□□ 王金山 (山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030006)

引言

近年來，隨著教育教學(xué)理念的不斷革新和教學(xué)輔助技術(shù)的不斷進(jìn)步，我國高等職業(yè)教育教學(xué)的方式方法都有很大的改變，教學(xué)方式方法如模塊教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等的應(yīng)用，線上教學(xué)平臺如智慧教學(xué)、學(xué)習(xí)通、微知庫等的使用，都在逐步地改變著當(dāng)代的教學(xué)模式。然而，每一種教學(xué)方法都具有其特定的思維方式和適應(yīng)對象(學(xué)生)，不可能適合所有學(xué)生的知識背景和學(xué)習(xí)習(xí)慣。同理，每一個教學(xué)平臺都具有其特有的技術(shù)優(yōu)勢和教學(xué)輔助功能，但無法滿足所有教師的教學(xué)思路和授課方式需求。因此，基于線上教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)和建設(shè)應(yīng)滿足教師、學(xué)生教與學(xué)的過程需求。教學(xué)平臺的設(shè)計，一來可以讓教師根據(jù)課程特點(diǎn)及教學(xué)思路進(jìn)行線上教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，以滿足學(xué)生多樣化的需求；二來可以讓學(xué)生根據(jù)個人學(xué)習(xí)習(xí)慣和理解方式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，加深對課程知識的理解。對于教育教學(xué)改革和線上教學(xué)具有著重要意義。

1 教學(xué)平臺總體設(shè)計

教學(xué)平臺的設(shè)計應(yīng)符合當(dāng)代教育教學(xué)理念和專業(yè)、課程教學(xué)改革方向，對教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)管理等教學(xué)體系的整體需求進(jìn)行分析，并結(jié)合線上授課過程的特點(diǎn)，建設(shè)滿足當(dāng)前高校課堂教學(xué)需求的教學(xué)平臺。

教學(xué)平臺主要功能是滿足教師課程教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)管理等。結(jié)合平臺用戶的需求進(jìn)行分析，平臺用戶主要為教師、學(xué)生、教學(xué)管理(專業(yè)、系部、教務(wù)及學(xué)院)人員。根據(jù)線上教學(xué)過程中各用戶的角色不同，其功能需求也不相同，應(yīng)設(shè)置不同的操作權(quán)限。則教學(xué)平臺的功能需求為課程教學(xué)資源建設(shè)、教師教學(xué)活動組織、學(xué)生學(xué)習(xí)過程及效果評價、課程及課堂教學(xué)評價。教學(xué)平臺各用戶主要功能如圖1所示。

圖1 教學(xué)平臺用戶功能需求分析

2 教學(xué)平臺功能模塊設(shè)計

以課程教學(xué)資源建設(shè)、課堂教學(xué)過程組織、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價、管理人員審核與評價等教學(xué)、教務(wù)管理功能實(shí)現(xiàn)為基本模塊，具體分析線上授課教學(xué)平臺的功能模塊設(shè)計。

2.1 課程資源建設(shè)模塊設(shè)計

線上教學(xué)是以課程教學(xué)資源建設(shè)為前提，課程資源建設(shè)是以授課教師為建設(shè)主體，則課程資源建設(shè)模塊的主要功能應(yīng)實(shí)現(xiàn)教師用戶對課程信息維護(hù)、課程資源建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計等，同時具有教學(xué)管理(專業(yè)、系部、教務(wù)及學(xué)院)人員對課程信息和課程資源的審核功能。

教師作為教學(xué)平臺的主要用戶，應(yīng)將每學(xué)期或每次線上課堂所要講授的內(nèi)容在前臺錄入課程資源。課程資源的主要類型有視頻、動畫、課件、資料文本、試題、作業(yè)等，而每個資源都可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同組織于不同的章節(jié)、項(xiàng)目或任務(wù)當(dāng)中。

