許夢鈴 李妮 馬曉娟 張粵 王鑫 賀俊源 王莎 王云杰 劉琳琳

傳統(tǒng)意義上，閱讀指的是通過文字或圖文獲取知識信息，而近年來迅速發(fā)展的立體書顛覆了人們慣性思維，實(shí)現(xiàn)了三維式閱讀。

立體書根據(jù)以三維形式展開彈出（彈出式，Pop-Up Book）或者讀者利用機(jī)關(guān)進(jìn)行操作（可動(dòng)式，Moveable Book）兩種形式與讀者進(jìn)行互動(dòng)，根據(jù)內(nèi)容本質(zhì)與特色將其歸類為玩具書。立體書的受眾群體主要面向兒童讀者，其形式內(nèi)容對于培養(yǎng)兒童讀者的認(rèn)識能力及閱讀興趣方面具有積極推動(dòng)作用。英國史學(xué)家Matthew Paris于1236年編撰的《編年史》是最早以立體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的書籍，距今已有八百多年的歷史。作者在書中運(yùn)用可轉(zhuǎn)動(dòng)的紙盤機(jī)關(guān)淋漓盡致地展現(xiàn)了宗教節(jié)慶日的場景，由此開啟了立體書的發(fā)展史。

立體書分類

立體書歷經(jīng)800多年的發(fā)展歷史，無論在設(shè)計(jì)要素選取上還是機(jī)關(guān)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)技巧都已相對成熟，市場上的立體書更是琳瑯滿目。根據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)可把立體書分為翻翻書、拉拉書、90°景層、180°立體書、隧道書、旋轉(zhuǎn)木馬書、娃娃屋書7類。

翻翻書依據(jù)情節(jié)設(shè)計(jì)相應(yīng)的圖像，運(yùn)用貼頁結(jié)構(gòu)有選擇性地將答案或是部分場景隱藏在頁面之下，多為國內(nèi)低幼科普性立體書設(shè)計(jì)者首選結(jié)構(gòu)。翻頁設(shè)計(jì)類機(jī)關(guān)類似捉迷藏，兒童讀者通過翻、摳等互動(dòng)形式進(jìn)行閱讀，可以激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)提高認(rèn)知能力。

拉拉書通過棉線、銅絲或是紙張間的粘貼將重要文本信息或是主角形象藏于書頁內(nèi)部，通過推拉動(dòng)作向左右或者上下延伸出頁面空間，這種閱讀體驗(yàn)類似于謎底解密。讀者在推拉過程中感受畫面產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)變化，加深對情景的印象，在探索中增加閱讀樂趣。

90°景層立體結(jié)構(gòu)以O(shè)A技法為主，多為童話或建筑類立體書首選結(jié)構(gòu)。設(shè)計(jì)者通過對單張卡紙巧妙地剪切與折疊，創(chuàng)造出劇場式的場景效果，有背景有舞臺。書中場景皆與書脊平行，因此最佳閱讀角度為90°。設(shè)計(jì)者普遍選擇采用斜切的手法，擴(kuò)展景深及縱深，使畫面超出頁面邊緣，擴(kuò)展立體空間。讀者在閱讀過程中能夠通過近遠(yuǎn)景感受到設(shè)計(jì)者所描繪的畫面，產(chǎn)生可游觀的空間感。

180°立體書中的立體造型通過翻頁過程中產(chǎn)生的拉力呈現(xiàn)畫面，生動(dòng)逼真，極具視覺震撼力。這類立體書綜合多種形式立體結(jié)構(gòu)，從外部形狀到內(nèi)部構(gòu)造全方位進(jìn)行書籍設(shè)計(jì)，復(fù)雜又精致的立體結(jié)構(gòu)令人嘆為觀止，在成人書籍市場也備受青睞。翻開書籍，整個(gè)立體場景展現(xiàn)在眼前，栩栩如生地演繹情節(jié)，讀者仿佛身臨其境感受場景內(nèi)部構(gòu)造，提升閱讀趣味性。

