魏霞

王國維在《人間詞話》中評(píng)價(jià)周邦彥：“美成深遠(yuǎn)之致不及歐秦，唯言情體物，窮極工巧，故不失為第一流之作者。但恨創(chuàng)調(diào)之才多，創(chuàng)意之才少耳?！眲?chuàng)意，是指對(duì)現(xiàn)實(shí)存在事物的理解以及認(rèn)知，所衍生出的一種新的抽象思維和行為潛能，是一種通過創(chuàng)新思維意識(shí)，進(jìn)一步挖掘和激活資源組合方式進(jìn)而提升資源價(jià)值的方法?！皩＜覍W(xué)者預(yù)測，世界即將從‘信息時(shí)代轉(zhuǎn)向所謂‘概念時(shí)代，創(chuàng)意也將成為新時(shí)代中最重要的工具?！保ㄙ嚶暣ā顿嚶暣ǖ膭?chuàng)意學(xué)》）它是所有發(fā)明創(chuàng)造的前提，是一個(gè)國家、一個(gè)民族不斷保持生命活力的基礎(chǔ)。

我們在語文教育教學(xué)過程中，要打破固有的套路，釋放孩子們被束縛的童眼、童心，解放被捆綁的想象力，提供一個(gè)開放的新視角“看”世界，激發(fā)孩子們的創(chuàng)意潛力，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)意習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)兒童語文教育轉(zhuǎn)型。

一、陌生化觀察，實(shí)現(xiàn)田園經(jīng)驗(yàn)的新鮮化

陶行知先生指出：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”然而現(xiàn)狀卻是“不斷重復(fù)過去的故事”。最近在《賴聲川的創(chuàng)意學(xué)》一書中讀到這樣一個(gè)故事：賴聲川念小學(xué)的女兒參加演講比賽，學(xué)校事先公布十個(gè)題目，讓學(xué)生臨場抽題發(fā)揮即席演說的創(chuàng)意。其中有一個(gè)題目叫《我的爸爸》。女兒的兩個(gè)同學(xué)在報(bào)紙上找到一篇文章背了下來，準(zhǔn)備萬一抽到時(shí)可以派上用場，想著總不會(huì)兩個(gè)都抽到同一題吧。結(jié)果事與愿違，兩個(gè)都抽到《我的爸爸》這個(gè)題目，而他們竟然不會(huì)講了，臺(tái)下一片愕然。

這樣的“尷尬”我們在教學(xué)過程中也不鮮見。那天我在辦公室批改作文時(shí)，同事拿了一篇孩子的習(xí)作，題目亦是《我的爸爸》，其中有幾句讓我們啼笑皆非，“爸爸有一個(gè)高高的鼻子，像一粒濕漉漉的黑紐扣（這句話小作者曾經(jīng)在介紹一種小動(dòng)物的外形時(shí)用到過，獲得過老師的表揚(yáng)）……他的胳膊又白又胖，就像是一節(jié)節(jié)嫩生生的蓮藕（描寫家里的小弟弟時(shí)寫到過，亦獲得過老師的贊賞）……”仔細(xì)地反思一下，孩子們習(xí)作中這樣的“套路”常有發(fā)生，很多時(shí)候面對(duì)一個(gè)話題，他們要么是老鼠銜鴨蛋——無從下手；要么是想當(dāng)然，隨意發(fā)揮；要么照著優(yōu)秀作文進(jìn)行拷貝，毫無創(chuàng)意。

“古人之觀于天地、山川、草木、蟲魚、鳥獸，往往有得?！惫湃艘舱J(rèn)為“凡物皆有可觀。茍有可觀，皆有可樂”。當(dāng)下的農(nóng)村孩子距離田園已日漸遙遠(yuǎn)，他們沒有了30年前的小學(xué)生擁有的“忙假”，沒有參與田間勞作的機(jī)會(huì)，韭菜和小麥不分，更多的是與電視、手機(jī)為伴，沒有了大自然、田野的親歷，他們將錯(cuò)失多少了不起的驚喜發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)失多少精彩紛呈的綠色資源！開發(fā)、利用鄉(xiāng)村現(xiàn)有得天獨(dú)厚的寶貴資源，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)詩意的田園，是何等的重要！《心理學(xué)綱要》中指出，人們對(duì)外界的刺激有“趨新”“好奇”的特點(diǎn)，新奇的東西才能喚起兒童的興趣，才能在新的視角發(fā)掘出自我本質(zhì)力量，“陌生化”觀察正是化熟悉為新奇的有效手段。走進(jìn)大自然的懷抱，投身田野山林，孩子們才能真正體會(huì)“處處聞啼鳥”的春意盎然，才能觸摸“樹陰照水愛晴柔”的初夏夢幻的荷塘，才能感知“鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田”的農(nóng)忙場景，才能了解“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”的田園詩情，才能經(jīng)歷“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”的自得其樂。葉圣陶說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！边@些“新鮮”的田園經(jīng)驗(yàn)都將是兒童實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意的“源頭活水”。

