摘 要 信息技術(shù)在高校教學(xué)中的運(yùn)用越來越廣泛，慕課、微課等多種線上教學(xué)的形式成為大學(xué)教育的輔助教學(xué)手段之一。作為技能性很強(qiáng)的《建筑裝飾CAD制圖》課程，其軟件技能的掌握可以借助慕課、微課或教學(xué)視頻。但高職的學(xué)生缺少的是繪制專業(yè)圖紙和做設(shè)計(jì)師必需的設(shè)計(jì)思維。本文結(jié)合高職教育的特性，探討設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程《建筑裝飾CAD制圖》的課程改革新思路，以適應(yīng)新時(shí)代的教育形勢(shì)。

關(guān)鍵詞 CAD制圖;高職;建筑裝飾;設(shè)計(jì)思維

信息技術(shù)的革新使我們的工作、學(xué)習(xí)和生活發(fā)生了巨大的變化，一臺(tái)電腦、一個(gè)平板或者一部手機(jī)就可以讓我們?cè)谌魏我粋€(gè)地方，以一種新的方式工作與生活。在倡導(dǎo)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代社會(huì)，大學(xué)慕課、微課等多種線上互動(dòng)教學(xué)形式也給我們帶來了學(xué)習(xí)的革命。特別是慕課的開發(fā)，在維護(hù)教育公平、服務(wù)社會(huì)及促進(jìn)終身教育理念上，起到了重要的推動(dòng)作用。慕課讓國內(nèi)的著名學(xué)府乃至世界排名前列的名校課堂近在咫尺，很多信息幾乎是全球同步的。高校的課程教學(xué)在這種信息傳播高速發(fā)展的新形勢(shì)下，如果仍然按照傳統(tǒng)的方式開展，其教學(xué)手段和教學(xué)效果勢(shì)必滯后。以職業(yè)技能培養(yǎng)為主要目標(biāo)的高職院校更是如此，大量的電腦技能性課程網(wǎng)絡(luò)資源給此類課程帶來了更多的便捷性，課程的課堂教學(xué)也應(yīng)該隨之調(diào)整，以適應(yīng)新的教學(xué)大環(huán)境。

《建筑裝飾CAD制圖》是高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)及建筑裝飾等相關(guān)專業(yè)的職業(yè)基礎(chǔ)課，因其技能性強(qiáng)，與學(xué)生以后的就業(yè)關(guān)系緊密，是最重要的專業(yè)課程之一。與其他電腦技能性課程一樣，與《建筑裝飾CAD制圖》課程配套的網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富。如果課程的目標(biāo)僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用CAD軟件的基本操作，那么引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)上的微課、慕課等學(xué)習(xí)資源來進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，也可以達(dá)到較好的效果。但是《建筑裝飾CAD制圖》課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生利用CAD軟件能夠繪制專業(yè)建筑裝飾類圖紙的能力，CAD軟件的學(xué)習(xí)只是其中一個(gè)方面，重要的是圖紙的專業(yè)性體現(xiàn)。

一些經(jīng)驗(yàn)豐富的建筑裝飾繪圖從業(yè)者，在進(jìn)行圖紙深化設(shè)計(jì)時(shí)，通常會(huì)因?yàn)閷I(yè)思維的缺乏而畫出各種不合理的施工圖設(shè)計(jì)，即使在制圖規(guī)范上符合專業(yè)圖紙的要求，也還是有很多細(xì)節(jié)被忽視，達(dá)不到設(shè)計(jì)師想要的效果。相對(duì)于普通本科的設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生，高職院校設(shè)計(jì)專業(yè)的同學(xué)往往更欠缺的是設(shè)計(jì)思維與專業(yè)素養(yǎng)，設(shè)計(jì)專業(yè)的特殊性決定了其與普通的專業(yè)不同，需要教師在軟件工具技能傳授的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生設(shè)計(jì)思維的建立。

傳統(tǒng)的CAD制圖課程通常有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）課堂教學(xué)中采用CAD軟件操作的同步教學(xué)。由于過去的網(wǎng)絡(luò)課程資源有限，傳統(tǒng)的CAD制圖課程需要在課堂上講解軟件的基本操作方法，通常采用同步教學(xué)的教學(xué)方法。對(duì)于一個(gè)綜合的案例，由于每一步都需要詳細(xì)講解，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異，很難做到完全同步，以導(dǎo)致課堂的效率比較低。較優(yōu)秀的學(xué)生不滿足僅有的知識(shí)點(diǎn)，能力較弱的同學(xué)會(huì)因跟不上節(jié)奏而氣餒。另外，課堂中的同步教學(xué)容易讓學(xué)生缺少思考的環(huán)節(jié)，同類型的圖紙讓學(xué)生獨(dú)立繪制，卻總是無從下手。

