周睎雯

如今，校園欺凌事件頻繁發(fā)生，儼然成為全球普遍的社會(huì)問(wèn)題，而其嚴(yán)重程度也從道德層面逐步升級(jí)到了法律層面。面對(duì)傷害不斷升級(jí)的欺凌事件，家長(zhǎng)、老師和其他教育工作者除了扼腕嘆息之外，更多的是對(duì)孩子人身安全的迷茫和擔(dān)憂。近年來(lái)，國(guó)家有關(guān)部門(mén)積極出臺(tái)相關(guān)管理辦法和措施應(yīng)對(duì)校園欺凌，而距離杜絕這一現(xiàn)象還有很長(zhǎng)的路要走。部分家長(zhǎng)、老師以及教育工作者缺乏對(duì)校園欺凌行為性質(zhì)的正確認(rèn)知，缺乏對(duì)于其造成的潛在危害的重視。

首先，我們要正視所有的欺凌行為都不是同學(xué)之間的“捉弄”游戲，當(dāng)有人有意對(duì)他人在言語(yǔ)、肢體、社交行為以及網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行恐嚇或傷害時(shí)就構(gòu)成欺凌。欺凌過(guò)程中所有直接參與者包括了欺凌者、協(xié)助者、附和者、受害者、旁觀者，間接參與者包括家長(zhǎng)、老師、其他教育工作者以及整體校園氛圍。這一過(guò)程中，不只有欺凌者和被欺凌者，更有直接和間接參與者，它們之間存在著復(fù)雜的互動(dòng)關(guān)系，且相互聯(lián)系、相互影響。欺凌行為的發(fā)生不僅影響被欺凌者的心理健康，也會(huì)對(duì)其他直接參與者構(gòu)成心理問(wèn)題，同時(shí)對(duì)于間接參與者甚至整個(gè)校園環(huán)境產(chǎn)生的消極影響都不容小覷。因此，研究和分析校園欺凌行為中所有參與者的心理，以及構(gòu)建身在校園中孩子的健康身心是十分必要的。

欺凌者的心理和行為表現(xiàn)通常具有以下三種特點(diǎn)：1.唯我獨(dú)尊、對(duì)他人缺乏同理心。2.偏執(zhí)，易走極端。3.虛榮，試圖通過(guò)欺凌行為獲得他人的關(guān)注和認(rèn)可。欺凌行為對(duì)于欺凌者本人也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的心理影響，若欺凌行為沒(méi)有受到阻止，輕則將會(huì)助長(zhǎng)其虛榮心，重則導(dǎo)致嚴(yán)重暴力傾向和攻擊型人格的形成，進(jìn)而暴力行為逐步升級(jí)，演變?yōu)檫`法犯罪行為。

受害者的個(gè)性表現(xiàn)為：1.性格內(nèi)向，大多有社交障礙。2.性格和行為有別于多數(shù)人。3.自卑、缺乏安全感。欺凌行為對(duì)于受害者將產(chǎn)生直接性、長(zhǎng)期性、多面性的心理傷害。性格方面——變得更加孤僻、敏感、多慮、抑郁。學(xué)業(yè)方面——易產(chǎn)生厭學(xué)、煩躁、以及對(duì)學(xué)校產(chǎn)生恐慌和厭惡等消極情緒。成長(zhǎng)發(fā)展方面——易形成心理障礙、社交障礙、反社會(huì)人格等一系列心理問(wèn)題。

協(xié)助者通常被歸類到欺凌者，但其心理和行為表現(xiàn)與欺凌者還存在一些差別。協(xié)助者并不具有唯我獨(dú)尊的特點(diǎn)，大多數(shù)個(gè)性平庸，易受他人煽動(dòng)和操控。旁觀者通常是目睹欺凌行為發(fā)生的人，大多個(gè)性懦弱、冷漠、沒(méi)主見(jiàn)。協(xié)助者和旁觀者不是直接受害人，但是受到的負(fù)面影響不容忽視。協(xié)助者和旁觀者在參與或目睹欺凌行為后，通常會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚、壓抑、悲傷的情緒，從而也產(chǎn)生厭學(xué)、甚至逃學(xué)行為。此外，協(xié)助者通常更容易成為欺凌者，因此欺凌者的負(fù)面心理和產(chǎn)生的消極影響也同樣會(huì)發(fā)生在他們身上。

