易紅郡 張燕

[摘 要]劍橋大學(xué)本科教育實(shí)行的是名副其實(shí)的研究性教學(xué)。基于劍橋大學(xué)的本科生章程（2020），分析其教學(xué)體系的構(gòu)成可發(fā)現(xiàn)，劍橋大學(xué)本科教學(xué)是由導(dǎo)師制、“習(xí)明納”、學(xué)術(shù)講座及實(shí)踐活動(dòng)等有機(jī)融合而成的研究性教學(xué)，它既強(qiáng)調(diào)“教”與“學(xué)”統(tǒng)一，又重視“教”與“研”結(jié)合。借鑒劍橋大學(xué)本科生研究性教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)高?？梢虻刂埔诉M(jìn)一步完善本科生教學(xué)體系，如健全本科生導(dǎo)師制，開展研究性教學(xué)，加強(qiáng)本科生的科研訓(xùn)練，推動(dòng)我國(guó)本科教育向內(nèi)涵式發(fā)展等，以提升本科教育的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]劍橋大學(xué);本科教育;研究性教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-8372（2020）03-0100-06

Abstract：The undergraduate education at University of Cambridge is truly research-oriented. Based on the undergraduate constitution of University of Cambridge in 2020 and the composition of its teaching system， it can be found that undergraduate teaching in University of Cambridge is a research-oriented teaching organically integrated with tutorial system， “l(fā)earning”， academic lectures and practical activities. It not only emphasizes the unification of “teaching” and “l(fā)earning”， but also attaches importance to the combination of “teaching” and “research”. Drawing on the experience of research teaching of undergraduates in University of Cambridge， Chinese universities can further improve the teaching system of undergraduates according to local conditions， such as perfecting the tutorial system of undergraduates， carrying out research teaching， strengthening the scientific research training of undergraduates， and promoting the connotative development of undergraduate education in China， so as to improve the quality of undergraduate education.

Key words：University of Cambridge; undergraduate education; research-oriented teaching

英國(guó)學(xué)者阿什比指出：“大學(xué)教育的試金石不是講授偉大真理，而是用什么高明的方法來講授偉大的真理。所以，講授什么不及如何講授更重要?！盵1]教學(xué)是課程實(shí)施的重要手段，它在一定程度上決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。據(jù) 2017年英國(guó)教學(xué)卓越框架（TEF）第二輪評(píng)估的結(jié)果顯示，劍橋?qū)W子對(duì)本科教學(xué)的滿意度達(dá)到 91.8%[2]。劍橋大學(xué)本科生的學(xué)習(xí)周期是以年為單位，每學(xué)年由 3個(gè)學(xué)期組成，而每個(gè)學(xué)期為 8周，所以一學(xué)年的教學(xué)周期共計(jì) 24周[3]。相比我國(guó)而言，劍橋大學(xué)本科生教學(xué)周期較短。如何利用較為短暫的周期實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的本科教學(xué)，這與劍橋大學(xué)完備的研究性教學(xué)體系密不可分。

一、劍橋大學(xué)本科生研究性教學(xué)體系的構(gòu)成

研究性教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、思維能力及創(chuàng)新能力[4]。通過分析劍橋大學(xué)本科生章程（2020）可知，其本科生研究性教學(xué)體系主要由導(dǎo)師制（the Tutorial System）、“習(xí)明納”（Seminars）、學(xué)術(shù)講座（Lectures）及實(shí)踐活動(dòng)（Practicals）四部分構(gòu)成，其中，實(shí)踐活動(dòng)包括實(shí)驗(yàn)、田野調(diào)查、海外學(xué)習(xí)、獨(dú)立研究以及實(shí)習(xí)等。這種靈活多樣的教學(xué)方式構(gòu)成劍橋大學(xué)完備的本科教育支持體系，從而為高質(zhì)量的本科教學(xué)提供良好的保障。

（一）導(dǎo)師制：多位導(dǎo)師共同指導(dǎo)

