倪宇哲

摘 ?要：幼兒園項(xiàng)目活動(dòng)是幼兒教育的重要手段，其與傳統(tǒng)教育活動(dòng)相比在目的性、組織性以及形式層面都有提升。但項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)始終是一難題。如環(huán)境創(chuàng)設(shè)不符合幼兒發(fā)展規(guī)律、與項(xiàng)目目標(biāo)結(jié)合不緊密、忽略當(dāng)?shù)匚幕Y源開發(fā)、未能發(fā)揮幼兒主體作用等，都影響到項(xiàng)目活動(dòng)的教育效果。對(duì)此，本文從幼兒園項(xiàng)目活動(dòng)基本內(nèi)涵出發(fā)，分析了當(dāng)前環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的問題，進(jìn)而對(duì)其有效創(chuàng)設(shè)展開探討。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目活動(dòng);幼兒園;環(huán)境創(chuàng)設(shè);大禹文化

一、幼兒園項(xiàng)目活動(dòng)概述

項(xiàng)目活動(dòng)是一種源自于管理學(xué)層面的活動(dòng)開展方式，其最早由歐吉瑞提出。項(xiàng)目將一定的目標(biāo)作為中心，圍繞目標(biāo)的達(dá)成而開展一系列相互關(guān)聯(lián)且意圖明確的活動(dòng)。由于項(xiàng)目活動(dòng)目標(biāo)明確，且為目標(biāo)的達(dá)成而進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)與分解，所以其實(shí)施過程都是處于管理掌控之中的，更有助于管理者施加有效管理。

在幼兒園教育中，項(xiàng)目活動(dòng)的開展最早開始于國外，在國內(nèi)的發(fā)展時(shí)間則較短。幼兒園項(xiàng)目活動(dòng)就是指圍繞幼兒教育的特定目標(biāo)而開展的一系列針對(duì)性活動(dòng)，如游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)等都是項(xiàng)目活動(dòng)可以采取的形式。可以說，在具體活動(dòng)形式上，項(xiàng)目活動(dòng)并無明顯限制，即只要有益于特定目標(biāo)達(dá)成的活動(dòng)形式都可以被應(yīng)用其中。但就幼兒教育而言，在游戲化課程理念的指引下，游戲活動(dòng)仍是當(dāng)前項(xiàng)目活動(dòng)的主要形式。在項(xiàng)目活動(dòng)的具體實(shí)施中，教師需要考慮到游戲活動(dòng)的形式、主題、取材以及組織等等，而這些工作最終都是要通過創(chuàng)設(shè)出一個(gè)良好的活動(dòng)環(huán)境，使幼兒能夠有效融入活動(dòng)環(huán)境內(nèi)，積極參與，以實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)。由此可見，幼兒園項(xiàng)目活動(dòng)中首先需要解決的一個(gè)問題就是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

二、當(dāng)前幼兒園項(xiàng)目活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題

由于項(xiàng)目活動(dòng)引入國內(nèi)幼兒教育的時(shí)間尚短，所以盡管其有助于幼兒教學(xué)質(zhì)量的提升，但在實(shí)際實(shí)施中任何存在諸多問題。就環(huán)境創(chuàng)設(shè)層面講，其存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾方面：

首先，環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒的特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律不相適應(yīng)。幼兒是十分容易被環(huán)境氛圍所影響的，但這并非意味著所有環(huán)境都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生積極正向影響。相反，項(xiàng)目活動(dòng)環(huán)境如果不能從幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā)進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)設(shè)，反而會(huì)對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)的開展造成阻礙，不但幼兒參與熱情不高，且會(huì)達(dá)到教育的反效果。但在這一方面，國內(nèi)幼兒園則存在研究上的不足。由于許多幼兒教師的專業(yè)理論并不扎實(shí)，所以對(duì)幼兒特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律了解不夠深入，在項(xiàng)目活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)過程中常常創(chuàng)設(shè)一些超出幼兒接受范圍的環(huán)境，如游戲規(guī)則過于復(fù)雜、場景素材選擇超出幼兒生活認(rèn)知等，這都影響到項(xiàng)目活動(dòng)的有效開展。

其次，環(huán)境創(chuàng)設(shè)與項(xiàng)目目標(biāo)結(jié)合不夠緊密。項(xiàng)目目標(biāo)是項(xiàng)目活動(dòng)開展的最終目的，在幼兒園項(xiàng)目活動(dòng)中，其一系列工作都是要指向最終教育目標(biāo)的達(dá)成的，所以在活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面就需要緊密結(jié)合項(xiàng)目目標(biāo)來探索具體的創(chuàng)設(shè)辦法。但國內(nèi)幼兒園項(xiàng)目活動(dòng)中卻不乏一些教師脫離項(xiàng)目目標(biāo)進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，如游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)只注意到了游戲的趣味性，而忽視了游戲環(huán)境所需配合完成的教學(xué)任務(wù)。這就導(dǎo)致項(xiàng)目活動(dòng)固然激發(fā)了幼兒的熱情與興趣，卻為能達(dá)到良好教育效果。

