薛小玲

在高中語(yǔ)文教材中編排了非常多的小說(shuō)，但是學(xué)生卻未能對(duì)此生發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，甚至認(rèn)為閱讀小說(shuō)枯燥乏味，不愿主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。我認(rèn)為，需要對(duì)當(dāng)前的高中小說(shuō)教學(xué)展開(kāi)全面的優(yōu)化和設(shè)計(jì)，推廣個(gè)性化閱讀。這樣才能為學(xué)生營(yíng)造積極良好的學(xué)習(xí)氛圍，才有助于拓展其閱讀視野，使學(xué)生在閱讀小說(shuō)的過(guò)程中收獲獨(dú)特體驗(yàn)，深化對(duì)內(nèi)容的理解，順利實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

一、引導(dǎo)個(gè)性化人物剖析

小說(shuō)大都成功塑造了個(gè)性鮮明的人物形象，這些典型人物的身上蘊(yùn)含著極其豐富的美育因素，教師通過(guò)對(duì)其心靈、人格以及行為的分析，發(fā)掘其中所蘊(yùn)藏的美育因素，可以順利實(shí)現(xiàn)美育教育的滲透。

例如，在教學(xué)《老人與?！窌r(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生聚焦老漁夫和鯊魚(yú)的搏斗場(chǎng)面，并結(jié)合人物的內(nèi)心獨(dú)白，解析這一人物形象所具有的特殊魅力。即使鯊魚(yú)來(lái)勢(shì)兇猛，老人也能夠沉著應(yīng)對(duì)，不管是機(jī)敏的反應(yīng)，還是矯捷的動(dòng)作，描寫(xiě)得既生動(dòng)又逼真。特別是在鯊魚(yú)出現(xiàn)時(shí)，既能夠成功地展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的緊迫之感，也預(yù)示著接下來(lái)自然是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的搏斗。老人每獲得一些勝利，都需要付出慘重的代價(jià)，直至無(wú)可挽回。雖然老人失敗了，卻是另一種意義層面的成功，因?yàn)樗麤](méi)有屈服于命運(yùn)。正是因?yàn)樽陨硭哂械挠職?、毅力及智慧，他才能夠成為一個(gè)失敗的英雄。這也是具有海明威特色的典型人物形象。老人所展現(xiàn)出的是無(wú)與倫比的力量和勇氣，既沒(méi)有損失自己的尊嚴(yán)，也未曾在精神層面上被打敗。透過(guò)這個(gè)人物形象，我們能夠感受到來(lái)自思想精神層面的美以及獨(dú)特的人格美。

對(duì)人物形象進(jìn)行剖析的過(guò)程，讓學(xué)生在對(duì)人物形象解讀的過(guò)程中，加入自己的個(gè)性化理解，這樣，同樣一個(gè)人物形象在不同的學(xué)生大腦中所建立起來(lái)的形象就具有一定的獨(dú)特性。這種獨(dú)特性是學(xué)生個(gè)體建構(gòu)出來(lái)的，是學(xué)生的努力成果，這也就意味著學(xué)生有興趣參與到小說(shuō)人物形象的解讀當(dāng)中，而一旦有了興趣作為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀經(jīng)驗(yàn)，就可以成為加工人物形象的助推劑，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)小說(shuō)的個(gè)性解讀。

二、引導(dǎo)個(gè)性化體驗(yàn)描寫(xiě)

小說(shuō)中針對(duì)人物形象的刻畫(huà)，也常常會(huì)使用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，所以在研讀小說(shuō)的過(guò)程中，有必要引導(dǎo)學(xué)生聚焦其中的細(xì)節(jié)之處，并就此生發(fā)想象，這不僅有助于了解人物，也能夠準(zhǔn)確解讀小說(shuō)。人物形象大多需要依靠具體的細(xì)節(jié)進(jìn)行塑造，如果缺少了細(xì)節(jié)，很顯然不能生成形象生動(dòng)的人物。

例如，在《祝福》中，和眼神變化相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)出現(xiàn)過(guò)十多次，通過(guò)對(duì)這部分細(xì)節(jié)的分析能夠直擊祥林嫂的內(nèi)心世界。魯迅先生對(duì)此也特別強(qiáng)調(diào)：想要使用極儉的手段畫(huà)出一個(gè)人的典型特征，最佳的方法就是畫(huà)眼睛。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文本的過(guò)程中，我首先要求學(xué)生找出所有和祥林嫂眼睛描寫(xiě)相關(guān)的文字，然后匯總在一起，著重探討其心理變化，更進(jìn)一步地深入解讀其悲慘遭遇。特別是其中所描述的“間或一輪”，是一個(gè)具有典型代表性的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，甚至還有同學(xué)主動(dòng)去演繹這一細(xì)節(jié)，雖然所呈現(xiàn)的效果不盡相同，但是基于細(xì)節(jié)展現(xiàn)人物形象這一目的已經(jīng)順利實(shí)現(xiàn)，而且為學(xué)生留下了極其深刻的印象。