導(dǎo)師制是劍橋大學(xué)本科生教學(xué)最為鮮明的特色。14世紀(jì)初期，牛津大學(xué)“新學(xué)院”的溫切斯特主教威廉·威克姆創(chuàng)立了導(dǎo)師制，后來被牛津?qū)W者引入劍橋大學(xué)，如今已成為劍橋大學(xué)重要的教學(xué)制度。學(xué)院是導(dǎo)師制教學(xué)實(shí)施的主要場(chǎng)所，各個(gè)學(xué)院會(huì)依據(jù)財(cái)政情況和實(shí)際需求，聘請(qǐng)各領(lǐng)域的專家為本科生進(jìn)行輔導(dǎo)。在本科生的學(xué)習(xí)督導(dǎo)中，學(xué)院為他們安排了高級(jí)督導(dǎo)（the Senior Tutor）、教務(wù)主任（Directors of Studies）、生活導(dǎo)師（the Tutors）和學(xué)業(yè)導(dǎo)師（Supervisors）。高級(jí)督導(dǎo)是學(xué)院導(dǎo)師制的最高負(fù)責(zé)人[5]，有自己直接負(fù)責(zé)的學(xué)生，但學(xué)院里的任何本科生都可以向他咨詢。一般說來，教務(wù)主任的主要職責(zé)是幫助本科生解決學(xué)業(yè)難題和監(jiān)督他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在每一學(xué)期開始時(shí)，教務(wù)主任會(huì)為本科生安排學(xué)業(yè)導(dǎo)師，并與他們商量本學(xué)期的課程規(guī)劃和學(xué)術(shù)任務(wù)。學(xué)生有任何關(guān)于課程和論文的問題，都可以在教務(wù)主任的辦公時(shí)間進(jìn)行咨詢，或者通過郵件與其聯(lián)系，教務(wù)主任一般一周內(nèi)會(huì)給予回復(fù)。在每個(gè)學(xué)期末，本科生也要與教務(wù)主任進(jìn)行面談。教務(wù)主任會(huì)根據(jù)本科生的學(xué)習(xí)報(bào)告給予評(píng)價(jià)與反饋，同時(shí)對(duì)即將到來的假期學(xué)習(xí)提出建議。

學(xué)業(yè)導(dǎo)師大多數(shù)是特定學(xué)科領(lǐng)域的專家，也是本科生的直接輔導(dǎo)者，有些導(dǎo)師甚至來自國(guó)家權(quán)威學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)或其他世界一流大學(xué)。學(xué)業(yè)導(dǎo)師的主要職責(zé)是為本科生提供合適的專業(yè)教學(xué)，并對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，如課程或論文輔導(dǎo)。另外，導(dǎo)師教學(xué)是小班教學(xué)，每次1～3名學(xué)生，時(shí)間1～2小時(shí)。每周的輔導(dǎo)次數(shù)因?qū)I(yè)而異，以保證每個(gè)學(xué)生都能充分參與。在導(dǎo)師“小課堂”上，本科生要提前完成導(dǎo)師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，做好相關(guān)的準(zhǔn)備;同時(shí)要向?qū)焻R報(bào)近期的學(xué)習(xí)情況，如已完成的閱讀心得或論文以及要解決的問題，然后導(dǎo)師會(huì)對(duì)他們的匯報(bào)給予評(píng)價(jià)與反饋。在研討過程中，本科生要積極發(fā)表自己的見解，以此訓(xùn)練自己的批判性思維能力。另外，學(xué)院還會(huì)為所有本科生安排生活導(dǎo)師。這些導(dǎo)師來自不同的學(xué)科領(lǐng)域，其主要職責(zé)是為本科生提供大學(xué)期間生活方面的指導(dǎo)，相當(dāng)于我國(guó)大學(xué)的輔導(dǎo)員。如果本科生有任何生活上的問題，如經(jīng)濟(jì)、住宿、醫(yī)療、心理咨詢等，都可以找生活導(dǎo)師尋求幫助。

總之，每位導(dǎo)師都會(huì)依據(jù)自己的方式為學(xué)生提供最大的幫助。導(dǎo)師不僅能充分了解本科生的學(xué)習(xí)情況，還能有針對(duì)性地為他們提供指導(dǎo);同樣，本科生在導(dǎo)師監(jiān)督下能及時(shí)解決學(xué)業(yè)難題，并且在導(dǎo)師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，以提升自己的學(xué)習(xí)能力?！皩?dǎo)師制鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地而非消極被動(dòng)地發(fā)展其自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立工作的能力以及分析批判的技能。此外，導(dǎo)師制還給學(xué)生提供了與導(dǎo)師就某一問題的細(xì)節(jié)進(jìn)行全面討論的機(jī)會(huì)，而這些導(dǎo)師可能要么是某一學(xué)科中的一流專家，要么是處于某一學(xué)科前沿的年輕活躍的研究人員?！盵6]35