隧道書主要通過場景折疊的方式營造景深效果，運(yùn)用3層及以上的平面插圖來表現(xiàn)遠(yuǎn)、中、近景的場面特寫，進(jìn)行全景式立體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。讀者通過對立體結(jié)構(gòu)的拉伸動(dòng)作模仿影視中拉長、拉近鏡頭，觀賞到不同角度的場景。

旋轉(zhuǎn)木馬式書擁有3個(gè)及以上的場景，內(nèi)含多個(gè)卡片小機(jī)關(guān)，可展開為360°進(jìn)行全景閱讀。讀者可擺弄機(jī)關(guān)，做導(dǎo)演、編故事，提升創(chuàng)造力，在3D大場景中盡情暢游，全景認(rèn)知，提升洞察力。

娃娃屋直接打開或經(jīng)過組裝后，根據(jù)場景設(shè)計(jì)成1棟1層、2層甚至3層的模型，分為一字形和十字形兩種類型。一字形娃娃屋打開后成一字形，分為若干個(gè)房間。十字形娃娃屋由十字形旋轉(zhuǎn)木馬式書演變而來，不同的是娃娃屋為了凸顯情景化設(shè)計(jì)，一般不是全開放式空間，上部會設(shè)計(jì)為屋頂，內(nèi)部為房屋內(nèi)景展示。

立體書設(shè)計(jì)方法

立體書的設(shè)計(jì)大體上可分為兩種：單紙技法和多紙技法。

1.單紙技法

單紙技法的立體模切技術(shù)最初出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代，日本紙雕大師茶古正洋將其廣泛流傳，并將其稱為“折紙建筑技術(shù)”（OA，Origami Architecture）。單紙技法的作法通常是對卡紙進(jìn)行裁切、折疊、反復(fù)壓扁或者形成三維樣式，制作結(jié)束后將其展開為90°方可呈現(xiàn)出立體效果。根據(jù)市場上的在銷產(chǎn)品調(diào)查，這類技法多用于立體賀卡的設(shè)計(jì)。

2.多紙技法

多紙技法需在制作過程中通過機(jī)器設(shè)備分割，利用人工折疊、粘合零配件等步驟配合完成。制作結(jié)束后，書頁可展開為180°以形成三維立體結(jié)構(gòu)，便于讀者從不同的角度欣賞整體結(jié)構(gòu)或者場景細(xì)節(jié)。相比前者而言，多紙技法因其設(shè)計(jì)延展性高的優(yōu)勢被市場廣泛使用。此外，該技法中囊括的每一種結(jié)構(gòu)技巧通過多種變換都能展示出截然不同的立體效果。

多維度閱讀分析

兒童與成人在閱讀方式以及閱讀內(nèi)容上有較大區(qū)別。據(jù)當(dāng)當(dāng)網(wǎng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，絕大部分學(xué)齡兒童更傾向于閱讀圖多文少的書籍。相對于其他紙質(zhì)而言，兒童讀者更愿意接受銅版紙材質(zhì)的書籍。與此同時(shí)，設(shè)計(jì)立體書結(jié)構(gòu)須以利于兒童的身心成長、符合兒童的認(rèn)知規(guī)律和舉止特點(diǎn)為設(shè)計(jì)目標(biāo)，選擇亮麗的色彩作為書籍的主色調(diào)，搭配簡單明了的畫風(fēng)，并以靈活的敘事結(jié)構(gòu)加之可變性的版塊設(shè)計(jì)以提高書籍的整體氣氛渲染性。

兒童的思維能力尚處于直覺行動(dòng)思維階段，依靠動(dòng)作感知事物。兒童通過某一個(gè)動(dòng)作完成一個(gè)行為時(shí)，就會在頭腦中形成相關(guān)的聯(lián)系，在之后這個(gè)場景再次出現(xiàn)時(shí)，就會自然而言的完成某個(gè)動(dòng)作，在這個(gè)階段的兒童往是在行動(dòng)中展開思考。因此，在設(shè)計(jì)兒童立體書時(shí)，工作者需要從兒童的角度出發(fā)，側(cè)重于制作能與讀者進(jìn)行雙向互動(dòng)的機(jī)關(guān)立體結(jié)構(gòu)，直觀地向兒童讀者傳遞信息，使兒童在閱讀過程中增強(qiáng)手腦鍛煉能力的培養(yǎng)。

