林雁

語(yǔ)文備考的成敗在很大程度上決定了考生高考成功與否。長(zhǎng)期以來(lái)，高三語(yǔ)文的備考總是在“教師印卷——評(píng)講”“學(xué)生刷題——聽(tīng)講”的模式中循環(huán)，如何讓學(xué)生由被動(dòng)備考轉(zhuǎn)為主動(dòng)備考，提高語(yǔ)文備考的效率，是值得探討的問(wèn)題。本文著重分析自主探究式備考的內(nèi)涵，以此論述其在高三語(yǔ)文備考中的意義，并提出自主探究式備考的策略。

一、自主探究式學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到語(yǔ)文課程要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。重視探究的學(xué)習(xí)方式在高一、高二階段有很多語(yǔ)文老師運(yùn)用得很好，但是到了高三，往往會(huì)把這一套拋在一邊，又回到“填鴨式”的教學(xué)當(dāng)中。高三備考階段同樣可以運(yùn)用自主探究式，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高備考效率。

二、什么是自主探究式學(xué)習(xí)

與被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)相對(duì)，自主探究式學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式。美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得過(guò)程的主動(dòng)者?！备呷A段的語(yǔ)文備考考點(diǎn)零散，資料繁雜，測(cè)試頻繁。學(xué)生面對(duì)零散的考點(diǎn)，一片茫然；面對(duì)繁雜的資料，不知所措；面對(duì)頻繁的測(cè)試，麻木應(yīng)付。在這樣的情況下，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文的有效備考，難度很大。唯有改變學(xué)習(xí)方式，做學(xué)習(xí)的主人，才有可能獲得高效率的回報(bào)。因此高三語(yǔ)文備考更應(yīng)該是不斷探究的過(guò)程。

三、如何在高三語(yǔ)文備考中落實(shí)自主探究式學(xué)習(xí)

（一）觀念上的落實(shí)

從教師的角度上看，改變“一言堂”的教學(xué)方式。很多教師認(rèn)為，高三階段以復(fù)習(xí)為主，重在教師講授梳理。這樣一來(lái)，學(xué)生只是被動(dòng)學(xué)習(xí)，很少有機(jī)會(huì)通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重受挫，學(xué)習(xí)效率較低。因此，教師一定要站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度上考慮問(wèn)題，充分發(fā)揮和利用學(xué)生自主探究的能力，讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能融會(huì)貫通，舉一反三，真正為學(xué)生所理解，所運(yùn)用。

從學(xué)生的角度上看，改變“被灌輸”的學(xué)習(xí)方式。一到高三，學(xué)生就覺(jué)得時(shí)間緊迫，時(shí)刻被老師牽著鼻子走。在千頭萬(wàn)緒的知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中，理不清頭緒，沒(méi)有經(jīng)過(guò)消化吸收的知識(shí)，一到考試，也不懂得融會(huì)貫通，所以題目答不到點(diǎn)，答不全，答不透。因此，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自主探究式學(xué)習(xí)的重要性，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的各種活動(dòng)中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)真正理解后再吸收。

（二）行動(dòng)上的落實(shí)

1.“網(wǎng)狀知識(shí)樹(shù)”自主探究復(fù)習(xí)法

經(jīng)過(guò)了小學(xué)到高中的學(xué)習(xí)，高三學(xué)生所學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)已經(jīng)非常豐富了，面對(duì)著可以與自身等高的教材資料，“森森然”之感油然而生。而高考是對(duì)12年來(lái)所有知識(shí)與能力的大檢閱，如何在高三一年內(nèi)高效地復(fù)習(xí)運(yùn)用前面所學(xué)的知識(shí)，顯得相當(dāng)重要。因此，對(duì)于紛繁雜亂的復(fù)習(xí)資料，可以采取“網(wǎng)狀知識(shí)樹(shù)”的自主探究方法，把書(shū)讀薄。例如，在復(fù)習(xí)詩(shī)歌鑒賞的時(shí)候，涉及的考點(diǎn)很多，如果不很好地梳理，學(xué)生的復(fù)習(xí)將會(huì)混亂不堪。所以我讓學(xué)生按板塊去畫(huà)“網(wǎng)狀知識(shí)樹(shù)”。如“詩(shī)歌藝術(shù)手法知識(shí)樹(shù)”，學(xué)生借助教材、教輔資料，梳理考點(diǎn)內(nèi)容，層次結(jié)構(gòu)，認(rèn)真制作出個(gè)性化的圖形?！皹?shù)干”是“詩(shī)歌的藝術(shù)手法”，分出四大“枝干”：“修辭手法”“表達(dá)方式”“表現(xiàn)手法”“結(jié)構(gòu)技巧”；每條“枝干”下面又分出數(shù)量不等的“細(xì)枝”；“細(xì)枝”下是具體的“樹(shù)葉”——例子。這棵“知識(shí)樹(shù)”畫(huà)完，就相當(dāng)于把厚重的復(fù)習(xí)資料收納于一圖之中，一目了然。學(xué)生只需不時(shí)拿來(lái)讀一讀，展開(kāi)聯(lián)想，就能夠?qū)崿F(xiàn)“厚——薄”“薄——厚”的循環(huán)復(fù)習(xí)效果。另外，相較于文字記憶而言，圖像記憶形象、直觀，在腦海中產(chǎn)生畫(huà)面感時(shí)，人的大腦記憶會(huì)更加深刻。學(xué)生在復(fù)習(xí)詩(shī)歌藝術(shù)手法這個(gè)專題的時(shí)候，覺(jué)得學(xué)習(xí)起來(lái)特別輕松。另外，因?yàn)槭亲约簠⑴c的活動(dòng)，所繪制的“知識(shí)樹(shù)”就像自己精心制作的一幅作品，在擁有成就感的同時(shí)也會(huì)倍加珍惜。除了詩(shī)歌專題外，小說(shuō)專題和作文專題均可用“網(wǎng)狀知識(shí)樹(shù)”自主探究復(fù)習(xí)法。

