張文娟

班級(jí)閱讀活動(dòng)是初中語文教學(xué)中提升學(xué)生語文素養(yǎng)和閱讀質(zhì)量的重要途徑。班級(jí)閱讀活動(dòng)，可以很好地營(yíng)造班級(jí)閱讀學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生飽滿的閱讀熱情。本文對(duì)初中班級(jí)智慧閱讀活動(dòng)進(jìn)行分析，指出了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足，凸現(xiàn)了班級(jí)智慧閱讀的策略方法，是對(duì)班級(jí)閱讀活動(dòng)優(yōu)化升級(jí)的積極嘗試。

一、精選閱讀素材充實(shí)閱讀資源

班級(jí)性的閱讀活動(dòng)，既要圍繞課本教材中的內(nèi)容組織精讀、細(xì)讀，更要有開闊的視野，積極探索更廣泛的閱讀書目和更多元的閱讀體驗(yàn)。“讀書破萬卷，下筆如有神”，合理地拓展閱讀面是提升閱讀成效的重要條件。

教師在拓展閱讀素材方面需要把握兩個(gè)要點(diǎn)。其一，要積極探索線上閱讀資源的應(yīng)用。因?yàn)樵谛畔⒒臅r(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)可以給學(xué)生提供充分的便利性。例如要閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》相關(guān)章節(jié)，我們可以直接下載電子書版本，并在投影儀上進(jìn)行播放，節(jié)選需要的章節(jié)進(jìn)行閱讀。如果是實(shí)體書，在書籍的保管存放以及流轉(zhuǎn)閱讀方面都有諸多不便。其二，對(duì)閱讀素材資源的挖掘要保證其嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性。因?yàn)楦鞣N版本的書籍類型多樣，不同出版社出版的外文書籍翻譯版本在內(nèi)容質(zhì)量上可能會(huì)有很大差異；有些盜版書籍、不規(guī)范的電子書可能會(huì)穿插大量廣告或者缺字少頁(yè)等等。這些情況都要教育工作者加以注意。

事實(shí)上，如今在網(wǎng)上不乏各種類型的教育分享網(wǎng)站、論壇、微信群等等，其中有不少優(yōu)質(zhì)的教育資源共享可以用來借鑒。教師在組織閱讀活動(dòng)并拓展閱讀素材的時(shí)候，可以適當(dāng)選用一些高質(zhì)量的論壇平臺(tái)分享的材料開展教學(xué)，以優(yōu)化閱讀教學(xué)的素材資源配置。

二、創(chuàng)新閱讀活動(dòng)激發(fā)閱讀熱情

（一）做好課堂導(dǎo)讀

在班級(jí)閱讀活動(dòng)中，不管是面對(duì)課本上的文章，還是面向拓展閱讀材料，教師都要做好課堂導(dǎo)讀。它既是興趣的啟迪，也是閱讀視角和思路的延伸，可以讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中有更好的收獲。比如在關(guān)于《傅雷家書》的選擇性閱讀活動(dòng)中，教材給出了興趣選擇、問題選擇、目的選擇、方法選擇等幾種讀書指導(dǎo)意見。

我告訴同學(xué)們：“今天這個(gè)時(shí)代，人們已經(jīng)極少會(huì)寫信了。但是在過去，寫家書、寫書信是非常重要的通訊方式，鴻雁傳書的成語、雞毛信的故事都是很好的證明。接下來咱們要讀的，是知名翻譯家傅雷先生的家書。這些家書到底寫了什么內(nèi)容，咱們一起來看看吧?！庇眠@樣的方式，激起學(xué)生對(duì)書信的好奇心，讓班級(jí)閱讀活動(dòng)得以順利開展。

（二）開展有感情誦讀

有感情誦讀，這是在班級(jí)智慧閱讀活動(dòng)中非常重要的一環(huán)。我認(rèn)為，所謂智慧的閱讀活動(dòng)首先是要讓同學(xué)們的感情融入作品中去。每一部文學(xué)作品、每一篇散文或者小說都是精品，都有著真摯而飽滿的感情基調(diào)，都是人文精神、文化精華的載體。沒有感情的滲透，閱讀就沒有靈魂。

比如閱讀陸游名作《卜算子·詠梅》的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于語文中古詩(shī)詞的閱讀是比較頭疼的。這和古詩(shī)詞本身的語言構(gòu)成晦澀難懂，與現(xiàn)代語言表達(dá)、白話寫作差異較大有關(guān)。但同時(shí)我認(rèn)為，古詩(shī)詞之所以是經(jīng)典，與其詩(shī)詞意境的感情真摯、情懷飽滿有直接關(guān)系。進(jìn)行有感情誦讀，可以幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)詞，并感受其審美情趣。

