陸 輝

(廣西民族師范學(xué)院 外國語學(xué)院，廣西 崇左 532200)

經(jīng)濟(jì)全球化的到來加劇企業(yè)與社會(huì)對應(yīng)用型本科商務(wù)英語人才需求的迫切性[1]，當(dāng)前我國民族地區(qū)地方本科院校商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)際操作能力與崗位適應(yīng)能力差，無法滿足企業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型需求。因此，積極探索民族地區(qū)地方本科院校商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，成為推動(dòng)應(yīng)用型民族地區(qū)地方本科院校建設(shè)的主要途徑，對加快經(jīng)濟(jì)全球化形勢下我國企業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型步伐具有重要意義[2]。

產(chǎn)教融合是院校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)模式之一，集合產(chǎn)業(yè)活動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐，挖掘職業(yè)教育資源，為學(xué)生提供更多就業(yè)渠道，通過產(chǎn)教融合，院校與企業(yè)均可獲取更多顯著的收益[3]。產(chǎn)教融合是應(yīng)用技術(shù)型院校與專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的有效方式，也是商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式?；诖?，研究民族地區(qū)地方本科院校商務(wù)英語專業(yè)產(chǎn)教融合的困境與出路，以期促進(jìn)民族地區(qū)地方本科院校與企業(yè)產(chǎn)教融合的積極性，提升商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、民族地區(qū)地方本科院校商務(wù)英語專業(yè)產(chǎn)教融合的困境

企業(yè)與民族地區(qū)地方本科院校進(jìn)行商務(wù)英語產(chǎn)教融合是整合多方利益的核心措施[4]，能夠達(dá)成企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，促進(jìn)企業(yè)長足發(fā)展，同時(shí)也成為民族地區(qū)地方本科院校提升商務(wù)英語應(yīng)用型人才質(zhì)量的主要方式。若企業(yè)與民族地區(qū)地方本科院校在產(chǎn)教融合的理念與理論認(rèn)知方面存在差異，無法達(dá)成共識(shí)，將抑制產(chǎn)教融合進(jìn)程的發(fā)展[5]。

(一)商務(wù)英語產(chǎn)教融合理念尚未達(dá)成共識(shí)

對“產(chǎn)教融合認(rèn)知”進(jìn)行調(diào)研分析，所得結(jié)果如表1所示。

表1 “產(chǎn)教融合認(rèn)知”調(diào)研結(jié)果

由表1中調(diào)研結(jié)果可知，在參與調(diào)研的人群中，有大部分人認(rèn)為產(chǎn)教融合中企業(yè)處于被動(dòng)地位，甚至還有部分人認(rèn)為產(chǎn)教融合與企業(yè)無關(guān)，企業(yè)得不到任何收益。由此表明商務(wù)英語產(chǎn)教融合中，企業(yè)與民族地區(qū)地方本科院校的相關(guān)理念與認(rèn)知不到位，尚未達(dá)成共識(shí)。

(二)產(chǎn)教融合過程中院校培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求不對等

當(dāng)前，商務(wù)英語專業(yè)產(chǎn)教融合普遍停留在“院校培養(yǎng)，企業(yè)實(shí)習(xí)”的模式，院校與企業(yè)合作形式與融合深度均具有表面化特征，由此造成當(dāng)前產(chǎn)教融合下商務(wù)英語專業(yè)人才除具備企業(yè)需求的綜合素質(zhì)外，知識(shí)水平、工程能力等均不達(dá)標(biāo)[6]。

部分民族地區(qū)地方本科院校雖確立商務(wù)英語專業(yè)產(chǎn)教融合培養(yǎng)目標(biāo)，但在實(shí)際操作過程中未依照產(chǎn)教融合培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施，導(dǎo)致商務(wù)英語專業(yè)產(chǎn)教融合效果僅停留在“表述應(yīng)用”層面，造成商務(wù)英語專業(yè)人才出現(xiàn)重視理論知識(shí)輕視實(shí)踐能力或重視實(shí)踐能力輕視理論知識(shí)的極端。

(三)政府引導(dǎo)、調(diào)控力度不足

產(chǎn)教融合理念雖被大范圍推廣，但政府在產(chǎn)教融合方面并未設(shè)定相關(guān)法規(guī)與政策，規(guī)范并引導(dǎo)、鼓勵(lì)民族地區(qū)地方本科院校與企業(yè)合作。

當(dāng)前民族地區(qū)地方本科院校商務(wù)英語專業(yè)與企業(yè)之間的產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)過程主要由院校方發(fā)起并推動(dòng)實(shí)施，人才選擇途徑單一與市場化特征明顯，導(dǎo)致企業(yè)在人才選取上具有明顯優(yōu)勢，對于產(chǎn)教融合過程通常缺乏足夠的熱情與動(dòng)力，參與度明顯不及院校方[7]。對此現(xiàn)象，政府沒有充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過相關(guān)激勵(lì)政策引導(dǎo)推動(dòng)企業(yè)參與到產(chǎn)教融合過程中，加強(qiáng)企業(yè)的主動(dòng)性與參與度，同時(shí)缺少明確民族地區(qū)地方本科院校與企業(yè)利益與權(quán)利的保障措施與法規(guī)，無法調(diào)動(dòng)產(chǎn)教融合雙方的主觀積極性。

二、民族地區(qū)地方本科院校商務(wù)英語專業(yè)產(chǎn)教融合的出路

針對上述民族地區(qū)地方本科院校商務(wù)英語專業(yè)產(chǎn)教融合的困境，提出以下相應(yīng)改善措施，為民族地區(qū)地方本科院校商務(wù)英語專業(yè)產(chǎn)教融合提供出路。