（2）容易忽視建筑裝飾制圖規(guī)范。傳統(tǒng)的CAD制圖課堂教學(xué)中比較偏重CAD操作技能，學(xué)生雖然學(xué)會(huì)了創(chuàng)建圖層、繪制常規(guī)圖形及文字標(biāo)注、尺寸標(biāo)注的基本方法，但是缺乏規(guī)范的制圖習(xí)慣，以致繪制的圖紙缺少專業(yè)性。軟件技能的掌握并不代表具備專業(yè)的職業(yè)能力，能夠繪制一張符合建筑裝飾制圖規(guī)范的圖紙或者制作一個(gè)具有規(guī)范管理系統(tǒng)性的CAD文件才符合相關(guān)行業(yè)的要求[1]。

（3）課堂教學(xué)中缺少設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)。CAD制圖的教學(xué)通常是通過一些建筑裝飾相關(guān)的案例來展開，也涉及很多專業(yè)知識(shí)，但學(xué)生大多以抄繪的形式完成練習(xí)，不需要自己思考圖紙上的細(xì)節(jié)處理方式。例如，地面的圓形拼花具體布置在哪個(gè)位置、尺寸為多大才比較符合設(shè)計(jì)的要求等細(xì)節(jié)，學(xué)生如果沒有有意識(shí)地去關(guān)注過、思考過，是沒有這種設(shè)計(jì)思維的。

在新的信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下迅速獲取大量的軟件工具學(xué)習(xí)資源，CAD制圖的教學(xué)重點(diǎn)由“如何繪圖”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾卫L制專業(yè)的圖紙”。專業(yè)的圖紙繪制需要學(xué)生具有一定的設(shè)計(jì)思維，我們的教學(xué)內(nèi)容除了繪圖技能外，還需要包括設(shè)計(jì)思維的建立。為了在CAD制圖教學(xué)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)，可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行課程的探索：

1精選案例，著重CAD制圖的方法解析而非步驟的詳述

課堂的課時(shí)有限，每次課的案例最好一至兩個(gè)，案例的選用需要結(jié)合該次課的重難點(diǎn)，確保學(xué)生能夠在案例的實(shí)操中掌握繪圖的基本方法和技巧。具體的課程教學(xué)中可以著重兩點(diǎn)：

（1）繪圖前學(xué)會(huì)識(shí)圖，進(jìn)行圖紙分析。在繪圖示范前，可以結(jié)合專業(yè)知識(shí)分析圖紙的重要部分，并講解制圖所用到的工具及其使用方法。例如，裝飾頂面圖是CAD圖紙繪制的難點(diǎn)之一，由于不像透視圖那么直觀，圖紙上的圖示內(nèi)容都不能很好地去理解，怎么能繪制好一張合格的頂面圖呢？因此，教師首先針對(duì)頂面圖的識(shí)圖要點(diǎn)進(jìn)行講解，然后總體概括頂面圖繪制的基本方法，即與手繪圖紙一樣，按照?qǐng)D的主次順序逐一完成。

（2）項(xiàng)目細(xì)分成若干小單元，結(jié)合設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)進(jìn)行繪圖的解析。教學(xué)中可將整個(gè)頂面圖的繪圖流程分成幾個(gè)單元小項(xiàng)目，如“如何繪制頂面的造型線”“如何繪制頂角裝飾線”“如何布置并繪制燈具及設(shè)備”“如何標(biāo)注材料和制作燈具列表”等小情境，針對(duì)每一個(gè)小情境也會(huì)有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，有助于設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)。例如“頂面的造型線的位置如何確定”這個(gè)問題會(huì)引申出很多設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)。造型線的定位與空間的大小有關(guān)，也與空間的平面家具布置有關(guān)，同時(shí)也與燈具的定位、設(shè)備的尺寸等因素有關(guān)，這一系列問題都與設(shè)計(jì)思維息息相關(guān)。學(xué)生在學(xué)習(xí)繪圖技能的同時(shí)也形成了設(shè)計(jì)思維。

