田希剛

在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，收錄的課文大都具有較強(qiáng)的藝術(shù)性，蘊(yùn)含深厚的文化內(nèi)涵，而且語(yǔ)言生動(dòng)活潑，體裁多樣，不僅有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的知識(shí)學(xué)習(xí)以及有效積累，還能發(fā)展其思維，啟發(fā)其智慧，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情感的熏陶和浸潤(rùn)。教師需要理解和把握這一特征，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

一、借助媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

對(duì)于小學(xué)生而言，其思維仍處于形象思維的狀態(tài)，基于這一典型特征，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以引入多媒體，借此向?qū)W生呈現(xiàn)充滿(mǎn)趣味的圖片以及具備直觀(guān)感受的視頻等等，在其輔助下，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的抽象知識(shí)形成更直觀(guān)、更形象的理解。

在教學(xué)《太空生活趣事多》時(shí)，便可以借助多媒體向?qū)W生展示相關(guān)視頻，例如在太空中宇航員究竟是怎樣喝水、睡覺(jué)以及走路的。通過(guò)視頻的觀(guān)賞，學(xué)生能夠?qū)ξ谋局械拿枋鲂纬沙醪搅私?，建立直觀(guān)的表象，這有助于激發(fā)他們對(duì)于先進(jìn)科學(xué)的認(rèn)知興趣，就此產(chǎn)生渴望深入了解的欲望。此時(shí)便是引入自主閱讀的最佳契機(jī)，要求學(xué)生在閱讀時(shí)找一找宇航員在太空究竟是怎樣生活的，當(dāng)然也可輔以相應(yīng)的提問(wèn)：在太空中，宇航員究竟怎樣走路？如果脫離了重力，會(huì)出現(xiàn)怎樣的情景呢？如果你是一名太空小導(dǎo)游，你會(huì)如何向大家介紹太空中的生活呢？一連串問(wèn)題的引導(dǎo)，可以顯著提升閱讀的方向性以及目的性，同時(shí)也極大地提升了閱讀效能。

多媒體的應(yīng)用能夠成功地吸引學(xué)生眼球，使他們的目光快速聚焦于文本閱讀中。多媒體最典型的特征就是其聲音、圖畫(huà)以及視頻等多元功能，能對(duì)學(xué)生形成多感官刺激。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生的閱讀便會(huì)脫離傳統(tǒng)的被動(dòng)閱讀的狀態(tài)，始終保持積極高昂的主動(dòng)情緒。

二、進(jìn)行有效整合，提升閱讀實(shí)效

1.整合識(shí)字寫(xiě)字

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材從一年級(jí)開(kāi)始就突出強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字的基本功以及良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)。在每一個(gè)字旁邊呈現(xiàn)具體的筆畫(huà)以及筆順，強(qiáng)調(diào)的就是書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性以及正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

對(duì)于低段學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐而言，所涉及的識(shí)字量非常大，因此需要教師把握識(shí)字階段的遞進(jìn)性特點(diǎn)，這樣才能夠結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行有效的寫(xiě)字指導(dǎo)。在進(jìn)入二年級(jí)之后，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的寫(xiě)字基礎(chǔ)，所以不需要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注筆畫(huà)順序，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注字的間架結(jié)構(gòu)。雖然同樣是生字，但是有些簡(jiǎn)單，有些難寫(xiě)，具體的指導(dǎo)程度也應(yīng)當(dāng)有所區(qū)分，針對(duì)難寫(xiě)的字必須要重點(diǎn)評(píng)改，這樣才能夠給學(xué)生留下深刻的印象。我經(jīng)常會(huì)展示對(duì)孩子書(shū)寫(xiě)的評(píng)改，這對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，就會(huì)形成更直觀(guān)的認(rèn)知，能夠從中發(fā)現(xiàn)哪個(gè)字的結(jié)構(gòu)掌握不準(zhǔn)確，哪一筆寫(xiě)得不夠好。師生共同評(píng)改能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并有效解決，這才是培養(yǎng)良好寫(xiě)字習(xí)慣的根本舉措。

2.整合教材內(nèi)容

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材為親子共讀提供了便利，有效地突出了參與式閱讀的重要性。教材編排了很多極具童趣的小韻文以及兒歌等，這些題材都是兒童比較喜愛(ài)的，既簡(jiǎn)單易懂，又具有較強(qiáng)的節(jié)奏感，和學(xué)生的實(shí)際生活比較接近，更適合學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀。當(dāng)然也可以此作為親子閱讀的關(guān)鍵素材，讓家長(zhǎng)和學(xué)生共同參與其中。同時(shí)，根據(jù)一年級(jí)小學(xué)生的典型特征，家長(zhǎng)對(duì)閱讀的輔導(dǎo)和陪伴是不可缺少的。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期而且枯燥的過(guò)程，此時(shí)如果有家長(zhǎng)陪伴，學(xué)生必然能夠讀得更輕松，而且家長(zhǎng)的伴讀過(guò)程也有助于發(fā)展親子關(guān)系。

