呂美玲 鹿洪利

記得這樣一個(gè)笑話(huà)：古時(shí)有個(gè)秀才要去京城參加考試，臨行前憂(yōu)慮萬(wàn)分。妻子奇怪地問(wèn)：“難道寫(xiě)文章比我們女人生孩子還難嗎？”秀才嘆道：“你們生小孩雖然難，但肚子里還是有個(gè)小孩，可我去參加考試，肚子里卻空空如也?！毙υ?huà)歸笑話(huà)，但仔細(xì)想來(lái)的確是這樣。語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)非常講究厚積薄發(fā)的學(xué)科，我們想提高語(yǔ)文成績(jī)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，就要多誦讀多積累，下面我結(jié)合自己的教學(xué)探索，淺談一下在誦讀積累方面的做法。

一、熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟

朱自清先生認(rèn)為：“偶然的隨意的吟誦是無(wú)用的，足以消遣，不足以受用或成學(xué)。那得下一番切實(shí)的苦功夫，便是記誦。學(xué)習(xí)文學(xué)而懶于記誦是不成的?！睂W(xué)習(xí)語(yǔ)言，就得多讀多背。讀背，包含著對(duì)語(yǔ)言文字“感知理解──吸收積累──轉(zhuǎn)換創(chuàng)造”的潛移默化的過(guò)程。

學(xué)生在校時(shí)間緊，任務(wù)重，要背誦記憶的古詩(shī)文也很多，很多老師只選擇教材上的篇目讓學(xué)生背誦。我一直堅(jiān)持除了教材篇目外，還讓學(xué)生背誦大量的古詩(shī)詞和精美語(yǔ)段，利用課前三分鐘、閱讀課等時(shí)間展開(kāi)。通過(guò)背誦，讓學(xué)生積累大量的國(guó)學(xué)經(jīng)典名句、佳辭妙句、精美篇章，不斷充實(shí)語(yǔ)言庫(kù)存;并從背誦中領(lǐng)悟體味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟得表達(dá)方法的真諦。一年下來(lái)，課程沒(méi)有耽誤，學(xué)生的閱讀能力、作文水平大大提高。

二、讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神

課外閱讀，是加強(qiáng)閱讀積累的又一條重要途徑。無(wú)論是從提高思維的縝密度還是深刻性出發(fā)，乃至為了加深對(duì)社會(huì)的體察，經(jīng)典名著都有其他文學(xué)形式無(wú)可替代的作用。殘酷的現(xiàn)實(shí)是，當(dāng)前從學(xué)生到家長(zhǎng)都沒(méi)有重視整本書(shū)的閱讀，有的家長(zhǎng)認(rèn)為這是“閑書(shū)”，有的家長(zhǎng)不知道該讓孩子讀什么書(shū)，面對(duì)饕餮盛宴無(wú)從下箸。所以如何利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間和資源，引導(dǎo)他們領(lǐng)略經(jīng)典名著的精妙之處，體會(huì)作者用旨之深，激發(fā)學(xué)生課后閱讀的欲望，就成為了我教改的主要目標(biāo)。

在整本書(shū)閱讀方面，我主要做了以下探索：

1.教師巧設(shè)懸念，誘發(fā)閱讀興趣

我問(wèn)過(guò)學(xué)生為什么不閱讀原著，學(xué)生的回答往往是“看不下去”或“看不懂”。于是誘導(dǎo)學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀法，就是必須做的首要問(wèn)題。學(xué)生好奇心強(qiáng)，好勝心也強(qiáng)。教師在率先閱讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，設(shè)置懸念，誘導(dǎo)學(xué)生閱讀的可能性就很大。例如，在一節(jié)名著導(dǎo)讀課的開(kāi)始，我設(shè)置了這樣的問(wèn)題，以下這段文字描寫(xiě)的是誰(shuí)？“眼如龍鳳，眉似臥蠶，滴溜溜兩耳懸珠，明皎皎雙睛點(diǎn)漆。唇方口正，髭須地閣輕盈，額闊頂平，皮肉天倉(cāng)飽滿(mǎn)。坐定時(shí)渾如虎相，走動(dòng)時(shí)有若狼形。年及三旬，有養(yǎng)濟(jì)萬(wàn)人之度量。身軀六尺，懷掃除四海之心機(jī)?！睕](méi)有讀過(guò)原著的學(xué)生很難回答出，從而順利引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原著閱讀。

2.閱讀形式多樣，讀后增進(jìn)交流。

講學(xué)結(jié)合，這是我們幾十年的教學(xué)老經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)的作品主題，沒(méi)有興趣和感覺(jué)，于是“講與學(xué)”的形式就很重要。利用文學(xué)社和學(xué)生讀書(shū)“沙龍”，組織學(xué)生閱讀文學(xué)作品，利用朗誦會(huì)、故事會(huì)、演講比賽等學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的熱情。

