戈春華

隨著規(guī)模的擴大，學校每年都新進不少的青年教師，然而，在他們呈現(xiàn)出來的課堂上，以教師自我為主，“目中無人（學生）”的現(xiàn)象并不少見。課堂上，青年教師應該以怎樣的姿態(tài)對待學生呢？為此，向青年教師們提出以下幾點建議。

一、彎下腰

課堂上青年教師面對學生時，大多有一種“高高在上”的感覺。他們喜歡沿著自己的思路進行教學，少有走下來與學生近距離接觸交流，所以難免讓學生“敬而遠之”。

為此，首先希望青年教師能“彎下腰來”。彎下腰來，就不會“居高臨下”，就能接近孩子的高度，更能看清學生的表情，洞察孩子的內(nèi)心世界；彎下腰來，就能縮短與孩子的距離，與孩子親密無間地溝通交流。當然，“彎下腰來”并非重在刻意的動作上，更重要的是，教師要在心里“把腰彎下來”。

——“彎下腰”，體現(xiàn)的是師生之間的平等意識。

二、燦開臉

聽課過程中，發(fā)現(xiàn)青年教師上課表現(xiàn)出幾種類型，在這里形象概括為目中無人型、不怒自威型、“目露兇光”型、親切溫柔型。第四類教師自然是受學生歡迎的，也讓在旁聽課的老師如沐春風，可惜這類教師比較少見。前三類教師，有個共同點，那就是臉上少見燦爛的微笑。為什么會這樣？因為青年教師為了讓自己的教學順利進行，為了讓學生識相守規(guī)矩，為了“鎮(zhèn)住”孩子，處理事情態(tài)度必須嚴厲，遇到調(diào)皮孩子，更是不給好臉色看，自然呈現(xiàn)一張冷面孔了。

然而，在學生面前，我們教師應有的做法是“燦開臉來”?！盃N開臉來”，就是能常常給學生以微笑，這說明教師持有學生情懷，擁有大度胸懷。學生是孩子，需要教師持寬容之心，耐心引導。學生犯了錯，不要一味地“橫眉冷對”，應微笑著給學生改錯的機會，甚至容忍學生偶爾張揚個性，“放肆”一下。

在這方面，教育專家們無疑是我們青年教師的榜樣。于永正、孫雙金、何捷……在課堂上，他們總是“笑意寫在臉上”：學生有出色的表現(xiàn)，他們以微笑褒贊；學生出現(xiàn)“跑偏”的狀況，他們微笑著循循誘導；個別“小鬼頭”偶爾略耍聰明刻意刁難，他們還是微笑著“見招拆招”……微笑，是教育姿態(tài)，是教育智慧，是教育情懷。

——“燦開臉”，體現(xiàn)的是教師對學生的寬容意識，盡顯教師的愛生情懷。

三、捂住嘴

青年教師的課堂另一個共性問題，就是教師講得太多。本該教師講的，這自然無可厚非，可是有些內(nèi)容，如果放手讓學生講，學生也能表達。這些地方，青年教師不給學生機會，“越俎代庖”也講了，這是不合適的。

有人這樣評價：平庸的老師“會敘述”，一般的老師“會講解”，較好的老師“會示范”，優(yōu)秀的老師“會啟發(fā)”。細細想來，這樣的評價真是一針見血！因為前兩類，教師霸占了話語權，成了課堂的主角，而后兩類，讓學生成為了課堂的主人。鑒于此，希望青年教師在課堂上常?！拔孀∽臁薄！拔孀∽臁保褪窃O法把更多的思考、發(fā)言機會給學生，讓學生多講，多表現(xiàn)。課堂上要有更多的師生對話，生生對話。青年教師心中要不斷增強這樣的意識——讓學生真正成為課堂學習的主人。

——“捂住嘴”，學生就能慢慢“站在課堂正中央”，學生的主體意識會更加得到彰顯。

四、豎起耳

豎起耳朵認真聽，就能捕捉教學契機，點燃課堂火花，精彩必將會不斷綻放。這樣的課，學生會越來越喜歡。不信請看這個真實的教學小片段（四年級語文課文《我不是最弱小的》結尾一句教學）——

（出示：“現(xiàn)在，我該不是最弱小的了吧，媽媽？”薩沙問道。）

師：課文就這樣戛然而止，似乎缺少了什么。試著加個結尾，讓姐姐托利亞也出場一下（設計意圖：模仿上文對話練習。前文依次出現(xiàn)了爸爸、媽媽與薩沙的對話，姐姐卻沒有出場說過話）。

學生積極發(fā)言，老師大加贊賞。隨后話鋒一轉，讓學生思考。

師：同學們，你們設計的結尾精彩恰當！可是，到底要不要加上呢？課文為什么不加呢？

學生回答要點如下。

1.留下思考、想象的空間。

2.避免主題的重復（本文中心在課文中間已出現(xiàn)過）。

答案在老師預設之內(nèi)，這個環(huán)節(jié)設計完成既定任務。沒料到，幾分鐘過后，學生還補充出如下答案。

生1：文章結尾這句話是對媽媽說的，后面寫托利亞的動作和話語，有點對不上。

生2：都說“好戲在最后”，本文主角是薩沙，所以最后一句就留給主角薩沙了。

學生的答案出乎預料，可是極有道理。預設之外，精彩生成。四年級孩子的思維迸發(fā)出了智慧火花！作為教師，怎能不豎起耳朵認真聽？怎能不對這樣的學生蹺起大拇指？

——“豎起耳”，強化尊重意識，這是對學生最大的尊重。

作者簡介：江蘇省蘇州高新區(qū)獅山實驗小學校語文教師。