過硬的理論知識作支撐，也需要實踐操作技能作行業(yè)的敲門磚，這為高校風(fēng)景園林專業(yè)的教學(xué)帶來了機遇也帶來了挑戰(zhàn)。本文立足教學(xué)實踐和對風(fēng)景園林專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查，結(jié)合該課程的特點、趨勢及存在問題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時長、教學(xué)方式和教學(xué)銜接四個方面提出教學(xué)改革探索。重點提出了“3+1+x”教學(xué)內(nèi)容及“三步走”教學(xué)計劃，以期為該課程教學(xué)改革方向提供一些建議。

同時，授課教師應(yīng)把握計算機輔助設(shè)計發(fā)展趨勢。要求課程專業(yè)教師不斷加強風(fēng)景園林專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，更新計算機輔助設(shè)計軟件的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以適應(yīng)時代發(fā)展的要求。及時關(guān)注BIM（建筑信息模型）、Depthmap、VR技術(shù)及Ecotect等生態(tài)輔助設(shè)計軟件在景觀設(shè)計中的應(yīng)用，并考慮將其納入課程教學(xué)中。