2.“考點(diǎn)探究”小組合作復(fù)習(xí)法

《高考語(yǔ)文考試大綱》要求學(xué)生掌握的考點(diǎn)是很多的，學(xué)生一個(gè)一個(gè)地去復(fù)習(xí)，難免會(huì)枯燥，厭煩。這個(gè)時(shí)候，可以通過(guò)小組合作的方式來(lái)進(jìn)行“考點(diǎn)探究”，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能在合作學(xué)習(xí)上共同進(jìn)步。如在復(fù)習(xí)小說(shuō)專題的時(shí)候，我先跟學(xué)生一起盤(pán)點(diǎn)了小說(shuō)的考點(diǎn)：按照“標(biāo)題類(lèi)”“情節(jié)類(lèi)”“人物類(lèi)”“環(huán)境類(lèi)”進(jìn)行任務(wù)劃分。每一類(lèi)各含數(shù)量不等的題型。如“標(biāo)題類(lèi)”含有“標(biāo)題的含義”“標(biāo)題的意蘊(yùn)”“標(biāo)題的作用”等；“情節(jié)類(lèi)”含有“概括情節(jié)”“分析某情節(jié)的作用”“分析情節(jié)的技巧”等；“分析情節(jié)的技巧”又分為（1）線索類(lèi)題型（找線索、線索的作用）；（2）賞析情節(jié)安排技巧：①敘述視角（有限視角、無(wú)限視角）及其優(yōu)點(diǎn)，②敘述方法（順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘、平敘）及其效果，③敘述人稱（第一、第二、第三人稱，人稱交叉）及其作用，④賞析小說(shuō)情節(jié)的構(gòu)思技巧（懸念、抑揚(yáng)、照應(yīng)、伏筆、對(duì)比、襯托、鋪墊、突轉(zhuǎn)）；（3）開(kāi)頭、結(jié)尾的技巧。按照每個(gè)小組3—5人進(jìn)行劃分，全班分為16個(gè)小組，每個(gè)小組領(lǐng)一個(gè)任務(wù)，組內(nèi)合作分工細(xì)致探究，形成探究報(bào)告，制作課件，在班內(nèi)展示探究成果。每份報(bào)告包括以下幾項(xiàng)內(nèi)容：考點(diǎn)介紹、提問(wèn)方式、解題策略、典型例題?？键c(diǎn)探究的過(guò)程實(shí)際上就是復(fù)習(xí)的過(guò)程。對(duì)于高中生而言，能夠在同學(xué)面前，展示自己的才智是很值得驕傲的事情，所以，這樣的活動(dòng)能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)?！翱键c(diǎn)探究”小組合作復(fù)習(xí)法能體現(xiàn)教師在備考中的重要作用，教師對(duì)考點(diǎn)的熟悉程度，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，直接影響學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

3.“模擬命題”復(fù)習(xí)法

相對(duì)于被動(dòng)地做題，偶爾讓學(xué)生充當(dāng)“命題者”，更能起到良好的復(fù)習(xí)效果。高考論述類(lèi)文本的考查難度較大，學(xué)生往往會(huì)在這一類(lèi)文本的考查中裹足不前。對(duì)于這類(lèi)題，我嘗試讓學(xué)生采取“模擬命題”的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。要進(jìn)行“模擬命題”，學(xué)生首先必須得熟悉題型的特征、考點(diǎn)的設(shè)置、設(shè)錯(cuò)的策略，這個(gè)過(guò)程就是探究考題的過(guò)程。只有真正明白了考題的特點(diǎn)，才能夠由“學(xué)生”轉(zhuǎn)為“考生”，在做題中事半功倍，迅速而準(zhǔn)確地得出答案。學(xué)生對(duì)于這種“角色轉(zhuǎn)換”的活動(dòng)相當(dāng)熱衷，再也不覺(jué)得讀論述類(lèi)文本是一種負(fù)擔(dān)了，反而在一個(gè)句子一個(gè)句子的品讀及設(shè)題中獲得了樂(lè)趣。高考語(yǔ)文題型中除了論述類(lèi)文本外，語(yǔ)言運(yùn)用類(lèi)的題目同樣適合運(yùn)用“模擬命題”復(fù)習(xí)法。

以上幾種自主探究式復(fù)習(xí)法，共同點(diǎn)是把學(xué)生當(dāng)成復(fù)習(xí)的主體，通過(guò)活動(dòng)實(shí)踐的方式去歸納知識(shí)，獲得能力。而教師的角色則由課堂的主體變成了統(tǒng)籌者、組織者、補(bǔ)漏者。學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，深化了對(duì)知識(shí)的理解，提升了知識(shí)運(yùn)用的能力，不失為高三階段可行而有效的復(fù)習(xí)法。

教無(wú)定法，高三語(yǔ)文備考是一件仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的事情，筆者嘗試的自主探究式備考法，還有許多地方值得商榷。許多系統(tǒng)性、規(guī)律性的東西還有待在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索。

作者簡(jiǎn)介：廣東省東莞市第一中學(xué)語(yǔ)文教師。