摘要：1+X證書(shū)制度基于終身學(xué)習(xí)理念而生，其目的在于從能力本位出發(fā)發(fā)展多種職業(yè)技能。但目前1+X證書(shū)制度下職業(yè)院校高技能人才培養(yǎng)還存在課程銜接不當(dāng)、職業(yè)技能的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)不足等問(wèn)題。因此，注重銜接，做好頂層設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌安排;細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，明確職業(yè)技能的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn);完善體系，確?！癤”證書(shū)的證書(shū)質(zhì)量;優(yōu)化培訓(xùn)，建立“學(xué)分銀行”相關(guān)系統(tǒng);強(qiáng)化師資，著力提升專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)水平，對(duì)職業(yè)院校高技能人才培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：1+X證書(shū)制度;職業(yè)院校;高技能人才培養(yǎng);問(wèn)題及路徑

一、1+X證書(shū)制度對(duì)職業(yè)院校高技能人才培養(yǎng)的意義

1+X證書(shū)制度，可以一分為二地看，“1”是基礎(chǔ)，“X”是“1”的補(bǔ)充、強(qiáng)化和拓展，對(duì)職業(yè)院校高技能人才培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[1]。一是有利于夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生層面的意義來(lái)看，現(xiàn)如今，終身學(xué)習(xí)理念的誕生，使得人們重新思考職業(yè)教育的定位，1+X證書(shū)制度基于終身學(xué)習(xí)理念而生，其目的在于從能力本位出發(fā)發(fā)展多種職業(yè)技能，對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展頗為有益，有利于夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，提高學(xué)生職業(yè)技能和水平。二是有利于提高人才培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量。對(duì)職業(yè)院校的意義來(lái)看，1+X證書(shū)制度創(chuàng)新發(fā)展了職業(yè)教育，以1+X證書(shū)制度為實(shí)現(xiàn)途徑，形成了形式多樣的職教格局，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)得到了發(fā)展，職業(yè)院校培養(yǎng)人才的質(zhì)量也隨之提高。三是有利于助推職業(yè)教育教學(xué)改革走向深入[2]。近年來(lái)，職業(yè)院校教學(xué)改革日趨深入，將職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，采取1+X證書(shū)制度的形式促進(jìn)改革的發(fā)展，堅(jiān)持以崗位職業(yè)技能為需求導(dǎo)向是在之前“雙證書(shū)”制度基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展，更符合社會(huì)對(duì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的需要，積極幫助學(xué)生取得多類(lèi)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，才能實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)育人和高端育人，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技術(shù)技能型人才，進(jìn)而滿足社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)型人才的需求。因此，這一新的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式意義深遠(yuǎn)。

二、1+X證書(shū)制度下職業(yè)院校高技能人才培養(yǎng)的問(wèn)題

當(dāng)前，1+X證書(shū)制度下職業(yè)院校高技能人才培養(yǎng)還存在諸多問(wèn)題，一是課程銜接不當(dāng)。就目前而言，由于缺乏對(duì)學(xué)歷證書(shū)和若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)之間的銜接，使得1+X證書(shū)制度在具體的實(shí)踐過(guò)程中存在局限性，不能較好地實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)[3]。二是職業(yè)技能的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)不足?，F(xiàn)階段，1+X證書(shū)制度中對(duì)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有進(jìn)行細(xì)分，實(shí)施主體、評(píng)價(jià)對(duì)象等較為模糊。三是1+X證書(shū)制度實(shí)施的體系不完善。1+X證書(shū)制度實(shí)施的組織體系、制度體系、監(jiān)督體系等不完善，不能確保1+X證書(shū)制度順利實(shí)施。四是對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)與考核不靈活。固定的學(xué)習(xí)系統(tǒng)是當(dāng)前職業(yè)院校普遍采取的培訓(xùn)與考核方式，不能適應(yīng)1+X證書(shū)制度的需要。五是職業(yè)院校師資力量不足。1+X證書(shū)制度下職業(yè)院校高技能人才培養(yǎng)還對(duì)師資力量提出了較高要求，對(duì)職業(yè)院校而言，現(xiàn)有的師資力量尚不具備“1+X證書(shū)”教育教學(xué)的能力，技藝精湛、育人水平高超的高層次教師隊(duì)伍，成為職業(yè)院校迫切需要解決的問(wèn)題。

三、1+X證書(shū)制度下職業(yè)院校高技能人才培養(yǎng)的路徑

1+X證書(shū)制度下，創(chuàng)新發(fā)展了職業(yè)院校技能人才培養(yǎng)模式，學(xué)歷證書(shū)不再是高技能人才培養(yǎng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)為高技能人才賦能，更能促進(jìn)職業(yè)院校復(fù)合型人才發(fā)展的需要。具體說(shuō)來(lái)，1+X證書(shū)制度下職業(yè)院校高技能人才培養(yǎng)的路徑，可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）注重銜接，做好頂層設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌安排

