曹新義

大連經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)金灣小學(xué)自建校以來，始終致力于學(xué)生思維能力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力？我校采用的策略是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“益智教育”。

一、了解益智教育內(nèi)涵，明確課程發(fā)展方向

我們將益智教育作為金灣小學(xué)課程特色之一全面開展。益智教育，即以益智器具為“工具性”載體，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為核心目標(biāo)，以“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”思維活動(dòng)為主要內(nèi)容，以“自主—探究、合作—參與、反思—體驗(yàn)”為主要教育活動(dòng)方式。學(xué)生通過動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)心，養(yǎng)成學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)操作、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)和學(xué)會(huì)行動(dòng)的能力。

我校將益智教育作為校本必修課程，每周每班一課時(shí)，29個(gè)教學(xué)班全部實(shí)施。在配置器具時(shí)，實(shí)現(xiàn)每班一套，學(xué)生人手一套。開課之初，多數(shù)教師和學(xué)生對(duì)益智教育只是停留在玩玩具時(shí)看誰先找到方法并把它拼出來的淺顯認(rèn)識(shí)，益智教育最核心的思維能力培養(yǎng)反而被忽視了?；诖耍瑸榱耸挂嬷墙逃哂锌尚行?、實(shí)效性和發(fā)展性，我們進(jìn)行了包括專項(xiàng)研討會(huì)、問卷調(diào)查、學(xué)生座談等多種形式在內(nèi)的調(diào)研，明確了課程發(fā)展的方向——以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以提高學(xué)生思維能力為主線，以加深教師認(rèn)知及提升益智教學(xué)水平為重點(diǎn)，構(gòu)建“教學(xué)相長(zhǎng)”的益智教育校本研修課程。

學(xué)校要求教師至少選擇一套器具進(jìn)行重點(diǎn)研究，做到邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊記錄、邊總結(jié)、邊反思。在教師個(gè)人自學(xué)自悟的基礎(chǔ)之上，學(xué)校以“請(qǐng)進(jìn)來”“走出去”“坐下來”三種方式定期組織研討。教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐交流心得，經(jīng)過不斷地修正完善，初步制定了“活動(dòng)—探究”的益智教育活動(dòng)模式。同時(shí)，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的需求組建益智星戰(zhàn)隊(duì)，如巧拼系列戰(zhàn)隊(duì)、巧解系列戰(zhàn)隊(duì)、巧放系列戰(zhàn)隊(duì)等，為各戰(zhàn)隊(duì)在校園內(nèi)聘請(qǐng)戰(zhàn)隊(duì)導(dǎo)師，初步形成了校級(jí)思維訓(xùn)練的專項(xiàng)教學(xué)，為全校師生打開了一扇“思維空間”之門。

二、實(shí)施精細(xì)化管理，推動(dòng)益智教育發(fā)展

隨著學(xué)校益智教育的步步推進(jìn)，在具體操作上，我們以精細(xì)化管理推動(dòng)益智教育內(nèi)涵的發(fā)展。學(xué)校組建了益智教師團(tuán)隊(duì)，制定了益智課程組相關(guān)的各項(xiàng)制度，從制度上保證了益智教育的順利開展。在益智教育研究過程中，團(tuán)隊(duì)成員分工明確，教師樹立了“人人是創(chuàng)設(shè)者，人人是管理者”的理念，增強(qiáng)了責(zé)任感，共建共管理的氛圍日漸濃厚。

學(xué)校特別重視益智教育的校本研修，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特殊性，有計(jì)劃不間斷地組織教師進(jìn)行每月兩次的集中培訓(xùn)和分組研討，采取團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)式培訓(xùn)、年組組長(zhǎng)一帶多式研討等方式，不斷發(fā)展益智教師隊(duì)伍。同時(shí)，學(xué)校還選派大量教師參與中國(guó)教育科學(xué)研究院組織的相關(guān)培訓(xùn)，參訓(xùn)教師將所學(xué)心得與全體益智教師進(jìn)行分享。