（二）“習(xí)明納”：以探究性教學(xué)為主

“習(xí)明納”是由“Seminar”音譯而來，18世紀(jì)初最早興起于德國(guó)大學(xué)，主要是指一種常規(guī)型的研討會(huì)。19世紀(jì)后期，數(shù)以千計(jì)的英國(guó)人赴德學(xué)習(xí)，“習(xí)明納”隨之成為英國(guó)大學(xué)重要的教學(xué)方法。到 20世紀(jì) 80年代，“習(xí)明納”已風(fēng)行大學(xué)教育各個(gè)階段，成為現(xiàn)代大學(xué)普遍采用的教學(xué)方法[7]。在“習(xí)明納”過程中，本科生就某一問題與教師和同學(xué)展開討論，以探究性教學(xué)為主?！傲?xí)明納”突破了原有的“以教師為中心”的教學(xué)模式，提倡以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，注重在師生共同探究過程中培養(yǎng)學(xué)生分析及創(chuàng)新的能力。在劍橋大學(xué)，“習(xí)明納”是本科生教學(xué)體系的重要組成部分，主要由大學(xué)的院系或部組織。各院系或部通常會(huì)邀請(qǐng)學(xué)科領(lǐng)域的專家或世界一流學(xué)者主持研討會(huì)，一般要求本科生在研討之前就要做好預(yù)習(xí)，查閱和學(xué)習(xí)與討論主題相關(guān)的資料，并積極參與學(xué)術(shù)討論?！霸诹?xí)明納模式下，教師和學(xué)生都是知識(shí)和科學(xué)真理的發(fā)現(xiàn)者、探索者，他們都能夠就學(xué)術(shù)問題大膽地發(fā)表個(gè)人見解，彼此之間能夠平等地開展學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴，由此形成了自由、寬松的學(xué)術(shù)氛圍?！盵7]“習(xí)明納”的規(guī)模相對(duì)較小，人數(shù)10～30名，研討時(shí)間為1～2小時(shí)。在研討會(huì)上，教師與學(xué)生會(huì)針對(duì)具體問題進(jìn)行激烈爭(zhēng)論?！皩W(xué)生引到意見的漩渦中，恰恰意味著將他帶到了科學(xué)的核心地帶，同時(shí)也賦予了教學(xué)以活力?！盵8]209關(guān)于“習(xí)明納”的相關(guān)信息，大學(xué)的各院系或部會(huì)在官方網(wǎng)站公布。

劍橋大學(xué)的本科生可以基于個(gè)人興趣和學(xué)業(yè)要求選擇性地參加“習(xí)明納”，但有些課程要提前申請(qǐng)，并需完成一定的學(xué)術(shù)任務(wù)。例如法學(xué)系（Faculty of Law）舉辦的一些“習(xí)明納”，有興趣參加的本科生要提前遞交申請(qǐng)表，法學(xué)系的教務(wù)處會(huì)在學(xué)期末召開專門的學(xué)術(shù)會(huì)議介紹這些“習(xí)明納”，以使學(xué)生能夠更充分地了解各“習(xí)明納”的主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，那些申請(qǐng)參加“習(xí)明納”的本科生必須出席會(huì)議。申請(qǐng)參加“習(xí)明納”的學(xué)生還要完成一篇學(xué)術(shù)小論文[9]。總之，在“習(xí)明納”上，本科生能與專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)大師不斷地進(jìn)行思想碰撞，以豐富自己的學(xué)科知識(shí)和提高自己的批判性思維能力。

（三）學(xué)術(shù)講座：以自主學(xué)習(xí)為主

“講座”一詞源于中世紀(jì)，其原意是對(duì)經(jīng)典教科書做出一系列的說明和解釋?，F(xiàn)代的講座是對(duì)某門科學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的探究?！捌淠繕?biāo)是，在一系列相關(guān)的講座中，通過活生生的人物，為聽者試圖進(jìn)入某一科目提供一個(gè)關(guān)于該領(lǐng)域的生動(dòng)概覽。關(guān)于這門科學(xué)的基礎(chǔ)性問題和基本概念，關(guān)于獲取知識(shí)的方法和儲(chǔ)存，最后是關(guān)于它與整個(gè)人類知識(shí)及人生基本目的的關(guān)系等，講座都應(yīng)該為聽者起到點(diǎn)撥的作用，并通過這種方式引起聽者對(duì)科學(xué)的積極興趣，并引導(dǎo)他們獲得對(duì)科學(xué)的獨(dú)立見解?！盵8]191-192學(xué)術(shù)講座（Lectures）是劍橋大學(xué)本科生教學(xué)的主要形式，旨在傳遞學(xué)科領(lǐng)域最前沿的學(xué)術(shù)信息。劍橋大學(xué)學(xué)術(shù)講座的授課教師大多是學(xué)科領(lǐng)域的一流學(xué)者，每次聽講座的會(huì)達(dá)到數(shù)百人，時(shí)間大約為 50分鐘。不同專業(yè)會(huì)依據(jù)學(xué)科特色要求本科生完成一定量的講座課時(shí)，如歷史專業(yè)的本科生平均一周要參加8～10次[10]。劍橋大學(xué)各個(gè)院系委員會(huì)（the Faculty Board）在每學(xué)期開始之前就制定該專業(yè)的講座計(jì)劃。聽講座的本科生沒有指定的教材，只有所聽課程的講義或大綱。授課教師可能在講座之前提供講義，或是在講座期間分發(fā)。本科生在聽講座之前應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，在講座中也要做好筆記，因?yàn)橛行┲v座直接與期末考核相關(guān)。另外，在講座的最后環(huán)節(jié)，教師會(huì)留出10～20分鐘與學(xué)生討論，學(xué)生可以針對(duì)講座中的疑問進(jìn)行提問，也可以就自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的困惑提問。通過學(xué)術(shù)講座，本科生能及時(shí)了解學(xué)科最新的研究成果，從而為自己的獨(dú)立研究奠定基礎(chǔ)。