再次，忽略本地優(yōu)質(zhì)文化資源的利用。在幼兒園項(xiàng)目活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，許多教師對(duì)苦于資源的開發(fā)，但實(shí)際上，每個(gè)地區(qū)都有大量優(yōu)質(zhì)文化資源，可以被用到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。然而許多教師卻忽略這一點(diǎn)，例如XX地區(qū)優(yōu)質(zhì)的大禹文化資源被許多人趨之若鶩，而當(dāng)?shù)亟處焻s未能在幼兒園項(xiàng)目活動(dòng)中對(duì)其加以利用，造成文化資源的浪費(fèi)。

最后，環(huán)境創(chuàng)設(shè)未能發(fā)揮幼兒主體作用。幼兒是項(xiàng)目活動(dòng)的參與主體，所以其環(huán)境創(chuàng)設(shè)固然需要教師的設(shè)計(jì)，但同時(shí)也需要幼兒的參與。但當(dāng)前一些教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境過程中缺忽視了幼兒的主體性，強(qiáng)勢(shì)的主導(dǎo)了環(huán)境創(chuàng)設(shè)，如此就使幼兒的參與感大大降低。

三、幼兒園項(xiàng)目活動(dòng)中環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè)

（一）以幼兒為中心進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園項(xiàng)目活動(dòng)是以幼兒的培養(yǎng)為目的的，所以其環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要以幼兒為中心，既要遵循幼兒發(fā)展特點(diǎn)，又要圍繞幼兒教育工作的有效開展來進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。首先，教師需要在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)以幼兒的年齡特點(diǎn)為依據(jù)來考慮素材的選擇。例如針對(duì)小班幼兒的項(xiàng)目活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，就應(yīng)選擇生活中幼兒熟知的事物、規(guī)則簡單的游戲等作為素材;針對(duì)中班幼兒項(xiàng)目活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，則可以利用各種手工制作、更強(qiáng)互動(dòng)性的游戲作為素材。其次，以幼兒為中心創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，還需要注意滿足幼兒發(fā)展需求。例如應(yīng)創(chuàng)設(shè)出互動(dòng)環(huán)境，滿足幼兒社交需求;創(chuàng)設(shè)輕松環(huán)境，滿足幼兒展現(xiàn)自我的需求;創(chuàng)設(shè)富有知識(shí)元素的環(huán)境，滿足其學(xué)習(xí)需求。

（二）結(jié)合本土文化創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目活動(dòng)環(huán)境

在現(xiàn)代教育中，傳統(tǒng)文化教育的重要性越來越突出。對(duì)于幼兒教育而言，其所生活的環(huán)境中本身就蘊(yùn)含有大量文化元素，所以在項(xiàng)目活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中就可以結(jié)合本土文化，一方面能夠使項(xiàng)目活動(dòng)環(huán)境更貼近幼兒生活環(huán)境，另一方面也能夠進(jìn)行文化的傳承與弘揚(yáng)。例如紹興大禹文化是紹興著名的本土文化，大禹憂民救水、因勢(shì)利導(dǎo)的文化思想對(duì)紹興當(dāng)?shù)禺a(chǎn)生了巨大影響，并在后世發(fā)展中逐漸形成了獨(dú)具特色的大禹陵。而在項(xiàng)目活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，教師就可以嘗試將大禹文化元素融入活動(dòng)中，如進(jìn)行大禹相關(guān)事跡的講解、布置獨(dú)具大禹文化特色的園內(nèi)活動(dòng)環(huán)境，甚至組織幼兒去參觀大禹文化的建筑和文化古跡等，從而使學(xué)生在本土文化的熏陶下得到情感意識(shí)的熏陶和活動(dòng)興趣的提升。

（三）充分發(fā)動(dòng)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)

項(xiàng)目活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒的參與也是不容忽視的，且幼兒的參與更能確?；顒?dòng)環(huán)境貼近幼兒。一方面，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，教師應(yīng)注意征求幼兒意見，讓幼兒提出自己的想法和需求。同時(shí)要鼓勵(lì)幼兒自己提供素材，自己動(dòng)手進(jìn)行環(huán)境打造，以更好地激發(fā)幼兒參與熱情。例如在以越文化為主題的項(xiàng)目活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師就可以讓幼兒與家長一起從生活中搜集有關(guān)越文化的素材，制作道具，編排故事或節(jié)目。如此通過幼兒的主動(dòng)參與，能夠使創(chuàng)設(shè)出的環(huán)境更鮮活，同時(shí)也可以讓幼兒在參與中對(duì)越文化所彰顯出的勇敢、崇尚自然、開拓進(jìn)取、返璞歸真等精神文化內(nèi)涵產(chǎn)生更深刻的感悟。他另一方面，活動(dòng)中良好的環(huán)境也需要幼兒來維護(hù)，所以環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教師還需要對(duì)幼兒維護(hù)活動(dòng)環(huán)境加以有效引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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