在課程資源建設(shè)過程中，不同類型資源上傳時應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的類型信息，如視頻的不同格式、資源上傳的最大限值、資源命名方式、編號格式等，以指導(dǎo)教師完成資源的正確上傳。教師登錄平臺后，可通過課程資源建設(shè)功能查看資源情況。通過該功能的實(shí)現(xiàn)可起到以下作用：

(1)教師可查看已上傳的教學(xué)資源情況，便于教師隨時查看已上傳資源信息或數(shù)量是否正確，提高資源建設(shè)的正確率。

(2)平臺后臺對輸入的資源格式及大小實(shí)施即時審核，以減少人工操作的失誤，后臺將符合系統(tǒng)要求的資源自動發(fā)送給上一級管理人員，由各級管理人員對資源及其信息進(jìn)行審核。

(3)教師可隨時查看資源的審核情況，并將已經(jīng)通過審核的資源進(jìn)行教學(xué)組織和課堂教學(xué)過程設(shè)計。另外，基于教師教學(xué)時間及計劃的安排考慮，應(yīng)設(shè)置較為具體的教學(xué)內(nèi)容或課堂教學(xué)的日歷、時間數(shù)據(jù)，方便教師教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容的查找、管理，減少教學(xué)過程中不必要地操作，提高課堂效率。

2.2 課堂教學(xué)過程模塊設(shè)計

課堂教學(xué)過程模塊是教學(xué)平臺設(shè)計的重點(diǎn)，課堂教學(xué)過程是以授課教師為主導(dǎo)而組織實(shí)施的。課堂教學(xué)過程模塊的主要功能由三部分：一是教師用戶在線進(jìn)行課堂教學(xué)過程中的組織與課堂管理；二是學(xué)生用戶在學(xué)習(xí)過程中教學(xué)資源的展現(xiàn)與資源控制；三是教學(xué)管理人員對課堂教學(xué)內(nèi)容與教師教學(xué)過程的評價。

教師用戶根據(jù)學(xué)期授課計劃及學(xué)時安排開展線上課堂教學(xué)與管理。教學(xué)過程又劃分為課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，這與學(xué)生的知識預(yù)習(xí)、課堂理解、課后訓(xùn)練的學(xué)習(xí)習(xí)慣相匹配，但也不需完全劃分。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣，可提前將課程或課堂所講內(nèi)容提前發(fā)送，供學(xué)生自學(xué)。

在教學(xué)過程中，教師需進(jìn)行學(xué)生考勤管理，可由教師發(fā)放簽到方式如手勢、簽到碼、拍照定位等查看學(xué)生到課情況，以確保學(xué)生按時上下課；針對學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況或理解程度，如重要或難以理解的知識點(diǎn)則需進(jìn)行語音或視頻講解，應(yīng)能即時實(shí)現(xiàn)；對于已經(jīng)熟悉的內(nèi)容開展主題討論與交流，以加深學(xué)生的理解與認(rèn)識。同時，教師可對于課堂表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)進(jìn)行加分。

教師登錄平臺后，可通過課堂教學(xué)過程功能查看學(xué)生資源的學(xué)習(xí)、簽到、互動及作業(yè)完成情況，對學(xué)生的每次課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價。學(xué)生的課堂評價確保了學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)中評價的客觀性，也消除了期末成績的主觀因素影響。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)過程模塊設(shè)計

學(xué)生學(xué)習(xí)過程模塊是教學(xué)平臺設(shè)計的落腳點(diǎn)，學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計與建設(shè)的目標(biāo)客戶，也是平臺的使用主體。學(xué)生學(xué)習(xí)過程模塊的主要功能在于課程資源的使用和學(xué)習(xí)效果的評價。

學(xué)生作為教學(xué)平臺設(shè)計的主要使用對象，其可根據(jù)其個人知識背景選擇學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容，如整個課程資源的學(xué)習(xí)瀏覽，個別知識點(diǎn)或技能點(diǎn)的視頻、動畫、課件等資源學(xué)習(xí)，也可按照教師安排完成相應(yīng)的課堂知識學(xué)習(xí)與互動交流。