簡(jiǎn)而言之，講座是學(xué)術(shù)信息交流的重要方式。首先，本科生能與一流的學(xué)者交流，掌握最前沿的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)。其次，在參加講座之前，本科生在自主學(xué)習(xí)過程中有充分思考的空間;在講座過程中，他們通過與一流的學(xué)者進(jìn)行交流，加深對(duì)講座內(nèi)容的理解和掌握前沿的學(xué)科知識(shí)，從而促使他們更深入地學(xué)習(xí)?！爸v座的目標(biāo)不是用事實(shí)來填滿聽者的記憶，或者向他提供一個(gè)能夠應(yīng)付考試的筆記本，而是幫助他理解科學(xué)的偉大之處和本質(zhì)的特征。學(xué)生可以通過教師富有活力的人性看到這些特征。”[8]196

（四）實(shí)踐活動(dòng)：以獨(dú)立研究為主

劍橋大學(xué)本科生的實(shí)踐活動(dòng)包括實(shí)驗(yàn)課程（Labs）、海外學(xué)習(xí)（Study Abroad）和實(shí)習(xí)（Work Experience）等。作為世界一流的研究型大學(xué)，劍橋大學(xué)建立了很多實(shí)驗(yàn)室和博物館，為本科生提供良好的學(xué)習(xí)和實(shí)踐場(chǎng)所。劍橋大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室多達(dá) 20個(gè)，其中卡文迪什實(shí)驗(yàn)室（Cavendish Laboratory）舉世聞名，培養(yǎng)了29位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者[11];劍橋大學(xué)還擁有一些著名的博物館和植物園，如考古學(xué)博物館（Museum of Classical Archaeology）、考古學(xué)和人類學(xué)博物館（Museum of Archaeology and Anthropology）、動(dòng)物學(xué)博物館（Museum of Zoology）、惠普爾科學(xué)歷史博物館（Whipple Museum of the History of Science）、極地博物館（Polar Museum）、西奇威克地理科學(xué)博物館（Sedgwick Museum of Earth Science）、菲茨威廉博物館（the Fitz William Museum）及劍橋大學(xué)植物園（Cambridge University Botanic Garden）等[12]。劍橋大學(xué)博物館收藏了大量的考古發(fā)現(xiàn)，為本科生尤其是歷史和考古專業(yè)的學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。博物館幾乎全年都會(huì)舉行各種不同主題的講座、展覽，并且為不同的學(xué)院提供教學(xué)合作計(jì)劃。另外，各實(shí)驗(yàn)室還為本科生提供先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，本科生可以在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行研究，以提高自己的研究能力。

劍橋大學(xué)本科生除了能享用豐富的校內(nèi)資源，還可以參加多種形式的海外實(shí)踐。這一活動(dòng)是劍橋大學(xué)本科生課程教學(xué)的重要組成部分。劍橋大學(xué)的系部及學(xué)院都會(huì)提供資金支持本科生的海外實(shí)踐，如田野考察（Field Trips）和海外學(xué)習(xí)（Study Abroad）;本科生也可以申請(qǐng)國(guó)外訪學(xué)（Study Visits）和語(yǔ)言課程（Language Courses）。例如，亞洲和中東研究專業(yè)的本科生在第三年至少要去自己所研究的國(guó)家學(xué)習(xí) 8個(gè)月，以提高他們的語(yǔ)言能力和加強(qiáng)對(duì)研究對(duì)象國(guó)的文化理解;現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)專業(yè)的本科生第三年將在國(guó)外度過，以使他們的語(yǔ)言能力達(dá)到與母語(yǔ)一般熟練的程度;埃及學(xué)方向的本科生要進(jìn)行四周的游學(xué)（Study Tour）或野外工作;地理學(xué)專業(yè)的本科生要進(jìn)行為期一周的實(shí)地調(diào)研。通過海外實(shí)踐，劍橋大學(xué)本科生能親身體驗(yàn)留學(xué)目的國(guó)的文化，深入了解當(dāng)?shù)氐拿袼罪L(fēng)情，獲得第一手的研究資料，由此提高自己的研究能力和跨文化交際能力。在海外實(shí)踐過程中，本科生還能運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，不斷提升分析和解決問題的能力。

