唐淑紅

(湖南人文科技學(xué)院 信息學(xué)院，湖南 婁底 417000)

一、問題提出

從世界上第一臺電子計算機誕生到當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能時代，信息技術(shù)在教育變革與發(fā)展中扮演著重要角色，它改變了教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)時空。教師是教育發(fā)展的第一資源，是推動教育信息化的中堅力量，信息化教學(xué)能力理應(yīng)是教師必須具備的核心能力。為此，在2013年10月，教育部頒布了《教育部關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》[1]，2014年5月，教育部頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》[2]，2018年4月教育部又出臺了《教育信息化2.0行動計劃》[3]，這些文件都明確提出信息化教學(xué)能力是當(dāng)今社會教師必備的專業(yè)能力，指出要推動教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)。因此，對當(dāng)前不同區(qū)域教師的信息素養(yǎng)、信息化教學(xué)設(shè)計、評價能力、信息化教學(xué)設(shè)備情況等進行調(diào)查研究，對推進區(qū)域教育信息化發(fā)展，有針對性地對教師進行良好的以“技術(shù)回歸教育教學(xué)”下的信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)，適應(yīng)智能時代對教師的新標(biāo)準(zhǔn)和新要求，顯得尤為重要。

二、研究設(shè)計與實施

(一)問卷設(shè)計

學(xué)者們認為，信息化教學(xué)能力包括基本信息技能、信息化教學(xué)設(shè)計能力、信息化理念及信息化教學(xué)實施能力[4]； 是教師在利用信息與傳播技術(shù)通過教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評價等方式促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和促進學(xué)生信息素養(yǎng)過程中對學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境的綜合利用水平[5]； 是在真實的教學(xué)情景下，教師基于個體對教育教學(xué)的認識和理解，合理地運用信息技術(shù)手段轉(zhuǎn)化學(xué)科知識，設(shè)計、組織并實施教學(xué)，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)所需的知識和能力的綜合體，是信息化環(huán)境下教師順利開展教學(xué)的前提和保障[6]，本調(diào)查在已有研究基礎(chǔ)上，以《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》作為研究邏輯起點，結(jié)合TPACK研究，編制了教師信息化教學(xué)能力測評量表，該量表包含了基本信息素養(yǎng)(10個項目)、信息化教學(xué)分析能力(7個項目)、信息化教學(xué)設(shè)計能力(6個項目)、信息化教學(xué)評價能力(5個項目)四個維度，同時對教師信息化教學(xué)能力提升的途徑、培養(yǎng)方式也進行了調(diào)研。四個維度問卷采用里克特(Likert)五點量表法，非常符合為5分，比較符合為4分，一般為3分，不太符合為2分，很不符合為 1 分，無反向計分，分數(shù)越高，表明教師在該維度的能力水平越高。此外對城鄉(xiāng)教師進行了訪談，以期針對數(shù)據(jù)處理結(jié)果，更全面地解釋問題出現(xiàn)的原因。

(二)調(diào)查實施

2019年5月進行調(diào)查，調(diào)查樣本對象來自湘中城鄉(xiāng)不同區(qū)域，涵蓋不同學(xué)科、不同教齡、不同職稱、不同學(xué)段、不同學(xué)歷的教師。問卷通過在線問卷平臺問卷星(https://www.wjx.cn/)進行發(fā)放，得到有效問卷208份， 樣本基本情況如表1所示。

表1 樣本基本情況(N=208)

(三)信度檢驗

利用SPSS22.0軟件對最終所得數(shù)據(jù)各維度模塊內(nèi)部一致性進行分析，本研究的各項 Cronbach’s Alpha 系數(shù)見表 2。一般認為，如果Alpha系數(shù)大于0.9，則量表的內(nèi)在信度很高；如果Alpha系數(shù)大于0.8、小于0.9，則認為內(nèi)在信度是可接受的。由表 2 可知，Cronbach’s Alpha系數(shù)均高于0.9，整體系數(shù)為 0.973，表明本問卷各問題間的一致性或同質(zhì)性很好，具有較高的信度。

表2 量表內(nèi)部一致性信度系數(shù)

三、調(diào)查結(jié)果分析

(一)教師整體信息技術(shù)應(yīng)用能力處于中等水平

本研究將信息化教學(xué)能力分三個等級，滿分賦值(N表示)5，N<3表明信息化教學(xué)能力較弱，分值在3≤N<4.25、4.25

從總體數(shù)值來看，被調(diào)查教師信息化教學(xué)能力總體均值為 3.86，處于中等水平(見表3)。在信息化教學(xué)能力四維度中，教師基本信息素養(yǎng)得分最高(M=4.1005)，得分最低的是信息化評價能力(M=3.6404)。表明被測教師的整體基本信息素養(yǎng)要高于其分析、設(shè)計、評價能力。在標(biāo)準(zhǔn)差分值上，教師的整體基本信息素養(yǎng)最小，表明相對教師的信息化教學(xué)能力其它三個維度來說，被測教師在基本信息素養(yǎng)維度方面?zhèn)€體間差異最小。這應(yīng)該與我國教育部多年來一直推動教育信息化、開展教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)有關(guān)，在這個進程中教師的基本信息素養(yǎng)得到全面提升。

