賈憲章

中小學(xué)語文教材中常常留下“無字處皆有意”的空白，執(zhí)教者可以運(yùn)用這一特殊資源，延伸到教育教學(xué)中，合理生成與之匹配的“補(bǔ)白動作”。補(bǔ)白的過程，是學(xué)生感悟和理解文本的過程，也是提升想象力和思維力的過程。可以說，“補(bǔ)白”是課堂不可或缺的“秘密武器”，課堂因此變得豐富而有創(chuàng)意。

教師可創(chuàng)新補(bǔ)白的“鏈接動作”。比如針對文中插圖，執(zhí)教者可以把插圖巧妙地運(yùn)用于教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生豐富“補(bǔ)白動作”，學(xué)生在“可見的”直觀形象中讀懂“不可見”的文本內(nèi)容，課堂變得更具吸引力;“圖文互補(bǔ)式鏈接”，引導(dǎo)學(xué)生將圖文中的鮮活形象與課文表述聯(lián)系起來，在降低學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，提高學(xué)生的閱讀興趣;“入圖補(bǔ)文式鏈接”，引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成插圖中的人物，獨(dú)立思考，感受文中人物的所思所想;“讀圖寫文式鏈接”，學(xué)生在充分感知插圖內(nèi)容之后可進(jìn)行擴(kuò)寫訓(xùn)練……“補(bǔ)白”既可以加深學(xué)生對課文的理解，又可以提升課堂教學(xué)的效果。

教師還可豐富補(bǔ)白的“拓展動作”。如對課文中的標(biāo)點(diǎn)符號，執(zhí)教者可啟發(fā)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中獨(dú)立思考、自主品味，讀懂標(biāo)點(diǎn)符號的意義?？稍凇皩Ρ人伎贾型卣埂?，抓住在文中相對位置或者相近位置出現(xiàn)的幾個(gè)相同或者不同的標(biāo)點(diǎn)符號，引導(dǎo)學(xué)生在對比中思考和體會標(biāo)點(diǎn)之外的重點(diǎn)內(nèi)容;可在“換位體驗(yàn)中拓展”，當(dāng)執(zhí)教者發(fā)現(xiàn)文本重點(diǎn)段落中一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號高頻次出現(xiàn)時(shí)，調(diào)動學(xué)生自身的閱讀積淀，引導(dǎo)學(xué)生通過文中情境想象、感受，理解標(biāo)點(diǎn)背后的含義。

教師更可以豐富補(bǔ)白的“喚醒動作”。學(xué)生在“言猶未盡”時(shí)體悟、想象，在閱讀中受到“激勵、喚醒、鼓舞”，課堂教學(xué)也因此變得余味綿長。在這其中，“想象喚醒式補(bǔ)白”以教材中的“敘述平淡處”“描寫模糊處”為切入點(diǎn)，喚醒學(xué)生的想象力，課堂在“無字句處也有精彩”;“情感喚醒式補(bǔ)白”激活教學(xué)中的“空白點(diǎn)”，或片段補(bǔ)白，或?qū)υ捬a(bǔ)白，或心理補(bǔ)白，或情境補(bǔ)白，喚醒文本和學(xué)生自身的情感聯(lián)系，促其產(chǎn)生共鳴，課堂在“無字句處也有溫情”;“思維喚醒式補(bǔ)白”，為學(xué)生的創(chuàng)造思維創(chuàng)設(shè)開放的課堂空間，鼓勵學(xué)生從不同的角度表達(dá)思想情感，課堂在“無字句處”也有創(chuàng)造。

“補(bǔ)白”讓課堂充滿創(chuàng)造力。執(zhí)教者要珍視“補(bǔ)白”的課堂價(jià)值，使其點(diǎn)亮課堂自主探究的過程，浸潤課堂合作的創(chuàng)新實(shí)踐，增強(qiáng)師生之間的互動效果，課堂自然動靜相宜、張弛有度、耐人尋味。

（責(zé)任編輯：趙春艷）