陳明杰

摘要：隨著世界經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，信息技術(shù)逐漸走進(jìn)大眾視野，新型教學(xué)-多媒體教學(xué)走進(jìn)學(xué)生課堂。素質(zhì)教育要求，教育工作者在教學(xué)中，不但教書(shū)還要育人。要在教學(xué)中提升孩子學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)新性，提升孩子自主學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)的能力。在小學(xué)教學(xué)中，將信息技術(shù)融入教學(xué)中，能夠?qū)鹘y(tǒng)抽象的教學(xué)變得生動(dòng)形象，從而提升孩子們學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);多媒體;育人;教學(xué)

隨著技術(shù)興邦，教育立國(guó)的深入，信息技術(shù)已然走進(jìn)千家萬(wàn)戶(hù)，走進(jìn)各行各業(yè)。最常見(jiàn)的當(dāng)屬每人手中的一部智能機(jī)，低頭族一詞的出現(xiàn)，以及各行各業(yè)電腦及網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用。所有企業(yè)一旦停電停網(wǎng)，公司、企業(yè)及工廠就不能繼續(xù)運(yùn)行，馬上停工。在大學(xué)教育中，國(guó)家為滿(mǎn)足未來(lái)發(fā)展需要，在大學(xué)中添加AI智能相關(guān)專(zhuān)業(yè)，可見(jiàn)信息化技術(shù)已經(jīng)普及到中華大地的各個(gè)角落。教育行業(yè)同樣，在信息化技術(shù)的參與中發(fā)生了質(zhì)的改變，信息化技術(shù)將教育教學(xué)帶上了新臺(tái)階。

一、教學(xué)中多媒體的應(yīng)用

傳統(tǒng)教學(xué)以口授、黑板板書(shū)授課為主。19世紀(jì)末，中國(guó)共產(chǎn)黨第十四次全國(guó)代表大會(huì)提出要把教育放在首位，全面提升國(guó)民素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)代化的根本大計(jì)。至此，教育開(kāi)始快速改革和發(fā)展，多媒體教學(xué)逐漸走進(jìn)學(xué)校課堂。多媒體教學(xué)即在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上加入多媒體教學(xué)設(shè)備授課，以提高孩子們?cè)谡n堂中學(xué)習(xí)興趣及輔助教師深入淺出的教學(xué)，已達(dá)到高效教學(xué)的目的[1]。在小學(xué)學(xué)習(xí)中，以簡(jiǎn)單易懂知識(shí)為主，很少有抽象的知識(shí)點(diǎn)。在小學(xué)階段孩子們較小，其理解能力，想象能力，以及邏輯思維能力都相對(duì)較弱。在小學(xué)中，講解抽象內(nèi)容，孩子們沒(méi)辦法理解，這不但加大了教師的教學(xué)難度也加大了孩子們的學(xué)習(xí)難度。但當(dāng)信息化技術(shù)的融入，減輕了老師和孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)抽象知識(shí)中的壓力。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，孩子們會(huì)學(xué)習(xí)到三視圖這一節(jié)的內(nèi)容。以往孩子們很難理解，現(xiàn)在多媒體教學(xué)便有所不同。教師在課堂中，可以充分利用多媒體技術(shù)，將圖形立體化。比如一支粉筆的三視圖，我們教師可以利用電腦制作粉筆模型，當(dāng)然最好我們的模型要制作成透明的。在教學(xué)中，學(xué)習(xí)到這一節(jié)，我們學(xué)生在觀察粉筆的三視圖時(shí)，我們可以分別將粉筆模型在電腦中進(jìn)行切割。直接將粉筆的三視圖切出來(lái)，讓孩子們清晰明了地看到粉筆的三視圖，簡(jiǎn)單明了，孩子們也很容易理解，這在一定程度上幫了老師的大忙，簡(jiǎn)化了孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、信息化提升孩子自主學(xué)習(xí)能力