表3 信息化教學(xué)能力各維度得分描述統(tǒng)計表

(二)差異性檢驗

對城市、鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)能力進行獨立樣本T檢驗以及單因素 ANOVA 檢驗，在 0.05水平上，存在顯著差異(P=0.000,ΔM=0.4193)，城市教師信息化教學(xué)能力高于鄉(xiāng)村教師。進一步分析，所得數(shù)據(jù)顯示，在 0.05水平上，城市、鄉(xiāng)村教師在基本信息素養(yǎng)(P=0.000,ΔM=0.3993)、信息化分析能力(P=0.001，ΔM=0.4295)、信息化設(shè)計能力(P=0.000，ΔM=0.4348)、信息化評價能力(P=0.000，ΔM=0.4138)維度上存在顯著差異(見表4)，城市教師優(yōu)于鄉(xiāng)村教師。這可能與城市教師所在學(xué)校信息化教學(xué)設(shè)備較為完善、信息化教學(xué)氛圍更為濃厚等因素有關(guān)。在對教師經(jīng)常上課的環(huán)境的調(diào)查中顯示，城市教師上課利用電腦+投影儀的占比51.64%，電腦+電子白板的占比39.34%，而鄉(xiāng)村教師這兩項占比分別為44.19%和29.07%，這充分說明城市的信息化教學(xué)設(shè)施優(yōu)于鄉(xiāng)村；在對教師獲得信息化教學(xué)設(shè)計方面的知識的調(diào)研中顯示，城市教師通過“校內(nèi)舉辦的各種教研活動”的方式占比74.59%，鄉(xiāng)村教師占比67.44%，可以看出城市學(xué)校信息化教學(xué)氛圍更濃厚。

表4 城市和鄉(xiāng)村教師在信息技術(shù)應(yīng)用能力不同維度上的t檢驗結(jié)果

對不同教齡教師信息化教學(xué)能力進行獨立樣本T檢驗以及單因素 ANOVA 檢驗，所得數(shù)據(jù)顯示，在 0.05水平上，教齡在3年以下和3—6年的教師存在顯著差異(P=0.002,ΔM=0.4825)，教齡在3—6年的教師優(yōu)于3年以下的教師。教齡在3—6年和10年以上的教師存在顯著差異(P=0.001,ΔM=-0.5141)，教齡在3—6年的教師優(yōu)于10年以上的教師，可見，教齡在3—6年的教師信息化教學(xué)能力水平最高。通過訪談，我們了解到3—6年教齡的教師既有一定的教學(xué)經(jīng)驗，又具備一定的教學(xué)設(shè)計能力，他們年輕，學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力強，與老教師相比，在思想上，更容易接收信息化教學(xué)理念，在教學(xué)與信息技術(shù)融合方面內(nèi)驅(qū)力更強，在行動上執(zhí)行得更好，因而信息化教學(xué)能力水平相對較高。

對不同性別、不同學(xué)歷教師的信息化教學(xué)能力進行獨立樣本T檢驗以及單因素 ANOVA 檢驗，所得數(shù)據(jù)顯示，男、女教師之間不存在顯著差異，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力與學(xué)歷沒有顯著關(guān)系。

(三)基本信息素養(yǎng)

從圖1可以看出，在基本信息素養(yǎng)各觀測項得分有一定差別，最高均值達4.53，最低3.30。數(shù)據(jù)顯示，教師具有較高的信息化教學(xué)和利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的意識，有較強的信息技術(shù)學(xué)習(xí)意識(得分均值都在4.31以上)，比較了解現(xiàn)有教學(xué)中信息技術(shù)的相關(guān)知識，能使用 word、 PPT等軟件基本功能進行教學(xué)設(shè)計和制作課件，能使用計算機、電子白板等將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生(得分均值都在4.0—4.15之間)。大部分教師能熟練利用微信、QQ電子郵箱等社交軟件開展教學(xué)活動(在各觀測項中得分均值最高，達4.53)，但在將軟件、平臺綜合運用于教學(xué)方面還有待提高(本觀測項得分均值最低，只有3.30)， 教師在微課視頻制作方面的能力也有待加強(得分均值為3.62)。