三、打破學(xué)科界限，探索有效教學(xué)模式

課堂教學(xué)是實(shí)施益智教育、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。通過學(xué)校組織的益智課堂教學(xué)研討，全體教師經(jīng)過“研課—觀課—議課—再觀課”的循環(huán)反復(fù)，不斷發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決方法，最終提煉出適合學(xué)生的課堂教學(xué)模式，即“創(chuàng)設(shè)情境—觀察感知—探索嘗試—提出質(zhì)疑—啟迪深入—反思構(gòu)建—拓展遷移”。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校帶領(lǐng)全體教師深挖益智器具中蘊(yùn)含的思維訓(xùn)練點(diǎn)、學(xué)科知識(shí)和人文因素，教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生有目的、有步驟、有方法地進(jìn)行觀察。如教師提出你看到什么了、你剛才怎么做的、為什么這樣操作、這樣操作與其他同學(xué)的不同做法有什么區(qū)別、哪一步操作特別關(guān)鍵等一連串的問題。如此，在益智課堂上，學(xué)生不是被動(dòng)地接受，而是自主地探究。

同時(shí)，我們打破學(xué)科界限，將益智教育融入數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、美術(shù)等課堂教學(xué)中。如將“巧放系列”課程中的“巧放方形圓形”等融入幾何原理的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將不同的幾何圖形通過組合、分解進(jìn)行平移旋轉(zhuǎn);將“智慧翻板”課程融入數(shù)學(xué)知識(shí)中，強(qiáng)化了學(xué)生四則運(yùn)算的基本技能;將“魯班鎖”融入立體幾何圖形的拼接等知識(shí)的教學(xué)中。又如英語(yǔ)教學(xué)中，將“七巧板創(chuàng)拼”課程融入《三只小豬》英語(yǔ)小故事中，引導(dǎo)學(xué)生分別拼出三只小豬和狼等圖形，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性瞬間高漲。再如美術(shù)教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生對(duì)畫面的布局掌握不好，教師就利用“巧放系列”器具，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)優(yōu)化布局的策略。對(duì)部分學(xué)生來說，曾經(jīng)枯燥無趣又傷腦筋的知識(shí)竟然能夠通過益智器具在指尖上迎刃而解，學(xué)習(xí)變得十分簡(jiǎn)單。

四、開展益智活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

益智教育不但在課堂中發(fā)展了學(xué)生的思維，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生喜歡并且愿意主動(dòng)探索。學(xué)校每年開展一次“益智星大賽”，學(xué)生通過班級(jí)內(nèi)部的選拔推薦、年級(jí)組闖關(guān)晉級(jí)后，進(jìn)入學(xué)校的益智星大賽，最終角逐贏得某一種益智器具的益智星榮耀或者某一系列益智器具的擂主稱號(hào)。同時(shí)，學(xué)校還在每月的特定時(shí)間設(shè)置“擂主挑戰(zhàn)賽”，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行挑戰(zhàn)。這一過程，不僅激發(fā)了每一個(gè)學(xué)生的上進(jìn)心，而且還培養(yǎng)了學(xué)生努力拼搏的優(yōu)秀品質(zhì)，讓每一位學(xué)生都能充分地展現(xiàn)自我。

學(xué)生有“益智星大賽”，教師有“導(dǎo)師大賽”?！皩?dǎo)師大賽”旨在通過毛遂自薦、賽課、評(píng)比等方式，在全體教師中選拔學(xué)校各益智星戰(zhàn)隊(duì)的導(dǎo)師。多種活動(dòng)的開展，使益智教育在全校師生中掀起了熱潮，學(xué)校思維能力培養(yǎng)氛圍日漸濃厚。

益智教育使學(xué)生的思維變得活躍，學(xué)生能夠多層面、多角度、多方式思考問題，提高了逆向思維及邏輯推理能力，學(xué)習(xí)興趣高漲。益智教育還改進(jìn)了教師的教學(xué)方式，提升了教師的教學(xué)水平。

（責(zé)任編輯：趙靜）