二、激發(fā)生命動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)生狀態(tài)的沸騰化

圣?？颂K佩里說過：“如果你想造一艘船，不要抓一批人來收集材料，不要指揮他們做這個(gè)做那個(gè)，你只要教他們?nèi)绾慰释棋拇蠛＞托辛恕！焙芏鄷r(shí)候，當(dāng)我們問“你為什么要這樣做”時(shí)，通常會(huì)得到一個(gè)很簡單而又理所當(dāng)然的答案“我喜歡”。是的，有什么比“我喜歡”“我愿意”“我想”這樣的答案更加富有力量呢！

陽春三月，沐浴著暖陽和風(fēng)，我和孩子們走在鋪滿婆婆納的田埂上，岸邊嫩綠的蠶豆與成片成片金色的油菜花相映成趣，燕子銜著濕糯糯的泥巴呢喃低飛，偶爾幾只菜粉蝶引入花海……“創(chuàng)意的旅行不在于尋找新的景觀，而在于得到新的眼睛?！痹谶@里，無須多言，他們自會(huì)明白“飛入菜花無處尋”的驚奇、“拂堤楊柳醉春煙”的裊娜、“自在嬌鶯恰恰啼”的歡樂?？此麄?nèi)宄扇旱卦跐饷艿男Q豆葉尋找那小漏斗一樣的“耳朵”，發(fā)現(xiàn)那紫色的蠶豆花就像無數(shù)神秘的“大眼睛”，討論婆婆納上面撒滿的藍(lán)色“小星星”……創(chuàng)意的靈感來自“生活”這個(gè)廣闊的場域，充滿生命活力的豐厚親身經(jīng)歷，將是創(chuàng)意的沸騰時(shí)刻。

記憶猶新的是帶著孩子們一同閱讀琦君的《桂花雨》，我們圍坐在高大茂密的桂花樹下，甜甜的桂花香縈繞著我們，偶爾幾朵嬌小的黃花飄落。孩子們盡情享受這詩意的田園，看綠葉繁花，嗅沁人心脾的馨香，賞讀清詞麗句，自由快樂的童年令人回味無窮，一篇篇佳作躍然紙上。

三、順應(yīng)兒童心性，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意習(xí)性的自然化

創(chuàng)意學(xué)者斯滕伯格認(rèn)為創(chuàng)意能力不是有沒有的問題，而是一個(gè)人要不要的問題。任何經(jīng)驗(yàn)，任何情緒、感受，都可能成為創(chuàng)意的材料，都可能隱藏創(chuàng)意的秘密。賴聲川的創(chuàng)意金字塔告訴我們，藝術(shù)的創(chuàng)造離不開生活的廣闊場域，離不開生活中的積累。特級(jí)教師王笑梅主張“生命語文”，她認(rèn)為童年是生命的泉眼，兒童應(yīng)當(dāng)有童年的生活，他們應(yīng)該是“放風(fēng)箏的孩子”“捉螢火蟲的孩子”“粘知了的孩子”“堆雪人的孩子”……“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達(dá)，摧撓之則衰萎。今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已。”田園創(chuàng)美語文資源的開發(fā)正是順應(yīng)了兒童的天性，讓他們的生命與自然水乳交融，血脈相連。讓兒童成為“自然的寵兒”“自由的天使”，和他們一同赤腳走在田間小路，陪他們一塊挖紅薯、采桑果，跟他們一道摸螺螄、打水漂，與他們一起放飛夢想的風(fēng)箏……必能讓創(chuàng)意成為孩子自然而然的生命活動(dòng)，必能讓創(chuàng)意成為一種由內(nèi)而外的習(xí)性，如同吃飯一樣不可或缺，如同呼吸一樣自由。

瞧，孩子們放飛理想的風(fēng)箏：鳳凰火紅火紅的羽毛被雕得栩栩如生，尾巴也在微風(fēng)中盡情搖擺，是那樣的美麗。它在風(fēng)中翩翩起舞，那婀娜的舞姿引來了成千上萬的蝴蝶為它伴舞。蝴蝶的顏色斑斕，紅的似火，黃的似光……這一個(gè)個(gè)五彩繽紛的風(fēng)箏把我們的美好理想帶上藍(lán)天，飛向天際，飛向未來。

實(shí)施田園創(chuàng)美語文，運(yùn)用陌生化觀察，實(shí)現(xiàn)田園經(jīng)驗(yàn)的新鮮化；實(shí)施田園創(chuàng)美語文，激發(fā)生命動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)生狀態(tài)的沸騰化；實(shí)施田園創(chuàng)美語文，順應(yīng)兒童心性，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意習(xí)性的自然化。田園創(chuàng)美語文，培養(yǎng)兒童的自然智能，點(diǎn)燃創(chuàng)意的火花，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意學(xué)視野下的兒童語文教育轉(zhuǎn)型，并使之成為一種習(xí)慣的活動(dòng)。

作者簡介：江蘇省南通市通州區(qū)劉橋小學(xué)語文教師。