二、劍橋大學(xué)本科生研究性教學(xué)體系的特征

為促進(jìn)本科生全面發(fā)展，劍橋大學(xué)通過融合多種教學(xué)方式如講座、“習(xí)明納”、導(dǎo)師制及實(shí)踐活動(dòng)等，開展研究性教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力和科學(xué)研究能力。在本科生教學(xué)體系中，劍橋大學(xué)既強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的雙主體地位，注重教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”能夠達(dá)到統(tǒng)一，又強(qiáng)調(diào)教師的“教”與學(xué)生的“研”相結(jié)合，以培養(yǎng)本科生的問題意識(shí)和研究能力。

（一）重視“教”與“學(xué)”相統(tǒng)一

本質(zhì)而言，研究性教學(xué)仍然是一種融“教”與“學(xué)”于一體的教學(xué)活動(dòng)。但這種教學(xué)方式打破了原有的“教師中心論”，主張以生為本，通過各種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。劍橋大學(xué)本科生高質(zhì)量的“學(xué)”在很大程度上依賴于教師的指導(dǎo)。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于主體地位，但學(xué)習(xí)內(nèi)容、程序與所從事的具體活動(dòng)都是由教師有計(jì)劃、有目的地組織、設(shè)計(jì)和實(shí)施。導(dǎo)師制是劍橋大學(xué)“教”與“學(xué)”相統(tǒng)一的重要體現(xiàn)。劍橋大學(xué)每一名本科生的學(xué)習(xí)與生活都是由多位導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)。大多數(shù)學(xué)院要求導(dǎo)師定期與本科生見面或通過郵件聯(lián)系，以了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和生活情況。學(xué)業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)輔導(dǎo)本科生的學(xué)習(xí)，定期與他們討論學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)計(jì)劃，為本科生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)指明方向。例如，劍橋大學(xué)本科生沒有指定的教材，只有授課教師的講義或指定的參考書目。無(wú)論是在講座還是“習(xí)明納”之前，各院系把相關(guān)的學(xué)習(xí)資料發(fā)給每位本科生的導(dǎo)師，由導(dǎo)師負(fù)責(zé)輔導(dǎo)本科生自主學(xué)習(xí)。本科生在課后要依據(jù)導(dǎo)師的建議閱讀學(xué)習(xí)資料，對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入分析，在吸收前人觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出自己的見解，并完成閱讀報(bào)告。在每周的導(dǎo)師見面會(huì)時(shí)，本科生要匯報(bào)自己的讀書心得或提交自己的閱讀報(bào)告，并就閱讀過程中的問題進(jìn)行探討。正是通過閱讀和思考，本科生經(jīng)歷了自我探索、質(zhì)疑、批評(píng)、反思等過程，從而提高自己的邏輯思維能力?！皩?dǎo)師制的作用不是去對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而是給學(xué)生設(shè)置了口頭表達(dá)自我思想的任務(wù)，然后幫助他對(duì)自我的創(chuàng)見進(jìn)行批判性審查和重構(gòu)?！盵6]41有人認(rèn)為，劍橋大學(xué)在本科生與導(dǎo)師之間確立的人際關(guān)系，盡管存在一些局限性，卻是世界上最有效的教學(xué)關(guān)系[13]。另外，在“習(xí)明納”上，導(dǎo)師鼓勵(lì)本科生積極地參與討論，發(fā)表自己的見解與看法，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。在劍橋大學(xué)，即使是世界一流學(xué)者或諾貝爾獎(jiǎng)得主，也要承擔(dān)為本科生授課的任務(wù)。可見，重視本科生教學(xué)是劍橋大學(xué)的傳統(tǒng)。