職業(yè)院校高技能人才培養(yǎng)在實(shí)施1+X證書(shū)制度的過(guò)程中，做好學(xué)歷證書(shū)和若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)之間的銜接，才是實(shí)施1+X證書(shū)制度的關(guān)鍵所在[4]，試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)應(yīng)對(duì)教學(xué)組織和證書(shū)培訓(xùn)，應(yīng)從職業(yè)院校高技能人才培養(yǎng)的實(shí)際出發(fā)，理清學(xué)歷證書(shū)和若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)之間的關(guān)系，從高技能人才培養(yǎng)的大局出發(fā)，做好綜合性頂層設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌安排，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)，課程對(duì)崗位。

在具體做法上，注重銜接，做好頂層設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌安排，要把握好兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，一是課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與“X”證書(shū)培訓(xùn)的有機(jī)銜接。一般來(lái)說(shuō)，在職業(yè)院校教學(xué)中，課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)課程不同而各異，1+X證書(shū)制度中，“1”學(xué)歷教育與教學(xué)是基礎(chǔ)，“X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)是提升，在基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)的基礎(chǔ)上提升職業(yè)技能，需要對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行重構(gòu)，按照由易到難、由簡(jiǎn)入繁和循序漸進(jìn)的原則，做好學(xué)歷教育和職業(yè)技能的有機(jī)銜接，二是以職業(yè)需求為導(dǎo)向，育訓(xùn)一體化。結(jié)合社會(huì)對(duì)人才的需要，及時(shí)調(diào)整更新課程內(nèi)容，充分考慮寬基礎(chǔ)，多面向職業(yè)教育工作的開(kāi)展，確保人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性、適應(yīng)性和可操作性。

（二）細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，明確職業(yè)技能的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

“1+X”證書(shū)制度的實(shí)施任重道遠(yuǎn)。職業(yè)院校高技能人才培養(yǎng)，應(yīng)重視1+X證書(shū)制度，深入挖掘1+X證書(shū)制度的內(nèi)涵，1+X證書(shū)制度下，職業(yè)院校高技能人才培養(yǎng)也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整和變化，細(xì)化職業(yè)院校高技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，用具體化的高技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)職業(yè)院校高技能人才培養(yǎng)的規(guī)范化，可以提高高技能人才培養(yǎng)的實(shí)效性。在具體做法上，明確職業(yè)技能的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)分析專(zhuān)業(yè)群的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)面向，對(duì)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)核心能力、職業(yè)技能內(nèi)容以及相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)做出具體規(guī)定，不同等級(jí)（初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)）“X”證書(shū)應(yīng)區(qū)別對(duì)待，使“1+X”證書(shū)兩者相輔相成，形成證書(shū)獲取和保證高質(zhì)量就業(yè)的良性循環(huán)[5]。在具體做法上，細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，明確職業(yè)技能的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，就是要對(duì)各等級(jí)從業(yè)者的技能水平和理論知識(shí)進(jìn)行細(xì)分，緊緊圍繞“X”證書(shū)的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和考評(píng)內(nèi)容，明確職業(yè)技能等級(jí)制度實(shí)施主體、評(píng)價(jià)對(duì)象等，課程設(shè)置應(yīng)兼顧多證書(shū)要求。

（三）完善體系，確保“X”證書(shū)的證書(shū)質(zhì)量

1+X證書(shū)制度下職業(yè)院校高技能人才培養(yǎng)，具有長(zhǎng)期性和復(fù)雜性，從完善職業(yè)院校高技能人才培養(yǎng)入手，做好1+X證書(shū)制度實(shí)施的組織體系、制度體系、監(jiān)督體系等工作，確保確?！癤”證書(shū)的證書(shū)質(zhì)量，無(wú)疑是職業(yè)院校高技能人才培養(yǎng)的痛點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。1+X證書(shū)制度下，“X”是學(xué)生職業(yè)技能提升的體現(xiàn)，也是學(xué)生較高層次職業(yè)技能的體現(xiàn)。