教改主要重視孩子們的學(xué)習(xí)能力，重視育人，重視授道。主張?zhí)嵘⒆觽冏灾鲗W(xué)習(xí)能力，那么在教學(xué)中，我們便可以充分利用信息化輔助教師引導(dǎo)孩子獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。比如，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，我們會(huì)學(xué)習(xí)到董存瑞舍身炸碉堡的課文。在教學(xué)中，教師要給孩子們講解課文，識(shí)字，培養(yǎng)孩子文章閱讀理解能力的同時(shí)，還需要在教學(xué)中給孩子一個(gè)健康心理的教育。那么，我們?cè)诎才藕⒆诱n前預(yù)習(xí)時(shí)，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。比如董存瑞這一節(jié)中，我們可以讓孩子們自己回家查找資料、書(shū)籍或者利用互聯(lián)網(wǎng)查本節(jié)課學(xué)習(xí)的人物，古詩(shī)發(fā)生的時(shí)間，場(chǎng)景，故事的結(jié)局等等[2]。在沒(méi)有互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)時(shí)，孩子們只能通過(guò)問(wèn)家長(zhǎng)或者回家查找紙質(zhì)版書(shū)籍，但是有幾個(gè)家庭能有那么多書(shū)籍呢，哪個(gè)家長(zhǎng)能夠上知天文下知地理呢。即使人們可能會(huì)說(shuō)還有圖書(shū)館呢，那么我們有想過(guò)嗎，圖書(shū)館那么多書(shū)籍，在現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，不是也一樣需要利用信息化技術(shù)進(jìn)行檢索嗎。此外，孩子們也不可能每天放學(xué)都泡在圖書(shū)館中。這時(shí)我們?cè)趺崔k?，F(xiàn)今社會(huì)計(jì)算機(jī)落戶(hù)千家萬(wàn)戶(hù)，手機(jī)人手一部，那么這個(gè)問(wèn)題就很好解決。我們可以讓孩子在家就上網(wǎng)搜索老師布置的作業(yè)，與此同時(shí)，在小學(xué)階段孩子們的求知心理很強(qiáng)，很喜歡問(wèn)為什么，這時(shí)網(wǎng)絡(luò)便可以幫助孩子解答他的十萬(wàn)個(gè)為什么。這樣孩子不但完成了老師布置的作業(yè)，還擴(kuò)寬了自己的知識(shí)面。滿(mǎn)足了孩子學(xué)習(xí)的需求，提升了孩子的學(xué)習(xí)興趣。此外，如果教師為保證孩子在放學(xué)回家仍然能夠積極完成作業(yè)，也可以讓家長(zhǎng)通過(guò)小視頻的方式發(fā)給老師，以便隨時(shí)掌握孩子的學(xué)習(xí)情況。

三、校園教學(xué)的補(bǔ)充

2020年是不平凡的一年，新型冠狀病毒襲擊了世界，襲擊了中國(guó)。疫情嚴(yán)重到幾秒的接觸便可以將另一個(gè)人感染，疫情的嚴(yán)重性可以說(shuō)空前絕后。為保障孩子、教師及人民的安全，國(guó)家強(qiáng)制停課。但教育是國(guó)家立國(guó)之本，我們還是要努力通過(guò)各種方式保證孩子們停課不停學(xué)。釘釘教學(xué)走進(jìn)了教育系統(tǒng)，孩子們開(kāi)始以家為學(xué)校，以臥室或者客廳為教室的學(xué)習(xí)。孩子們開(kāi)始在家上網(wǎng)課，教師們通過(guò)釘釘系統(tǒng)在線上給孩子們講解課程，這為我們戰(zhàn)勝疫情的同時(shí)保證孩子們能夠依然學(xué)習(xí)立下了汗馬功勞。也許大家會(huì)擔(dān)心網(wǎng)課的質(zhì)量，也許網(wǎng)課會(huì)有不足，但是，如果沒(méi)有釘釘，沒(méi)有網(wǎng)課，疫情期間就意味著孩子們停止了學(xué)習(xí)[3]。然而，事實(shí)證明，網(wǎng)課不但解決當(dāng)下教學(xué)問(wèn)題，也能保證質(zhì)量。我朋友家的小孩子在上了半學(xué)期的網(wǎng)課后，期末考試突飛猛進(jìn)，考進(jìn)班級(jí)前三，他不但沒(méi)有下降，而且有了大幅度的提高。

結(jié)束語(yǔ)

總之，信息技術(shù)化的今天，在教學(xué)中，信息技術(shù)化不僅僅發(fā)揮著多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的作用;也不僅限于小學(xué)中可以利用多媒體技術(shù)。小到嬰幼兒的學(xué)習(xí)大到初高中、大學(xué)、社會(huì)工作，人們的生活都離不開(kāi)信息化技術(shù)。而在教育快速發(fā)展的今天，信息技術(shù)融入教育已勢(shì)不可擋，通過(guò)信息化教學(xué)，教師可以充分在教學(xué)中展示創(chuàng)新、高效的教學(xué)能力，為孩子們高效學(xué)習(xí)、高效提升自主學(xué)習(xí)能力提供保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎萬(wàn)海. 讓信息技術(shù)充分發(fā)揮育人功能[J]. 文學(xué)教育：下， 2012， 000（008）：70-72.

[2]于濤， 徐潤(rùn)章， 張文穎. 運(yùn)用信息技術(shù)發(fā)揮差異教學(xué)模式的育人功能[J]. 黑龍江科技信息， 2011（36）：276.

[3]劉國(guó)會(huì). "技術(shù)支撐，教學(xué)融合"模式應(yīng)用于學(xué)科課堂[J]. 基礎(chǔ)教育論壇， 2018， 285（31）：48-49.