（二）重視“教”與“研”相結(jié)合

劍橋大學(xué)被譽(yù)為“科學(xué)家的搖籃”，至今已培養(yǎng)了大批諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，這與劍橋大學(xué)重視科研密不可分。教學(xué)和科研在本質(zhì)上具有兼容性，“科研本身能夠是一個(gè)效率很高和非常有力的教學(xué)形式。如果科研也成為一種學(xué)習(xí)的模式，它就能成為密切融合教學(xué)和學(xué)習(xí)的整合工具”[14]。通過對(duì)劍橋大學(xué)本科生章程（2020）的分析可知，獨(dú)立研究是本科生教學(xué)體系的重要內(nèi)容，而研究能力是本科生應(yīng)掌握的關(guān)鍵技能之一[15]。在劍橋大學(xué)本科生教學(xué)中，教師的“教”與學(xué)生的“研”相互交融，它主要體現(xiàn)在以下幾方面：首先，依據(jù)本科生的課程大綱可知，研究方法是本科生必修的課程內(nèi)容。例如，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的本科生在第一年就要必修經(jīng)濟(jì)學(xué)定量方法（Quantitative Methods in Economics），即學(xué)習(xí)如何在經(jīng)濟(jì)學(xué)中使用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)方法;在第二年則要繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析方法以及計(jì)量經(jīng)濟(jì)技術(shù)[16]。這些方法的學(xué)習(xí)為本科生后期的研究奠定了良好基礎(chǔ)。其次，劍橋大學(xué)為本科生提供許多學(xué)術(shù)研討的機(jī)會(huì)，尤其是其講座和諸如“習(xí)明納”之類的研討會(huì)，是對(duì)本科生所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力、邏輯思維能力等方面的綜合訓(xùn)練。在參加講座和研討會(huì)前，本科生通常要做好充分的準(zhǔn)備，如提前查閱相關(guān)資料、分析及形成自己的觀點(diǎn)，以便在課堂上與同學(xué)和教師討論。舉辦講座或主持研討會(huì)的教師大多數(shù)是世界一流的學(xué)者，他們盡可能地激發(fā)本科生的科研興趣。最后，劍橋大學(xué)還為本科生提供了豐富的實(shí)踐活動(dòng)，包括校內(nèi)實(shí)驗(yàn)和海外學(xué)習(xí)。針對(duì)一些自然科學(xué)類課程如工程學(xué)、數(shù)學(xué)等，本科生在每學(xué)年末都要參加一些科研項(xiàng)目;對(duì)于一些人文類學(xué)科，本科生在第二年或第三年要參加野外工作或海外學(xué)習(xí)，如考古學(xué)專業(yè)的本科生在第二學(xué)年末的暑假要完成四周野外工作[17]，歷史和現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)專業(yè)的本科生第三年要去國(guó)外學(xué)習(xí)一年[18]?？傊芯糠椒ㄕn程奠定了本科生的研究基礎(chǔ)，一流學(xué)者講學(xué)拓展了本科生的研究視野，豐富的實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)了本科生的研究能力，這些都為本科生夯實(shí)了良好的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。

三、劍橋大學(xué)本科生研究性教學(xué)體系的啟示

課程教學(xué)作為大學(xué)最微觀的教育活動(dòng)，其水平的高低直接影響本科教育的質(zhì)量。如今，創(chuàng)一流本科教育、建世界一流大學(xué)，成為我國(guó)新時(shí)代高等教育的主旋律。正所謂“它山之石，可以攻玉”。借鑒劍橋大學(xué)本科生教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)高校應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)體系，以提升本科生教育的質(zhì)量。

（一）健全導(dǎo)師制度，明確導(dǎo)師與學(xué)生的職責(zé)

深深植根于劍橋大學(xué)所屬各學(xué)院教育之中的導(dǎo)師制被世界各國(guó)一流大學(xué)所借鑒。如今我國(guó)一流研究型大學(xué)在本科教育階段都建立了導(dǎo)師制，但因其還不夠完善，在具體實(shí)施過程中仍然存在不少問題。關(guān)于導(dǎo)師制的實(shí)施，一些《教師手冊(cè)》只是宏觀說明了導(dǎo)師的職責(zé)，而缺乏細(xì)節(jié)性的指導(dǎo)意見。例如，關(guān)于導(dǎo)師怎么指導(dǎo)、何時(shí)指導(dǎo)、一周輔導(dǎo)幾次或一學(xué)期輔導(dǎo)幾次、一次輔導(dǎo)多長(zhǎng)時(shí)間，以及學(xué)生應(yīng)該如何做等，都沒有明確的規(guī)定。可見，在某種程度上我國(guó)的導(dǎo)師制更取決于導(dǎo)師的責(zé)任心和學(xué)生的主動(dòng)性。然而，因?yàn)閾?dān)任本科生導(dǎo)師的一般是講師及副教授以上職稱，他們既要忙于自己的教學(xué)和科研，又要忙于指導(dǎo)自己的研究生，甚至還要忙于行政事務(wù)，所以對(duì)本科生的指導(dǎo)往往投入精力不夠。如果本科生不積極主動(dòng)聯(lián)系導(dǎo)師，導(dǎo)師制則形同虛設(shè)。