(一)樹立產(chǎn)教融合共贏理念

樹立產(chǎn)教融合共贏理念是民族地區(qū)地方本科院校商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求導(dǎo)向，切實(shí)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的第一步。民族地區(qū)地方本科院校與企業(yè)之間達(dá)成實(shí)際的產(chǎn)教融合后，兩者均可從中獲取收益，并且企業(yè)將深刻感受到產(chǎn)教融合為企業(yè)帶來的人才優(yōu)勢。

參考國外產(chǎn)教融合模式中企業(yè)處于中心位置的發(fā)展情況，我國應(yīng)加快轉(zhuǎn)變企業(yè)與民族地區(qū)地方本科院校對于產(chǎn)教融合的錯(cuò)誤認(rèn)知理念，使企業(yè)的觀望態(tài)度與安排配合轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與、主動(dòng)介入，使企業(yè)樹立融合共贏理念，占據(jù)產(chǎn)教融合中主導(dǎo)地位，切實(shí)發(fā)揮產(chǎn)教融合過程中雙主體作用[8]。

(二)構(gòu)建院校培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求均衡理念

商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅是民族地區(qū)地方本科院校商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，還體現(xiàn)企業(yè)人才需求。商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人才需求不對等既受產(chǎn)教融合過程中企業(yè)參與度影響，也受民族地區(qū)地方本科院校商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)完善度影響。

為使產(chǎn)教融合過程中民族地區(qū)地方本科院校商務(wù)英語創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求一致，需從以下三方面出發(fā)，構(gòu)建科學(xué)的商務(wù)英語專業(yè)科學(xué)體系。

1．設(shè)立專業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)。產(chǎn)教融合過程中，設(shè)立商務(wù)英語專業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)，及時(shí)匯總民族地區(qū)地方本科院校與企業(yè)的合作目標(biāo)與任務(wù)進(jìn)程。教育指導(dǎo)委員會(huì)通過在院校與企業(yè)中分別設(shè)立對應(yīng)科室與部門，組建管理團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建交流機(jī)制，明確責(zé)任與分工，完成核查產(chǎn)教融合雙方組織架構(gòu)與人事資源、審核產(chǎn)教融合雙方不同管理措施，全面指導(dǎo)民族地區(qū)地方本科院校與企業(yè)合作工作。

2．聯(lián)合編寫教材。教材在商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)過程中具有重要作用，是學(xué)生獲取商務(wù)英語專業(yè)知識(shí)與信息的主要來源，是教師向?qū)W生傳授商務(wù)英語知識(shí)的載體[9]。通常民族地區(qū)地方本科院校商務(wù)英語專業(yè)獨(dú)立編寫的教材偏重于理論知識(shí)的傳輸，教學(xué)內(nèi)容較為學(xué)術(shù)化，導(dǎo)致學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容難以理解和消化。民族地區(qū)地方本科院校與企業(yè)聯(lián)合編寫教材，在理論知識(shí)基礎(chǔ)上添加商務(wù)英語實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)的相關(guān)知識(shí)，在教材中穿插實(shí)際應(yīng)用案例，在提升教材應(yīng)用性的同時(shí)，提升教材的趣味性，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、易懂。

3．鼓勵(lì)教師實(shí)際崗位培訓(xùn)，聘請校外任職人員兼職授課。教師是商務(wù)英語教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，教師的專業(yè)知識(shí)掌握與認(rèn)知程度欠缺將造成其在教學(xué)過程中無法給予學(xué)生足夠的知識(shí)[10]。民族地區(qū)地方本科院校需對教師進(jìn)行培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師繼續(xù)深造，通過不斷的學(xué)習(xí)與知識(shí)更新提升教學(xué)能力。同時(shí)民族地區(qū)地方本科院校應(yīng)定期安排教師參與實(shí)際崗位培訓(xùn)，通過參與企業(yè)實(shí)踐，加深了解各行各業(yè)中商務(wù)英語的實(shí)際應(yīng)用情況，通過不斷的實(shí)踐豐富自身閱歷，將其帶入教學(xué)過程中，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)可定期聘請校外任職人員到校開展講座與授課，利用該方式調(diào)整民族地區(qū)地方本科院校商務(wù)英語專業(yè)教師組成結(jié)構(gòu)，向?qū)W生傳達(dá)更多、更實(shí)際的商務(wù)英語應(yīng)用案例，同時(shí)解決教師外出培訓(xùn)、實(shí)踐期間，校內(nèi)師資力量欠缺的問題。

(三)提升政府保障治理力度

為切實(shí)提升產(chǎn)教融合效果，政府應(yīng)加快針對民族地區(qū)地方本科院校商務(wù)英語專業(yè)產(chǎn)教融合相關(guān)法律法規(guī)詳細(xì)條例的制定與發(fā)布，明確民族地區(qū)地方本科院校與企業(yè)各自的權(quán)利與義務(wù)，保障兩者的相關(guān)合法權(quán)益；同時(shí)政府應(yīng)針對企業(yè)制定詳細(xì)規(guī)定，對其提供相關(guān)優(yōu)惠政策與法律保障；通過明確規(guī)定產(chǎn)教融合過程中民族地區(qū)地方本科院校與企業(yè)的管理模式、經(jīng)費(fèi)保障、獎(jiǎng)懲機(jī)制等促進(jìn)產(chǎn)教融合良性發(fā)展。

三、結(jié)語

產(chǎn)教融合利于提升民族地區(qū)地方本科院校商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革，可增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力，為其更好地適應(yīng)工作崗位提供基礎(chǔ)。主要研究民族地區(qū)地方本科院校商務(wù)英語專業(yè)產(chǎn)教融合的困境與出路，針對當(dāng)前民族地區(qū)地方本科院校商務(wù)英語專業(yè)產(chǎn)教融合面臨的主要困境提出相應(yīng)解決措施，促進(jìn)商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。