金鑫培

“口語交際”是統(tǒng)編版教材中的一個(gè)重要板塊，貫穿于每一冊教材之中。在口語交際教學(xué)中，要著力培育學(xué)生的口語交際能力，提升學(xué)生的口語交際品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際習(xí)慣。

一、基于“情境”，激發(fā)學(xué)生口語交際欲望

真實(shí)的口語交際，總是在一定的情境下展開的。作為教師，必須創(chuàng)設(shè)學(xué)生口語交際的情境，激發(fā)學(xué)生口語交際的欲望。只有置身于情境之中，學(xué)生才能自發(fā)地轉(zhuǎn)換角色，其口語交際才會顯得更加自然、輕松，效果也才能最好。

以部編版六年級上冊《意見不同怎么辦》教學(xué)為例?！耙庖姴煌痹谏钪兴究找姂T，尤其對于六年級學(xué)生而言，他們對一件事情、一個(gè)問題會產(chǎn)生獨(dú)特的見解、主張，會發(fā)表不同的觀點(diǎn)。可以說，這是一篇典型的密切聯(lián)系學(xué)生生活的口語交際內(nèi)容。為此，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)話題情境：同學(xué)們，最近報(bào)刊上在討論一個(gè)話題，大家為了這樣一個(gè)問題爭論不休?！盃幷摬恍荨边@樣一個(gè)詞語，一下子就激發(fā)了學(xué)生的好奇心?！暗降资鞘裁磫栴}能讓大家爭論不休？”在引發(fā)學(xué)生軒然大波之后，筆者揭秘話題——“春節(jié)到底該不該放煙花爆竹”。正是由于有了情境的介入，有了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，因而能引發(fā)學(xué)生深度的口語交際。比如有學(xué)生認(rèn)為，春節(jié)放煙花爆竹能增加節(jié)日的喜慶氣氛，同時(shí)春節(jié)放煙花爆竹是我國的傳統(tǒng)，所謂“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇”。當(dāng)一名學(xué)生表達(dá)完之后，另一名學(xué)生會表達(dá)不同的意見，認(rèn)為放爆竹容易出現(xiàn)危險(xiǎn)，每一年都有許多人因?yàn)榉疟穸粋?，每一年都有許多地方會因?yàn)榉疟穸l(fā)生火災(zāi)等。不同觀點(diǎn)的學(xué)生在口語交際中展開了爭論。在交流、研討之中，學(xué)生不僅學(xué)會了闡述自己的觀點(diǎn)、主張，而且學(xué)會了傾聽他人，漸漸地達(dá)成意見融合。

二、立足“語文”，指導(dǎo)學(xué)生口語交際方法

在口語交際過程中，必須立足于“語文”，依據(jù)語文課程的語用特質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生口語交際互動(dòng)，讓學(xué)生掌握口語交際技巧、口語交際策略等，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)、應(yīng)對等口語交際能力。

比如教學(xué)部編版五年級上冊口語交際《制定班級公約》，這是一項(xiàng)與學(xué)生班級學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的內(nèi)容。為此，筆者充分賦予學(xué)生口語表達(dá)的空間，讓學(xué)生針對班級日常學(xué)習(xí)、生活中的問題，進(jìn)行口語交際。在口語交際中，絕大多數(shù)學(xué)生都使用了“不許”“不準(zhǔn)”“不能”等語詞，如“不許隨便扔垃圾”“不許將垃圾隨便放置”“不能隨地吐痰”“寫作業(yè)時(shí)不能交頭接耳”，等等。針對學(xué)生清一色“命令式”的口語表達(dá)，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生：你們覺得這樣的表達(dá)怎么樣？給人的感覺是怎樣的？有學(xué)生認(rèn)為，語氣比較嚴(yán)肅，有一種命令的味道；有學(xué)生認(rèn)為，有一些重復(fù)的表達(dá)，如“不許隨便扔垃圾”與“不許將垃圾隨便放置”；還有學(xué)生認(rèn)為，有些表達(dá)有語病，如“不許亂扔瓜皮紙屑垃圾”中的“垃圾”包括“瓜皮紙屑”，等等。教師的指點(diǎn)，提高了學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生不僅敢于表達(dá)，而且善于表達(dá)。學(xué)生敢說，會說，能說，善說，這是小學(xué)語文口語教學(xué)的根本目的。

三、富有“情理”，提升學(xué)生口語交際品格

口語交際是學(xué)生真性的表達(dá)，因而必須富有“情理”才能有感召力、凝聚力和向心力。不僅如此，口語表達(dá)還必須在理，才更具說服力。

比如部編版五年級上冊第六單元在《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等幾篇舐犢情深的課文之后，安排了一次口語交際——《父母之愛》。應(yīng)該說，每一名學(xué)生對父母之愛都有著獨(dú)特的感受與體驗(yàn)，同樣，不同的父母表達(dá)愛的方式也是不同的。筆者在教學(xué)中，首先讓學(xué)生準(zhǔn)備“父愛”“母愛”的故事，引導(dǎo)學(xué)生講故事。孩子們動(dòng)情的、入情的講述，讓他們受到了一次靈魂的洗禮。這樣講述，為口語交際奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過聆聽，學(xué)生之間展開積極的、深入的研討。這樣的一種研討就是一種口語交際。比如，對于父母的做法，你怎樣看待？比如，如果你就是這位父母的孩子，你會怎樣想？比如，面對這樣的事情，你的爸爸媽媽會怎樣做呢？這樣的口語交際引導(dǎo)，能讓學(xué)生講理、明理?？谡Z交際，不僅是表達(dá)一定的內(nèi)容，更要在表達(dá)中凸顯學(xué)生的交際素養(yǎng)，提升學(xué)生的口語交際能力。

口語交際，是交際雙方展開的積極互動(dòng)過程，其目的是培養(yǎng)情智健全、富有個(gè)性的人。只有基于“情境”，立足“語文”，富有“情理”，才能讓學(xué)生的口語交際不斷向深處邁進(jìn)?？谡Z交際，能有效地培育學(xué)生的傾聽能力、思辨能力和表達(dá)能力，能促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

作者簡介：江蘇省如皋市白蒲小學(xué)語文教師。