導(dǎo)師制已成為劍橋大學(xué)本科生教學(xué)體系最具特色的部分。劍橋大學(xué)是典型的學(xué)院型大學(xué)，它主要采取學(xué)院聯(lián)邦的形式，每個(gè)學(xué)院都是一個(gè)自給自足的單位。劍橋大學(xué)的導(dǎo)師制也是由學(xué)院執(zhí)行，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)都是由世界一流學(xué)者組成。各個(gè)學(xué)院在本科生入學(xué)后都會(huì)發(fā)布《學(xué)生手冊(cè)》，其中詳細(xì)說明了導(dǎo)師的責(zé)任及其對(duì)學(xué)生的期望;在培養(yǎng)方案中也明確說明了各專業(yè)的本科生每周應(yīng)該接受督導(dǎo)的次數(shù)。此外，劍橋大學(xué)的本科生是由多位導(dǎo)師共同督導(dǎo)，其目的是幫助他們解決在校期間的學(xué)習(xí)和生活問題。例如，本科生可以與學(xué)業(yè)導(dǎo)師討論最近的學(xué)習(xí)情況，或者就某個(gè)學(xué)習(xí)問題進(jìn)行深入探討。如果本科生與其分配的導(dǎo)師之間有難以解決的問題，他可以向?qū)W院的教務(wù)主任尋求幫助。目前我國(guó)的導(dǎo)師制正處于實(shí)驗(yàn)階段，仍需進(jìn)一步完善。首先，各院系要成立專門的委員會(huì)負(fù)責(zé)導(dǎo)師的遴選，而且不能僅憑導(dǎo)師的學(xué)術(shù)成就作為唯一指標(biāo)，還要充分考慮導(dǎo)師的精力、時(shí)間及責(zé)任心。其次，學(xué)校要制定相應(yīng)的導(dǎo)師指導(dǎo)條例，要細(xì)化導(dǎo)師與學(xué)生的職責(zé)，明確導(dǎo)師指導(dǎo)的內(nèi)容和時(shí)間。最后，由于本科生是導(dǎo)師制的直接受益人，學(xué)校應(yīng)建立關(guān)于導(dǎo)師考核的評(píng)價(jià)機(jī)制，重視學(xué)生反饋的意見。

（二）開展研究性教學(xué)，激發(fā)本科生科研興趣

研究性教學(xué)是指在教學(xué)過程中圍繞某一中心主題，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并探索解決策略的一種教學(xué)方法，它側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思考能力和學(xué)習(xí)能力。近幾年深受國(guó)外一流大學(xué)的影響，除了傳統(tǒng)的講授課，我國(guó)一些高校在本科生教學(xué)中已經(jīng)開展了小班討論、案例教學(xué)、探究式教學(xué)等各種研究性教學(xué)方式，同時(shí)也開展了一些科研項(xiàng)目，以充分調(diào)動(dòng)本科生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)他們研究性思維能力的養(yǎng)成。然而，研究性教學(xué)在本科階段仍處于薄弱環(huán)節(jié)。盡管在政策驅(qū)動(dòng)下各高校都注重本科教育，但在具體教學(xué)過程中教師仍是側(cè)重于傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要以“講授 +PPT”模式進(jìn)行教學(xué)。資深的老教授已習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式，一些青年教師又缺乏教育理論素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，從而導(dǎo)致研究型教學(xué)效果不盡人意[19]。

劍橋大學(xué)在本科生教育中十分強(qiáng)調(diào)研究性教學(xué)，其中“習(xí)明納”是本科生教學(xué)計(jì)劃中的重要內(nèi)容，本科生每周要參加6～10次“習(xí)明納”。教師提倡以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主探究為主。在參加“習(xí)明納”之前，學(xué)生需要閱讀大量的指定書籍或相關(guān)文獻(xiàn)，同時(shí)要完成閱讀報(bào)告;在“習(xí)明納”過程中，教師只是一名指導(dǎo)者，所有學(xué)生則是課堂的主角，他們?cè)谒枷氲呐鲎仓袑?shí)現(xiàn)心靈的交流。此外，導(dǎo)師制本身也是一種研究性教學(xué)。在每次與導(dǎo)師交流之前，本科生需要提前做好充分的準(zhǔn)備，并且要敢于質(zhì)疑權(quán)威的觀點(diǎn)和提出自己的看法?？傊芯啃越虒W(xué)不僅激發(fā)了本科生的研究興趣和促進(jìn)他們深度學(xué)習(xí)，還訓(xùn)練了他們的思維和研究能力。因此，我國(guó)研究型大學(xué)應(yīng)充分利用其自身優(yōu)勢(shì)，將研究性教學(xué)納入本科生教育，積極探索多種類型的研究性課程，以此調(diào)動(dòng)本科生的學(xué)習(xí)興趣;大學(xué)教師也要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生發(fā)展為主的教育理念，主動(dòng)參與課堂教學(xué)改革。