在具體做法上，首先，在組織體系建設(shè)方面，應(yīng)建立運(yùn)行高效管理機(jī)制，成立由校長(zhǎng)為主任委員、主管教學(xué)工作的副校長(zhǎng)任副主任委員，職能部門(mén)負(fù)責(zé)人和系主任、二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)任委員的1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組;其次，在制度體系建設(shè)方面，應(yīng)明確工作職責(zé)，制訂《實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案（試行）》文件，明確總體要求、試點(diǎn)內(nèi)容、試點(diǎn)范圍及進(jìn)度安排和組織實(shí)施等內(nèi)容[6]。再次，在監(jiān)督體系建設(shè)方面，建立和完善各類(lèi)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的監(jiān)督機(jī)制，形成有效管用的體制機(jī)制，如質(zhì)量跟蹤、評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制等，加大試點(diǎn)方案執(zhí)行力度，以便更好地發(fā)揮1+X證書(shū)制度的作用，確保“X”證書(shū)的證書(shū)質(zhì)量。

（四）優(yōu)化培訓(xùn)，建立“學(xué)分銀行”相關(guān)系統(tǒng)

“學(xué)分銀行”的主要內(nèi)容為累積學(xué)分，1+X證書(shū)制度下職業(yè)院校高技能人才培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)與考核，可以模擬或是借鑒銀行的功能特點(diǎn)，通過(guò)建立“學(xué)分銀行”相關(guān)系統(tǒng)，使學(xué)生能夠自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)，這樣做的好處是，學(xué)習(xí)方式較為靈活，從固定的學(xué)習(xí)系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與成績(jī)也將隨之提高。

在具體做法上，根據(jù)相關(guān)“學(xué)分銀行”的系統(tǒng)，建立學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育之間溝通的平臺(tái)，將技能培訓(xùn)與學(xué)術(shù)教育很好的結(jié)合在一起，促進(jìn)高技術(shù)技能型人才成長(zhǎng)[7]。對(duì)學(xué)生而言，職業(yè)教育需要邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)，只需要在完成相關(guān)的課程后，學(xué)完一門(mén)算一門(mén)學(xué)分，將拿到的學(xué)分存入“銀行”，可以累積所有的學(xué)分。各級(jí)“學(xué)分銀行”之間也可以進(jìn)行學(xué)分交換，教育上試行學(xué)分互認(rèn)，各級(jí)“學(xué)分銀行”之間也可以進(jìn)行學(xué)分交換，這樣通過(guò)學(xué)分銀行制度，將“X”證書(shū)與“1”學(xué)歷課程教育中的課程建立關(guān)聯(lián)。

（五）強(qiáng)化師資，著力提升專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)水平

開(kāi)展“X證書(shū)”技能培訓(xùn)活動(dòng)，為教師的晉升開(kāi)辟一條新的道路勢(shì)在必行。

在具體做法上，強(qiáng)化師資，著力提升專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)水平，一是要統(tǒng)籌提升“X”證書(shū)培訓(xùn)師資力量。對(duì)職業(yè)院校而言，應(yīng)充分利用國(guó)家級(jí)雙師型教師師資隊(duì)伍，做好在職校本培養(yǎng)師資，為“1+X”證書(shū)制度的落地與實(shí)施提供師資保障。二是要積極組織教師參與“X”證書(shū)考核評(píng)價(jià)培訓(xùn)，建立完善培訓(xùn)師資成長(zhǎng)梯隊(duì)，緩解師資結(jié)構(gòu)不合理問(wèn)題。三是通過(guò)柔性引才等方式，從社會(huì)上聘請(qǐng)經(jīng)營(yíng)豐富的人才，不斷的改革師資來(lái)源，充實(shí)職業(yè)院校教師隊(duì)伍，將企業(yè)中技術(shù)操作人才引入教師團(tuán)隊(duì)，擴(kuò)大師資隊(duì)伍和師資力量，助力高水平教師隊(duì)伍的形成。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，“1+X”證書(shū)制度的實(shí)施任重道遠(yuǎn)。職業(yè)院校高技能人才培養(yǎng)，應(yīng)重視1+X證書(shū)制度，深入挖掘1+X證書(shū)制度的內(nèi)涵，重點(diǎn)從注重銜接，做好頂層設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌安排;細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，明確職業(yè)技能的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn);完善體系，確?！癤”證書(shū)的證書(shū)質(zhì)量;優(yōu)化培訓(xùn)，建立“學(xué)分銀行”相關(guān)系統(tǒng);強(qiáng)化師資，著力提升專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)水平等方面，積極幫助學(xué)生取得多類(lèi)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，才能實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)育人和高端育人，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技術(shù)技能型人才，進(jìn)而滿足社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)型人才的需求。

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作者簡(jiǎn)介：

張劍（1982—），女，漢族，浙江寧波人，寧波幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校（寧波教育學(xué)院），副教授，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、翻譯研究。

基金項(xiàng)目：

全國(guó)教育信息技術(shù)研究課題（186140022）和寧波市教育科學(xué)規(guī)劃課題（2019YGH044）。