黃主勤

作文是運(yùn)用語言文字符號(hào)以記述的方式反映事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識(shí)信息、實(shí)現(xiàn)交流溝通的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)過程。而閱讀是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的、陶冶人們情操、獲取知識(shí)、提升自我修養(yǎng)的過程。寫作與閱讀其實(shí)就是一個(gè)輸出與輸入的過程。然而，兩者卻不僅僅是簡單的輸出與輸入。如何將輸入的信息內(nèi)化為自己的知識(shí)，然后經(jīng)過自己的加工以一種全新的生動(dòng)的方式再輸出，是現(xiàn)在中小學(xué)生面臨的一個(gè)主要的問題，同時(shí)也是語文教育工作者亟須解決的問題。

一、當(dāng)下作文教學(xué)與閱讀教學(xué)所面臨的問題

1.文章千篇一律，流于形式。當(dāng)下，在作文教學(xué)中老師傳授給學(xué)生更多的是關(guān)于文章寫作的方法和技巧。如文章如何分段，如何引議聯(lián)結(jié)，如何以小見大，如何欲揚(yáng)先抑，如何讓開篇結(jié)尾更能抓住讀者的眼球……不可否認(rèn)，在這樣一個(gè)應(yīng)試教育的背景下，這些技巧在寫作過程中必不可少，要想作文得高分，與平淡的語言文字相比較，只有這些技巧性的文字才能更有優(yōu)勢。作文最重要的就是學(xué)生生活的積累，如生活經(jīng)歷、豐富的閱讀。如果沒有真情實(shí)感的內(nèi)容故事，就會(huì)使得學(xué)生的作文如無源之水、無本之木。這種硬湊出的文章只會(huì)是無物之文、無我之文。

2.閱讀量少，素材積累不夠，思想貧乏。學(xué)生課外閱讀不足，沒有豐富的閱讀積累，寫作無論如何也不可能做到信手拈來。農(nóng)村學(xué)生的課外讀物很少，農(nóng)村學(xué)校即便有圖書館閱覽室，也幾乎形同虛設(shè)。老師們大多都圍繞著課本教學(xué)，學(xué)生每天進(jìn)行的都是機(jī)械重復(fù)的課業(yè)。而城市里的學(xué)生，每天面對(duì)的是繁重的學(xué)業(yè)及補(bǔ)習(xí)、興趣班，越來越多的學(xué)生把僅剩的時(shí)間花在游戲、小視頻上，花在課外閱讀上的時(shí)間越來越少，閱讀量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，很多學(xué)生一到寫作之時(shí)就無從下筆，沒有豐富的素材支撐，只能照搬各種優(yōu)秀范文，文章沒有深度，絲毫不能體現(xiàn)學(xué)生自己的思想。

3.閱讀不夠深入，素材無法有效積累。在閱讀教學(xué)過程中，有些老師對(duì)于文章的講解大多是單項(xiàng)輸出，相似的答案模板，學(xué)生很少能表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法。我們不能扼殺學(xué)生對(duì)文章的不同看法，應(yīng)該讓他們的想法如春筍肆意發(fā)芽。學(xué)生不能做到對(duì)文章的真正吸收和掌握，自然無法將其內(nèi)化為自己的語言和知識(shí)。

4.閱讀與作文脫節(jié)，未有效整合。許多老師在語文教學(xué)中，將作文與閱讀分得過于清楚，因此閱讀訓(xùn)練不夠深入，而作文又無話可說，無素材可用，閱讀和寫作緊密結(jié)合、互相滲透應(yīng)是語文教學(xué)必然的選擇。例如在講《地震中的父與子》時(shí)，我們便可以讓學(xué)生想象一下如何寫一篇關(guān)于父親和自己的故事的文章，如何通過一些事例來體現(xiàn)父子或父女間深沉的愛。如此，一邊講解課文，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，一邊進(jìn)行作文的訓(xùn)練。相比開設(shè)一門作文課，教學(xué)生許多寫作技巧，倒不如時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生，讓寫作的種子在學(xué)生腦子里生根發(fā)芽，讓其寫作思維被潛移默化的訓(xùn)練著。

二、閱讀與作文有效結(jié)合的途徑

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。閱讀不僅能給人以知識(shí)，還能提升個(gè)人修養(yǎng)，陶冶情操。閱讀可以給學(xué)生提供廣泛的素材、情感體驗(yàn)，若能內(nèi)化為自己的知識(shí)，創(chuàng)作時(shí)就能如行云流水，信手拈來；同時(shí)，在廣泛的閱讀中，學(xué)生還能學(xué)習(xí)作者獨(dú)特的新穎的令人眼前一亮的寫作技巧，并巧妙地運(yùn)用在寫作過程中，使之與文章內(nèi)容融為一體。興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生真正地愛上閱讀，學(xué)生才不會(huì)恐懼閱讀，才更愿意花時(shí)間和精力去探索。

2.讓學(xué)生注重素材積累，將知識(shí)內(nèi)化。量變引起質(zhì)變，只有豐富的素材積累才會(huì)有下筆如有神的效果，因此應(yīng)該讓學(xué)生明白積累的重要性。對(duì)于平時(shí)出現(xiàn)的各種優(yōu)美的生動(dòng)的詞句、文章典故，要讓學(xué)生理解吸收，牢記于心，還應(yīng)該理解其所傳達(dá)出的情感、適合的情境，以免在創(chuàng)作過程中生搬硬套。日積月累，將優(yōu)秀的生動(dòng)的素材內(nèi)化為自己的專屬語言，才能使作文妙筆生花。

3.鼓勵(lì)學(xué)生敢思考，會(huì)思考。學(xué)而不思則罔。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的最重要的階段。在閱讀過程中，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，從自己的角度去理解文章，理解作者的思想感情。優(yōu)秀的文章，定是有自己獨(dú)特的思想見解，而不人云亦云。在閱讀教學(xué)中，我們不妨將老師的講解弱化一些，給學(xué)生提供更多思考的空間和時(shí)間，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生敢于分享想法，學(xué)生才敢于在作文中表達(dá)自己獨(dú)特的見解，而文章也就不再空洞乏味。

三、結(jié)語

總之，閱讀與寫作是一個(gè)有機(jī)的整體，作文教學(xué)與閱讀教學(xué)本該相輔相成共榮共生。只有將其有效地整合在一起，才能提升學(xué)生的讀寫能力，創(chuàng)作出優(yōu)秀的文章。這對(duì)于語文教育工作者來說，更是任重而道遠(yuǎn)。

作者簡介：江蘇省蘇州市昆山市柏廬實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。