一年級(jí)的課本中編排了很多兒童詩(shī)。這些兒童詩(shī)短小精悍，學(xué)生讀起來(lái)并不存在顯著障礙；同時(shí)，這些兒童詩(shī)具有節(jié)奏鮮明、音韻和諧的特點(diǎn)，讀起來(lái)朗朗上口，容易引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。很多學(xué)生在掌握基本內(nèi)容之后，會(huì)時(shí)不時(shí)地讀一讀，背一背，甚至還會(huì)哼起來(lái)。這樣的過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，能夠使其體會(huì)到閱讀的趣味。除此之外，寓言、名著以及美文賞析等內(nèi)容呈現(xiàn)出了閱讀難度的逐步提升，會(huì)特別關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中自主生發(fā)的思考，這不僅有利于發(fā)展學(xué)生的閱讀寬度，也能夠確保相應(yīng)的閱讀深度。除此之外，還會(huì)考查對(duì)知識(shí)的遷移能力以及語(yǔ)用能力，促進(jìn)多元能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.整合課文復(fù)述

統(tǒng)編教材是以雙線(xiàn)結(jié)構(gòu)編排單元的，而且其中所編排的很多文本都置于寬泛的人文主題下，基于相同的語(yǔ)文要素會(huì)展開(kāi)全方位、多層次的有效訓(xùn)練。以理解方面為例。一年級(jí)上冊(cè)所關(guān)注的重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)所閱讀文本的信息收集能力，下冊(cè)以此為基礎(chǔ)發(fā)展為對(duì)簡(jiǎn)單信息進(jìn)行推斷的能力，這實(shí)際上就是關(guān)注對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練。在進(jìn)入二年級(jí)之后，閱讀理解方面又提出了更高層面的要求：能夠了解文本內(nèi)容，能夠掌握復(fù)述的方法等等。由此也表明，此階段學(xué)生針對(duì)文本內(nèi)容的了解不再局限于文本中的關(guān)鍵信息點(diǎn)，而是立足于宏觀(guān)的視角把握其整體，由此也能夠突顯閱讀能力的漸次提升。

統(tǒng)編版教材針對(duì)復(fù)述能力的有效訓(xùn)練也呈現(xiàn)出典型的梯度性以及序列性。以一、二年級(jí)為例，主要以看圖復(fù)述的方式為主，從二年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，需要針對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，如《小蝌蚪找媽媽》是二年級(jí)上冊(cè)的第一篇課文，此時(shí)就開(kāi)始了第一次復(fù)述訓(xùn)練，學(xué)生可以先根據(jù)圖片呈現(xiàn)的順序一一復(fù)述大致故事內(nèi)容；在《曹沖稱(chēng)象》中可以選擇關(guān)鍵詞匯的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生講一講具體的稱(chēng)象過(guò)程。

三、開(kāi)展課外活動(dòng)，拓展閱讀空間

教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的參與度往往會(huì)與教學(xué)效果之間產(chǎn)生極其密切的關(guān)聯(lián)。如果學(xué)生的參與只停留在淺顯的表層，未能用心感悟領(lǐng)會(huì)，很難有效調(diào)動(dòng)他們積極的閱讀情緒，也不能獲得更豐富、更多元的閱讀感悟。我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試為學(xué)生拓展更廣闊的活動(dòng)空間，結(jié)合多元的主題活動(dòng)豐富教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生能夠在這些充滿(mǎn)靈動(dòng)和趣味的活動(dòng)中展開(kāi)高效的個(gè)體學(xué)習(xí)，既有助于發(fā)展獨(dú)立思考的能力，也能夠成功地習(xí)得知識(shí)，確保高效的知識(shí)內(nèi)化，全面提升閱讀能力。

例如，在教學(xué)《找春天》時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了尋找春天的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，組織各種形式的踏青活動(dòng)，并在找春天時(shí)記錄下最具特點(diǎn)的春天場(chǎng)景，可以拍照，可以繪畫(huà)，之后再與同伴進(jìn)行分享。分享以看圖說(shuō)話(huà)的方式進(jìn)行，讓學(xué)生將小組活動(dòng)中記錄的圖片進(jìn)行展示，然后說(shuō)一說(shuō)圖片中的內(nèi)容是什么，說(shuō)明為何會(huì)認(rèn)為其能夠突顯春天的典型特征。這個(gè)活動(dòng)將學(xué)習(xí)成功地從課堂內(nèi)延伸至課堂外，而且有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與度，學(xué)生也可以在實(shí)際表達(dá)的過(guò)程中提升語(yǔ)言能力。之后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回歸文本，并結(jié)合內(nèi)容展開(kāi)思考：怎樣才能夠更傳神、更細(xì)致地體現(xiàn)春天的場(chǎng)景？這一問(wèn)題將促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。有學(xué)生提出：想要描寫(xiě)春天的典型特色，就要寫(xiě)出在這個(gè)季節(jié)所擁有的特殊之處。例如櫻花、迎春花盛放等等。也有學(xué)生提出：在這個(gè)季節(jié)，我們可以關(guān)注新生的各種樹(shù)葉，寫(xiě)下它們剛抽出嫩芽時(shí)的狀態(tài)。通過(guò)表述，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)完成了知識(shí)的內(nèi)化。

總之，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，閱讀必然要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這個(gè)漫長(zhǎng)的培養(yǎng)過(guò)程不可能在短時(shí)間內(nèi)迅速完成，更不可操之過(guò)急，需要一點(diǎn)一點(diǎn)的積累才能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的有效提升。

作者簡(jiǎn)介：山東省濱州市博興縣陳戶(hù)鎮(zhèn)中心小學(xué)語(yǔ)文教師。