有關(guān)兒童視知覺發(fā)展特點(diǎn)的研究表明，兒童更傾向于新奇，形狀多變的事物。設(shè)計(jì)兒童立體書要求設(shè)計(jì)者在書頁中穿插不同的立體結(jié)構(gòu)，使讀者在翻閱書頁過程中感到新奇，引起讀者的閱讀興趣，帶來美好的閱讀體驗(yàn)。

按照圖書內(nèi)容形式的不同，可以將提供的閱讀形式按維度劃分為一維式、二維式、三維式。

1.一維式閱讀

一維式閱讀是作者借助強(qiáng)力的文學(xué)功底及豐富的想象力，通過細(xì)膩的文字描繪某一具體或虛擬的場景。讀者在閱讀過程中，憑借自身生活經(jīng)驗(yàn)及文字中的描繪在頭腦中進(jìn)行情景再現(xiàn)。讀者在閱讀過程中，根據(jù)作者的文字描述進(jìn)行形象再造，有助于想象力的培養(yǎng)。由于一維閱讀的形象不可視化，讀者也根據(jù)自身情況想象出多樣化的形象，因此作者僅通過文字表達(dá)很難與讀者產(chǎn)生共鳴。

2.二維式閱讀

二維式閱讀指的是畫家運(yùn)用巧妙的線條，多元的色彩描繪具體或想象中的畫面，借助投影手法將畫面擬立體化。相對比一維式閱讀而言，圖畫讓讀者在閱讀過程中視野得到拓展，可以直觀地感受到角色的形態(tài)外表。

但二維式閱讀僅能通過有限的角度進(jìn)行觀賞，讀者無法感受事物的動(dòng)態(tài)效果。

3.三維式閱讀

三維式閱讀是圖畫書的創(chuàng)意衍生，設(shè)計(jì)者通過對紙張的模切、折疊、粘合，設(shè)計(jì)出三維立體效果的形象。相比前兩種閱讀方式，三維式閱讀更能滿足讀者動(dòng)手探索的欲望。在書頁開合之間，結(jié)構(gòu)之間的拉力促使模型得以展開、合攏，讀者可以通過各個(gè)角度感受場景形象。三維式閱讀具有平面圖文外的空間感延伸，包含多種創(chuàng)意性機(jī)關(guān)，幫助讀者理解書中的內(nèi)容及意義。讀者通過翻、拉、轉(zhuǎn)、推進(jìn)行互動(dòng)式閱讀，增加視覺效果，提升讀者的閱讀注意力。

對比3種維度下的閱讀方式，可發(fā)現(xiàn)，描繪的內(nèi)容隨著維度的提升而變得更為豐富，視野角度也更開闊。同時(shí)，維度的提升對設(shè)備的要求也更為嚴(yán)格，一維式閱讀僅依靠筆與紙就可完成;二維式閱讀需借助畫筆、多種色彩、特定材質(zhì)的紙張;三維式閱讀則需要設(shè)計(jì)軟件、打印機(jī)、模切機(jī)合作完成。

結(jié)論

立體書以其多樣化的三維展現(xiàn)形態(tài)、趣味性的互動(dòng)同時(shí)滿足了家長及兒童讀者對書籍的閱讀要求，成為國內(nèi)出版市場的寵兒。相較于傳統(tǒng)讀物，立體書讓讀者從多層角度體驗(yàn)立體空間的魅力，以互動(dòng)形式感受人物場景的形態(tài)變化，使得書籍作為傳遞知識信息的載體重新煥發(fā)活力。其高度自由的創(chuàng)意開發(fā)空間也讓設(shè)計(jì)者別具匠心的創(chuàng)造設(shè)計(jì)得以通過紙藝展示，以開發(fā)設(shè)計(jì)者的創(chuàng)造思路賦予情節(jié)更深層次的內(nèi)涵，同時(shí)也增加了立體書的閱讀價(jià)值。

責(zé)任編輯：王蕾