圖1 基本信息素養(yǎng)各觀察項得分誤差條形圖

(四)信息化教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價能力

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師將信息技術(shù)運用于教學(xué)分析的能力一般，將信息技術(shù)運用于教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價的能力處于中等水平，信息技術(shù)運用于教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價各觀測項數(shù)據(jù)中教師基本能做到的占比都低于50%，如圖2、圖3、圖4。在“教師能夠運用網(wǎng)絡(luò)資源或平臺收集、制作互動測試題目”方面，基本能做到的僅有29.33%；在“教師利用教學(xué)論壇等網(wǎng)絡(luò)平臺與其他教師交流分享，并撰寫教學(xué)反思”方面，基本能做到的只有33.17%。另外，在信息化教學(xué)中教師對學(xué)生的分析不夠，數(shù)據(jù)顯示在“教師能夠在進行教學(xué)設(shè)計時考慮到學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)的水平”方面，基本能做到的只有33.17%。

圖2 信息化教學(xué)分析能力各觀測項教師基本能做到的占比圖/%

圖3 信息化教學(xué)設(shè)計能力各觀測項教師基本能做到的占比圖/%

圖4 信息化教學(xué)評價能力各觀測項教師基本能做到的占比圖/%

(五)信息化環(huán)境

隨著我國教育信息化的推進，城鄉(xiāng)學(xué)校大部分教室已具備電腦、投影儀、電子白板等信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施(圖5)，電腦+投影儀、電腦+白板的課堂教學(xué)環(huán)境分別達到48.56%、35.1%，已成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的主流環(huán)境，但鄉(xiāng)村學(xué)校仍然還有24.42%是只有黑板的普通教室，另外，城鄉(xiāng)學(xué)校計算機網(wǎng)絡(luò)教室占比只有2.88%，這與教育部提出的“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”“優(yōu)質(zhì)資源班班通”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”“校校用平臺、班班用資源、人人用空間”還存在一定差距。教學(xué)設(shè)施還需進一步改善，要向網(wǎng)絡(luò)化、智能化環(huán)境推進。

圖5 課堂教學(xué)環(huán)境情況占比圖

四、教師信息化教學(xué)能力提升策略

從調(diào)查結(jié)果可以看出，湘中區(qū)域基礎(chǔ)教育與“教育信息化2.0行動計劃”中提到的到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)還有一段距離，還需要加強信息化教學(xué)硬件、軟件建設(shè)，提升教師信息化教學(xué)能力。

(一)營造優(yōu)良的信息化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)教師信息化教學(xué)內(nèi)驅(qū)力

調(diào)查結(jié)果顯示，城鄉(xiāng)學(xué)校信息化課堂教學(xué)環(huán)境已有較大改善，但目前仍然存在著“有電腦，無網(wǎng)絡(luò)；重建設(shè)，輕維護”的現(xiàn)象，這在一定程度上影響了教師開展信息化教學(xué)的積極性，需要我們重視建設(shè)信息化硬件多媒體教室，更要注重設(shè)備的維護和使用，提高設(shè)備的利用率和實效性，努力為教師創(chuàng)造良好的信息化教學(xué)環(huán)境。

應(yīng)該說，信息化教學(xué)環(huán)境硬件建設(shè)相對容易，而要使教師將信息技術(shù)積極主動有效地融合到日常教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價等則有一定的困難。對“影響中小學(xué)教師采用信息化教學(xué)的主要因素”的調(diào)查中數(shù)據(jù)顯示，由于備課任務(wù)重、花費時間多而不愿意采用信息化教學(xué)的教師達到70.19%，習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不想改變的有41.83%，認為與評職稱，晉級沒關(guān)系，可以不用的有23.08%?？梢?，如果缺乏必要的支持和激勵機制，教師的信息化教學(xué)熱情會大打折扣，只有使教師自身樂于信息化教學(xué)，投身于信息化教學(xué)，其能力才有可能得到提升。鑒于此，我們可以在教學(xué)思想、教學(xué)理念上給予指引，使教師領(lǐng)悟到信息化教學(xué)對當(dāng)前智能網(wǎng)絡(luò)時代教育變革與發(fā)展的重要意義，增強教師對信息技術(shù)融合教學(xué)的自我效能信念。同時采取一定的激勵措施。一方面，在經(jīng)濟上給予一定的經(jīng)費支持，對主動積極應(yīng)用信息化教學(xué)的教師，可以按一定的比例核算課時課酬，并給予一定的績效獎勵補助；另一方面，教師在評優(yōu)評先、職稱評定上給予一定的政策傾斜，以此來激發(fā)教師信息化教學(xué)的內(nèi)在動力。只有教師的內(nèi)驅(qū)力和外力(良好的信息化教學(xué)環(huán)境等)形成合力，教師的信息化教學(xué)能力才能得到最大程度地提升，才能更好地推動教育信息化的發(fā)展。