針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，除了前述課堂表現(xiàn)評價外，還需對其該課程的資源學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，如資源學(xué)習(xí)心得、提問、筆記等，可設(shè)置是否對教師開放。

學(xué)生登錄教學(xué)平臺后，可查看課程的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)成績排名及教師評價等信息，可快速復(fù)習(xí)已學(xué)知識、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.4 課程教學(xué)評價模塊設(shè)計

為確保課程資源內(nèi)容符合人才培養(yǎng)方案的要求，對教師教學(xué)能力和教學(xué)過程進(jìn)行客觀評價，網(wǎng)絡(luò)平臺還應(yīng)設(shè)置專業(yè)、系部、教務(wù)及學(xué)院等教學(xué)管理用戶。專業(yè)、系部、教務(wù)及學(xué)院各管理用戶功能基本相同，只是審核、管理、評價的用戶范圍不同。專業(yè)管理人員不僅需要對專業(yè)信息進(jìn)行維護(hù)，還負(fù)責(zé)對本專業(yè)課程信息、課程資源的審核及教師教學(xué)過程的評價；系部管理人員則需對系部信息進(jìn)行維護(hù)，并負(fù)責(zé)所屬系部及專業(yè)的信息審核、課程資源審核與評級、教學(xué)過程評價；教務(wù)管理人員則對教務(wù)部門信息進(jìn)行維護(hù)，并負(fù)責(zé)對各系各專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)信息、課程資源、教學(xué)過程等進(jìn)行評價；學(xué)院層面管理用戶設(shè)置，主要是基于學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)隨機(jī)聽課、教學(xué)秩序管理方面的考慮，其功能需要對用戶信息進(jìn)行維護(hù)，并對各系各專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)信息、課程資源、各教師教學(xué)過程等進(jìn)行評價。

在審核功能設(shè)計上，各專業(yè)管理人員對課程信息及資源內(nèi)容進(jìn)行審核，審核通過提交系部管理人員；系部審核通過后則課程資源方可應(yīng)用于教學(xué)。在評價功能設(shè)計上，學(xué)生和專業(yè)、系部、教務(wù)、學(xué)院各級管理人員均可對教師課程資源建設(shè)、教學(xué)過程管理及教學(xué)綜合能力進(jìn)行評價，平臺將各類評價結(jié)果按照不同權(quán)重進(jìn)行計算，客觀地對教師該課程的教學(xué)過程進(jìn)行考核，考核結(jié)果可作為教師學(xué)期或年度優(yōu)秀或先進(jìn)評選、專業(yè)晉升和職稱評定的重要依據(jù)。教務(wù)及學(xué)院管理人員通過對全院線上教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)計與分析，既可對全體教師的工作進(jìn)行考量，也可對各系部教師優(yōu)秀或先進(jìn)評選進(jìn)行監(jiān)督，為學(xué)院教學(xué)工作的科學(xué)管理提供相應(yīng)依據(jù)。

3 結(jié)語

基于線上教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺和系統(tǒng)正在普及化，在今后各類教育教學(xué)中，線上授課、學(xué)習(xí)管理等終將成為教育教學(xué)的發(fā)展方向，然而因教學(xué)平臺都具有其特有的技術(shù)優(yōu)勢和教學(xué)輔助功能，無法滿足所有教師的教學(xué)思路和授課方式需求。各平臺設(shè)計應(yīng)以教師課程教學(xué)為主線，從教學(xué)管理的角度出發(fā)，對教學(xué)平臺設(shè)計中的課程資源建設(shè)、課堂教學(xué)過程管理、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價、教師教學(xué)能力評價等模塊功能進(jìn)行分析，消除了教師評學(xué)、學(xué)生評教工作的主觀性影響，解決了教師教學(xué)能力評價過程中材料混亂、程序繁瑣等問題。教學(xué)平臺的建設(shè)與應(yīng)用既可滿足學(xué)院教學(xué)使用要求，也便于教學(xué)管理，并為客觀、公正地評價教師教學(xué)能力和教師學(xué)期、年度優(yōu)秀或先進(jìn)評選提供真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)依據(jù)。