（三）加強(qiáng)科研訓(xùn)練，培養(yǎng)本科生的研究能力

科研訓(xùn)練是提升本科生思維能力，奠定本科生學(xué)術(shù)基礎(chǔ)的一種重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。因?yàn)榇髮W(xué)本科教育不僅為社會(huì)輸送人才，還要為研究生教育輸送優(yōu)秀的學(xué)子，所以讓本科生參與科研已成為世界一流大學(xué)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。劍橋大學(xué)本科生的研究能力體現(xiàn)在各個(gè)環(huán)節(jié)，既可以通過課題設(shè)計(jì)、專題論文及畢業(yè)論文來體現(xiàn)，還可以通過參與實(shí)踐課程和一些科研項(xiàng)目來體現(xiàn)。劍橋大學(xué)各院系或部為本科生開設(shè)了專門的研究方法課程，掌握學(xué)科基本的研究方法是本科生的必修內(nèi)容。運(yùn)用這些研究方法，本科生可自主選擇科研主題，獨(dú)立查閱文獻(xiàn)資料，再進(jìn)行分析和整理，最后寫出專題研究報(bào)告。在畢業(yè)之前，本科生可以將自己的研究成果發(fā)表。通過科研訓(xùn)練，本科生可以將所學(xué)的理論知識(shí)付諸實(shí)踐，從而更好地理解學(xué)科知識(shí);在獨(dú)立研究過程中，本科生能進(jìn)一步訓(xùn)練自己的批判性思維，提高自己的學(xué)習(xí)能力，并能確定自己的研究興趣和制定職業(yè)規(guī)劃。

我國(guó)本科生的科研主要是通過一些科技創(chuàng)新活動(dòng)體現(xiàn)，如大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”以及一些全國(guó)性競(jìng)賽等。然而受比賽名額的限制，這些活動(dòng)往往由一些“特長(zhǎng)生”參加，規(guī)模比較小，未能惠及所有的本科生。另外，這些比賽結(jié)果往往與本科生保研和教師職稱評(píng)選掛鉤，其功利性目的較強(qiáng)，所以教師對(duì)本科生的指導(dǎo)更加注重結(jié)果，而忽視了研究過程中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。隨著國(guó)家“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”的推行，各試點(diǎn)高校已經(jīng)開展了頗有特色的科研活動(dòng)，并給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，但這些科研活動(dòng)只是部分優(yōu)秀本科生的“特權(quán)”。盡管很多高校制定了相應(yīng)的政策，以鼓勵(lì)本科生積極參與科研創(chuàng)新，但我國(guó)絕大多數(shù)高校并沒有將本科生的科研訓(xùn)練納入教學(xué)大綱，這在一定程度上使得本科生的學(xué)術(shù)訓(xùn)練得不到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致本科生缺乏系統(tǒng)的科研指導(dǎo)，尤其是缺乏科研活動(dòng)過程的引導(dǎo)?？梢?，我國(guó)本科生的科研訓(xùn)練仍需進(jìn)一步加強(qiáng)：一是進(jìn)一步提高對(duì)本科生科研的重視度，加強(qiáng)政策導(dǎo)向，鼓勵(lì)本科生積極參與研究活動(dòng);二是在本科生課程教學(xué)中，增設(shè)研究方法基礎(chǔ)課程，介紹科學(xué)研究的有關(guān)規(guī)律和方法，訓(xùn)練本科生的基本學(xué)術(shù)規(guī)范;三是將科研訓(xùn)練融入整個(gè)課程體系，并建立完備的科研考核機(jī)制，從而引起師生的高度重視。

總之，劍橋大學(xué)作為世界一流大學(xué)，蘊(yùn)含很多教育瑰寶有待我們進(jìn)一步探索。我們?cè)趯W(xué)習(xí)和借鑒其本科生研究性教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)根據(jù)本土特色充分利用現(xiàn)有的資源，進(jìn)一步優(yōu)化本科生教學(xué)體系，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

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[責(zé)任編輯 張桂霞]