傳統(tǒng)的教學(xué)中，對(duì)《祝福》一文的解讀，通常都是宏大敘事式的，很少關(guān)注細(xì)節(jié)，這在客觀上導(dǎo)致對(duì)一些人物形象的認(rèn)識(shí)比較抽象。而如果換一個(gè)角度，對(duì)小說(shuō)中的人物形象進(jìn)行細(xì)致化的解讀，甚至是極致化的解讀，就像上面所舉的例子當(dāng)中，對(duì)祥林嫂眼神變化的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的解讀，通過(guò)祥林嫂眼神的變化，來(lái)認(rèn)識(shí)這樣一個(gè)人物形象的變化，這就尋找到了一個(gè)很好的切入口，也就使得學(xué)生在認(rèn)識(shí)人物形象的時(shí)候，變得更加形象生動(dòng)，所建構(gòu)出來(lái)的人物理解，也就能夠以更加深刻的印象存在于學(xué)生的大腦當(dāng)中。

三、引導(dǎo)個(gè)性化研讀交流

高中生已經(jīng)具備一定的賞析能力，但是在閱讀小說(shuō)的過(guò)程中，教師仍然需要為學(xué)生提供一個(gè)交流平臺(tái)，使學(xué)生能夠獲得更多層面的感受，更深層度的理解，也可以透過(guò)這個(gè)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理指導(dǎo)，使學(xué)生可以展開(kāi)深入研讀，反復(fù)品味。這樣才能把握語(yǔ)言文字中所透露的韻味和意趣，才能夠顯著提升閱讀的滿足感和成就感，才能對(duì)小說(shuō)閱讀始終保持濃厚的興趣。

例如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，可以在閱讀之前為學(xué)生設(shè)置思考題：在這個(gè)院落建筑中有哪些典型特征？擺設(shè)又有怎樣的特點(diǎn)？針對(duì)賈府森嚴(yán)的等級(jí)以及排場(chǎng)禮數(shù)展開(kāi)分析。同時(shí)也給出了相應(yīng)的提示：可以借助進(jìn)入賈府之后黛玉所產(chǎn)生的不同感受作為研究視角，也可以選擇關(guān)注賈府的外觀布局以及陳設(shè)擺件等。各小組自主展開(kāi)探討，學(xué)生可以在這一過(guò)程中真正體會(huì)到賈府的富貴，感受其社會(huì)地位。在這一教學(xué)過(guò)程中，為了幫助學(xué)生自學(xué)自悟，必須立足于細(xì)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)琢磨其中的每個(gè)字詞，更要讀出其中所蘊(yùn)含的情感。這樣才能對(duì)其中所涉及的人物形象形成更深層面的認(rèn)知，才能感受作者對(duì)當(dāng)時(shí)時(shí)代的叩問(wèn)。

個(gè)性化研讀交流的過(guò)程，是學(xué)生在小說(shuō)解讀中形成的認(rèn)識(shí)的碰撞。這是觀點(diǎn)的碰撞，也是智慧的碰撞，這種碰撞有可能產(chǎn)生1+1>2的效果，能夠讓學(xué)生的個(gè)性化研讀成果，在更大的范圍內(nèi)獲得共鳴或者是回應(yīng)。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，這種個(gè)性化研讀交流特別適合高中學(xué)生，因?yàn)楦咧袑W(xué)生在小說(shuō)閱讀中更容易產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)，這也就奠定了個(gè)性化研讀交流的基礎(chǔ)。

四、引導(dǎo)個(gè)性化文本解讀

在新課改之后，教師需要在課堂教學(xué)過(guò)程中突顯學(xué)生的主體地位，也要使學(xué)生對(duì)自己的位置有客觀充分的認(rèn)知。要順利完成高中小說(shuō)個(gè)性化閱讀目標(biāo)，不僅需要教師的合理指導(dǎo)，還應(yīng)當(dāng)全面提升學(xué)生的閱讀意識(shí)，幫助學(xué)生豐富知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)思維的發(fā)散。這也就意味著，教師不僅要使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還應(yīng)拓展不同類別小說(shuō)，推進(jìn)廣泛閱讀，使學(xué)生可以積累更豐富的閱讀知識(shí)和技能，進(jìn)而為開(kāi)展個(gè)性化閱讀活動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的條件。除此之外，學(xué)生之間也可以相互激勵(lì)，推動(dòng)思維的碰撞，保持更積極、更活躍的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

例如，在教學(xué)《祝福》的過(guò)程中，可以帶領(lǐng)學(xué)生共同分析祥林嫂這一典型的人物形象，然后在教師的引導(dǎo)下，分析魯四老爺這一形象。在文中雖然與此相關(guān)的筆墨較少，但是都是精粹之筆。為了幫助學(xué)生更精準(zhǔn)地把握這一人物形象，可以聯(lián)系上下文語(yǔ)境，也可以對(duì)其中的空白之處進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)，不僅有助于發(fā)展學(xué)生的想象能力，同時(shí)也落實(shí)了語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。

個(gè)性化文本解讀是前面幾種方式的綜合，是細(xì)節(jié)研究基礎(chǔ)上的宏觀把握，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀而言，有著顯著的概括意義。

總之，為了全面提升小說(shuō)閱讀的教學(xué)實(shí)效，也為了發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，需要引入個(gè)性化閱讀舉措，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更輕松、更自由的閱讀氛圍以及學(xué)習(xí)情境。這樣才能使學(xué)生在實(shí)際閱讀的過(guò)程中收獲個(gè)性化感悟，才能全面激活對(duì)小說(shuō)這種體裁的閱讀興趣，不僅能夠從中習(xí)得關(guān)鍵知識(shí)和技能，還有助于發(fā)展其思維能力，為學(xué)科素養(yǎng)的全面提升打下扎實(shí)的根基。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省如皋中學(xué)語(yǔ)文教師。