2加強(qiáng)建筑裝飾制圖規(guī)范

講解案例時(shí)，可以針對(duì)制圖規(guī)范進(jìn)行詳解。如文字標(biāo)注的規(guī)范、尺寸標(biāo)注的規(guī)范、圖層的規(guī)范、線寬線型的規(guī)范及出圖的規(guī)范等等。對(duì)于容易出紕漏的地方，如圖紙比例與標(biāo)注大小的關(guān)系、標(biāo)注樣式與文字樣式的使用習(xí)慣等，需要特別強(qiáng)調(diào)，必要時(shí)需要反復(fù)修改。案例不在多，能夠規(guī)范地完成一張圖紙，養(yǎng)成一個(gè)良好的繪圖習(xí)慣，比畫圖的數(shù)量重要得多。CAD制圖教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生翻看《建筑制圖規(guī)范》《房屋建筑室內(nèi)裝飾裝修制圖標(biāo)準(zhǔn)》等標(biāo)準(zhǔn)，并在課堂上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)容易忽視的條目，加強(qiáng)學(xué)生的規(guī)范制圖意識(shí)[2]。

3增加課外小練習(xí)， 促進(jìn)學(xué)生的思考

每次課堂的案例練習(xí)完成之后，增加一些類似的課外練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考，從而提高學(xué)生的專業(yè)繪圖能力。對(duì)于學(xué)生專業(yè)繪圖能力的培養(yǎng)，僅僅抄繪是不夠的，教師需要提供一些“有問題”的典型案例來供學(xué)生分析，學(xué)習(xí)如何解決軟件操作和設(shè)計(jì)的問題。學(xué)生通過這些案例可以獲得不一樣的知識(shí)點(diǎn)，能夠修改好一張壞圖往往比直接畫一張好圖要難。改圖其實(shí)也是訓(xùn)練人的設(shè)計(jì)思維，主要在解決問題中理解設(shè)計(jì)的要點(diǎn)。就像原研哉在《設(shè)計(jì)中的設(shè)計(jì)》中講的：設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)一個(gè)很多人遇到的問題然后試著去解決的過程。課外小練習(xí)作為學(xué)生的輔助練習(xí)是對(duì)課堂的補(bǔ)充，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以給他們施展能力、鍛煉思維的一個(gè)平臺(tái)。這種形式與因人施教的教學(xué)理念相呼應(yīng)，允許不同的學(xué)生采用不同的步調(diào)前進(jìn)。

4課程內(nèi)容循序漸進(jìn)，注重項(xiàng)目的整體性

課程的內(nèi)容安排從易到難，從小到大，從個(gè)體到系統(tǒng)。根據(jù)繪圖的特點(diǎn)，CAD制圖課程從小的單體家具入手，結(jié)合繪圖工具，逐漸增加難度。單體家具可以作為家具圖紙繪制的系統(tǒng)項(xiàng)目，學(xué)生從繪制圖線、尺寸標(biāo)注、文字標(biāo)注到按比例出圖打印，了解了CAD繪圖的基本流程，掌握了CAD的基本繪圖方法。在此基礎(chǔ)上開展建筑裝飾專業(yè)圖紙的項(xiàng)目案例，圍繞一個(gè)項(xiàng)目的主要圖紙來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)一整套圖紙的繪制方法。圖紙之間是相互關(guān)聯(lián)的，項(xiàng)目的整體性使學(xué)生更容易體會(huì)圖紙之間的聯(lián)系，從而有助于設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)。例如，平面布置圖和頂面布置圖的空間對(duì)應(yīng)關(guān)系，立面圖與平面布置圖的對(duì)應(yīng)關(guān)系等等，學(xué)生在完成了一整套圖紙之后，更能理解其中的設(shè)計(jì)要點(diǎn)和設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)。

關(guān)于CAD制圖課程教學(xué)改革的思路還會(huì)涉及其他方面，如借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，開展一些翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)或互動(dòng)教學(xué)，豐富課程教學(xué)。近幾十年，社會(huì)從信息時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代到智能時(shí)代，不斷有新的技術(shù)出現(xiàn)，高職設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的新模式仍然處于探索之中。福列特曾說過“老師能給予學(xué)生最好的服務(wù)就是提高其獲得自由的能力——自由活動(dòng)、思想的范圍和控制的力量”。這體現(xiàn)出教學(xué)的重點(diǎn)是方法與思維，而不是形式與內(nèi)容。CAD制圖的教學(xué)需要重視“繪圖技能”與“設(shè)計(jì)思維”的融合，才能為社會(huì)培養(yǎng)出更專業(yè)的建筑裝飾制圖人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 常瑩.慕課開發(fā)與設(shè)計(jì)研究[M].天津：天津科學(xué)技術(shù)出版社，2017：119.

[2] 水木然，葉聞.從1到N：天才創(chuàng)造世界[M].北京：電子工業(yè)出版社，2017：211.

作者簡介

馮顯靜（1976-），女;學(xué)歷：碩士，職稱：講師，現(xiàn)就職單位：正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)。