(二)加強信息化教學(xué)能力培訓(xùn)的針對性，提高培訓(xùn)效果

信息化教學(xué)能力是教師在學(xué)習(xí)與實踐中逐漸形成的教學(xué)能力。調(diào)查研究數(shù)據(jù)顯示，城市、鄉(xiāng)村教師之間、不同教齡教師之間信息化教學(xué)能力都有顯著差異。通過訪談，我們了解到，各地教育職能部門大多是分期分批組織教師進行信息化教學(xué)培訓(xùn)，很少考慮教師個體之間的差異。因此，在培訓(xùn)時，應(yīng)該將不同教齡、不同學(xué)科教師、不同信息化教學(xué)環(huán)境的教師區(qū)別對待。在課程內(nèi)容培訓(xùn)方面，根據(jù)教師層次不同，可以開展基礎(chǔ)培訓(xùn)和應(yīng)用能力提升培訓(xùn)?；A(chǔ)培訓(xùn)包括計算機基本操作、基本教學(xué)軟件的使用，教學(xué)課件的制作、教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)與使用(如國家教育資源公共服務(wù)平臺)等；應(yīng)用能力提升培訓(xùn)，包含如何將學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合，如何利用信息技術(shù)進行教學(xué)評價和教學(xué)反思，如何進行基于TPACK理論的信息化教學(xué)等。在培訓(xùn)機制上，盡可能為教師提供多套培訓(xùn)方案與課程組合，實行自主、開放、點單式的教師選學(xué)方式，確保按需培訓(xùn)。這樣，可以使具有不同信息化應(yīng)用能力水平的教師在培訓(xùn)中都能有所收獲，從而提高培訓(xùn)效果。

(三)組建信息化教研共同體，推行多樣化的培訓(xùn)方式

調(diào)查顯示，各中小學(xué)都安排了信息化教學(xué)課程培訓(xùn)，但培訓(xùn)方式主要是以專家講授式為主，實效性不強。我們知道，信息化教學(xué)能力的獲得是教師經(jīng)過多次反復(fù)實踐，通過自身經(jīng)驗的不斷積累逐漸所形成的能力(本調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有80.77%的教師的信息化教學(xué)能力獲得是通過自身經(jīng)驗的積累)，是教師專業(yè)素養(yǎng)的外化表征，是信息化教學(xué)認知與教學(xué)實踐交互融合、協(xié)同共進所達到的綜合能力。鑒于此，我們可以組建文理學(xué)科結(jié)合、老中青結(jié)合的信息化教研共同體，形成優(yōu)勢互補，開展經(jīng)驗分享、案例研究、專題研討、教學(xué)反思等研修活動；學(xué)校層面可以開展基于項目的任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，如舉辦信息化教學(xué)大賽、微課設(shè)計與制作大賽等，發(fā)揮“強勢模因”的作用；同時，我們可以開展線上線下結(jié)合的方式，并與日常的教學(xué)實踐緊密相結(jié)合，通過觀摩優(yōu)秀課例、分析案例、實踐操作進行自主學(xué)習(xí)。教師在自修、研修、實踐過程中不斷促進其信息化教學(xué)能力螺旋式發(fā)展，這樣，教師個人的信息化教學(xué)實踐與理論才能起到相互內(nèi)化促進作用，從而獲得“信息化教學(xué)實踐智慧”。

五、結(jié)語

本研究針對城鄉(xiāng)不同區(qū)域、不同教齡的教師，從基本信息素養(yǎng)、信息化教學(xué)分析能力、信息化教學(xué)設(shè)計能力、信息化教學(xué)評價能力四個維度進行了調(diào)研，對統(tǒng)計數(shù)據(jù)結(jié)果進行了分析，針對教師信息化教學(xué)現(xiàn)實問題，主要從創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的硬件環(huán)境和人文環(huán)境，激發(fā)教師信息化教學(xué)內(nèi)驅(qū)力，開展多樣化、有針對性的培訓(xùn)等方面提出了一些建議。但值得注意的是，在推行信息化教學(xué)過程中，要避免技術(shù)至上，過度追求高端時尚技術(shù)，而將原本浸入教學(xué)的各類形式和手段游離出來，否則只會讓教學(xué)停滯于“視覺奇觀”的淺薄層面[7]。我們應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)情境，要重視用技術(shù)去解決教育教學(xué)實踐中的問題，使技術(shù)產(chǎn)生價值，推動教育改革的深入發(fā)展。信息技術(shù)如果不能在實質(zhì)上提高教育教學(xué)的效果、效率和效益，就必然會喪失生命力[8]。因此，我們應(yīng)該將信息技術(shù)有效融合于教育教學(xué)中，實現(xiàn)技術(shù)服務(wù)于教學(xué)的本真，促進人的成長與發(fā)展，充分實現(xiàn)技術(shù)的育人價值[9]。