開展有感情誦讀，教師先給同學(xué)們講解這首詞的注釋和語義，讓大家進(jìn)行基本的閱讀和了解。然后抽選幾名同學(xué)輪番進(jìn)行有感情誦讀，并讓大家評(píng)分，或者指出每個(gè)同學(xué)誦讀表達(dá)的優(yōu)點(diǎn)和不足。為了起到啟發(fā)借鑒的作用，教師還可以在網(wǎng)上找一些誦讀這首詩(shī)的視頻給大家看，讓同學(xué)們?nèi)ジ惺軇e人在誦讀中的情感表達(dá)。通過這樣的方式可以很好地提升學(xué)生的情感認(rèn)知，感受閱讀的樂趣，形成文化的積淀。

（三）進(jìn)行閱讀討論會(huì)

閱讀討論會(huì)是我們圍繞閱讀活動(dòng)進(jìn)行的交流互動(dòng)。一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特。對(duì)于一篇作品，每個(gè)人的閱讀體驗(yàn)也可能是不同的。智慧閱讀的理念下，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，百家爭(zhēng)鳴。這才是文化的多彩、文藝的發(fā)展。

所以，教師要適當(dāng)設(shè)置一些討論題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，從而達(dá)到令人滿意的閱讀成果。比如在《儒林外史》的智慧閱讀活動(dòng)中，可以設(shè)置這樣兩個(gè)問題：請(qǐng)說明諷刺文學(xué)在推進(jìn)社會(huì)發(fā)展方面的重要意義，如何看待諷刺文學(xué)中人文情懷的發(fā)展。這兩個(gè)問題，是站在一定的高度提出的，需要學(xué)生在閱讀中深刻思考諷刺現(xiàn)實(shí)文學(xué)的藝術(shù)造詣、現(xiàn)實(shí)意義，并對(duì)文學(xué)創(chuàng)作在時(shí)代發(fā)展中的作用、價(jià)值等進(jìn)行探究。教師還可以給大家看一些文學(xué)評(píng)論、文學(xué)賞析類的文獻(xiàn)資料，幫助同學(xué)們加深理解，拓展思路。

三、深化閱讀成果實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展

在初中班級(jí)智慧閱讀中，我認(rèn)為閱讀活動(dòng)的開展不應(yīng)該只是停留在讀的層面，還應(yīng)該注重閱讀成果的深化和拓展。事實(shí)上，閱讀和寫作、閱讀和交際表達(dá)都是分不開的。我會(huì)圍繞閱讀布置作業(yè)或者開展多元化的教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。例如進(jìn)行讀寫結(jié)合作業(yè)，我會(huì)拿出5分鐘時(shí)間讓同學(xué)們把自己的閱讀體會(huì)寫成讀書報(bào)告。這樣既可以檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，又可以鍛煉提高學(xué)生的語言組織能力和寫作能力。

我發(fā)現(xiàn)，這種臨場(chǎng)發(fā)揮的讀后感寫作具有很好的效果。在課堂上，同學(xué)們?cè)趯懽鬟^程中不可以交流互動(dòng)，每個(gè)人寫的都是自己心中所想。沒有了相互間的借鑒和抄襲，反而更能表達(dá)出自己的讀書體驗(yàn)。根據(jù)同學(xué)們的讀書報(bào)告，教師還可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出其中字段語句表達(dá)的優(yōu)點(diǎn)和不足，給出改進(jìn)建議，幫助同學(xué)拓展閱讀學(xué)習(xí)的成果成效。

以《壺口瀑布》為例。這個(gè)單元的學(xué)習(xí)主要是讓同學(xué)們掌握寫游記的技巧手法。在閱讀《壺口瀑布》的時(shí)候，教師也著重講解了游記的寫法。對(duì)于這篇文章的讀書報(bào)告，同學(xué)們寫得非常多彩。例如有個(gè)同學(xué)寫道：“寫游記和純粹的寫景文不同，要體現(xiàn)游覽游歷的敘事情節(jié)和文字表達(dá)，才能帶給人們游覽觀賞的感覺。就像課文里，作者會(huì)詳細(xì)描寫他下到溝底，走到河心，向上游看去等等，情境體驗(yàn)很強(qiáng)。”還有的同學(xué)寫道：“游記中可以借景抒情，但其中記的內(nèi)涵不能丟失。我們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候，需要有對(duì)風(fēng)景、景致的記錄記敘性的描寫?！?/p>

看得出來，同學(xué)們的閱讀不僅局限于課文中景物描寫的瑰麗雄奇，而是看到了關(guān)于游記類文章寫作的特點(diǎn)和規(guī)則，在游記的謀篇布局等方面掌握了很多重要知識(shí)點(diǎn)。這符合我們開展智慧閱讀的初衷，是一次非常好的教育嘗試。

閱讀是文化的傳承，也是人生經(jīng)驗(yàn)閱歷的積累，對(duì)拓展眼界，提高認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)品德情操有重要意義。在初中開展班級(jí)智慧閱讀活動(dòng)，是提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有益嘗試。教育工作者要充分發(fā)揮教育管理的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，積極營(yíng)造班級(jí)閱讀良好氛圍，讓班級(jí)閱讀活動(dòng)更加豐富多彩。

作者簡(jiǎn)介：安徽省阜陽(yáng)市潁上第三中學(xué)語文教師。