間接參與者雖沒(méi)有目睹或親歷欺凌行為過(guò)程，但卻扮演著重要角色。首先，作為家長(zhǎng)，在家庭內(nèi)部，孩子是否具備一個(gè)良好正面的心態(tài)取決于家長(zhǎng)是否能為孩子營(yíng)造一個(gè)健康積極的成長(zhǎng)環(huán)境。而一個(gè)健康積極的成長(zhǎng)環(huán)境包括健全的家庭結(jié)構(gòu)、正確的教育方式和良好的家庭氛圍，三者缺一不可。其次，作為教師及其他教育工作者對(duì)待欺凌行為的態(tài)度影響著直接參與者的心理健康。若教師和其他教育工作者無(wú)法正視校園欺凌行為，采取“大事化小，小事化了”的方式，這一方面縱容了欺凌者的行為，助長(zhǎng)其僥幸心理，增加欺凌行為再次發(fā)生的可能性和嚴(yán)重性。在另一方面，嚴(yán)重傷害受害者心理健康，使其不安全感增加，對(duì)學(xué)校產(chǎn)生恐懼、厭學(xué)等一系列消極心理。最后，校園環(huán)境對(duì)于欺凌行為具有重要影響。和諧、健康的校園環(huán)境應(yīng)具備一套完善的心理健康教育機(jī)制，但在近年來(lái)對(duì)于形成校園欺凌行為的重要因素的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校監(jiān)管不嚴(yán)、管理不善、學(xué)生缺乏相關(guān)心理輔導(dǎo)教育等已逐步成為欺凌行為的主要因素，極大阻礙了欺凌行為中的受害者、欺凌者、旁觀者樹(shù)立正確價(jià)值觀和是非觀。

學(xué)校應(yīng)將構(gòu)建健全的心理健康教育機(jī)制作為其重點(diǎn)工作任務(wù)。首先，以《未成年人保護(hù)法》《預(yù)防未成年人犯罪法》為法律依據(jù)，以及《關(guān)于開(kāi)展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見(jiàn)》《中小學(xué)安全工作專項(xiàng)督導(dǎo)暫行辦法》《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》等教育部相關(guān)治理方案為指導(dǎo)方向，向教師、教育工作者、學(xué)生以及家長(zhǎng)普及校園欺凌行為性質(zhì)、欺凌行為權(quán)責(zé)歸屬、以及處理措施等相關(guān)規(guī)定知識(shí)，以構(gòu)建校園中的每個(gè)成員正確的法律意識(shí)、道德意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。其次，一方面，向?qū)W生配備長(zhǎng)期心理咨詢教師，保證每個(gè)學(xué)生都有其責(zé)任心理咨詢教師，充分掌握學(xué)生心理健康情況，根據(jù)不同學(xué)生不同心理問(wèn)題制訂不同心理健康教育方案，重點(diǎn)關(guān)注有家庭結(jié)構(gòu)缺陷以及暴力問(wèn)題的學(xué)生心理，有針對(duì)性地進(jìn)行心理疏導(dǎo)和治療。另一方面，定期邀請(qǐng)心理專家開(kāi)展心理咨詢和相關(guān)講座，向?qū)W生普及更多專業(yè)心理健康知識(shí)。再者，定期開(kāi)展校園欺凌主題教育活動(dòng)如主題班會(huì)、主題辯論等。校方通過(guò)開(kāi)展相關(guān)教育活動(dòng)，不僅是向欺凌者以及潛在欺凌者表明其對(duì)于欺凌行為零容忍的堅(jiān)決態(tài)度，更是向受害者以及旁觀者傳遞勇氣、信心等正能量。最后，應(yīng)建立“全員參與”意識(shí)，使校園中的每個(gè)成員明白，杜絕校園欺凌，人人有責(zé)，無(wú)人可以置身事外。

作者單位：陜西科學(xué)技術(shù)出版社