利用學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生收聽(tīng)收看凱叔講故事、小喇叭廣播等欄目，這些精彩而深刻的名篇解讀，可以激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。在我們班級(jí)中孩子們特別喜歡的是《小蘿卜頭》和《中華上下五千年》。廣播激起了學(xué)生閱讀原著的濃厚興趣，可以利用這個(gè)平臺(tái)讓學(xué)生了解更多的名篇名著。

3.由課內(nèi)到課外，循序漸進(jìn)

學(xué)生文學(xué)基礎(chǔ)薄弱的情況下，讓學(xué)生自主閱讀名著就會(huì)遇到些困難，克服這些困難的最好辦法是教師個(gè)性化的解讀、針對(duì)性的導(dǎo)讀和“循序漸進(jìn)”地安排閱讀的作品，由課內(nèi)拓展到課外，由淺入深，由易而難。從短篇作品入手，逐漸閱讀“大部頭”，從現(xiàn)代文學(xué)到古代文學(xué)，從中國(guó)到外國(guó)文學(xué)，由課堂教學(xué)的引導(dǎo)到課外的自主閱讀。例如在學(xué)習(xí)了法布爾的《蜜蜂》以后，我為孩子們推薦了《昆蟲(chóng)記》;在學(xué)習(xí)了《女?huà)z補(bǔ)天》以后，我給孩子們推薦了《中國(guó)神話(huà)故事》，都收到良好的閱讀效果。

三、問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)

生活處處皆語(yǔ)文，語(yǔ)文教師要注意引進(jìn)生活的活水，將學(xué)校語(yǔ)文與社會(huì)語(yǔ)文貫通，以增益他們的積累。諸如參觀訪(fǎng)問(wèn)、社會(huì)調(diào)查、專(zhuān)題研究、旅行、社區(qū)公益活動(dòng)等等都是促進(jìn)其生活積累的途徑。要教會(huì)學(xué)生調(diào)動(dòng)全部的感覺(jué)器官。用眼睛去發(fā)現(xiàn)，用耳朵去傾聽(tīng)，用嘴去交流，用心去感悟，并及時(shí)把所得用自己喜歡的方式記下來(lái)。

記得在教五年級(jí)時(shí)，我曾上過(guò)一堂以“感恩父母”為主題的班會(huì)，讓學(xué)生在家庭生活中去感受。當(dāng)學(xué)生有意識(shí)地去觀察了解父母時(shí)，會(huì)被他們的真情的呵護(hù)、無(wú)悔的操勞所感動(dòng)，那堂課上學(xué)生和參與的家長(zhǎng)及評(píng)課的老師無(wú)不淚流滿(mǎn)面。接下來(lái)推薦閱讀了《背影》，學(xué)生很快進(jìn)入文本，對(duì)問(wèn)題理解的很透徹，沒(méi)想到一節(jié)班會(huì)會(huì)使閱讀課上的如此順利。然后我有意安排了一節(jié)與此有關(guān)的作文課，不用說(shuō)學(xué)生自然是“情動(dòng)于衷而形于言”，感悟頗深。

四、博觀約取，厚積薄發(fā)

積累的終極目的是運(yùn)用，運(yùn)用也是一種積累，運(yùn)用口頭語(yǔ)言或書(shū)面語(yǔ)言把聽(tīng)到的、讀到的材料表達(dá)出，旨在訓(xùn)練學(xué)生系統(tǒng)連貫地表述的能力。交流表達(dá)時(shí)要對(duì)材料進(jìn)行思考、加工，熟悉其中的詞語(yǔ)、句式和章法，進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，經(jīng)過(guò)篩選，抓住重點(diǎn)。因而，交流溝通不但能幫助學(xué)生掌握和積累語(yǔ)言，同時(shí)通過(guò)內(nèi)化，規(guī)范了口頭語(yǔ)言，又訓(xùn)練提高了學(xué)生理解、記憶、概括等多種能力。

在大量閱讀之后，我還注意提供給學(xué)生了交流表達(dá)的平臺(tái)，辯論、演講、課堂問(wèn)題的回答，都是他們展示的好機(jī)會(huì)。學(xué)生之間語(yǔ)言的交流、思想的碰撞，都是一次再積累的過(guò)程。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀積累，不只是為學(xué)習(xí)語(yǔ)文服務(wù)，更主要的是讓學(xué)生養(yǎng)成搜集信息的習(xí)慣。在與課文有關(guān)的主題信息之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生按自己的興趣去搜集，按自己喜歡的方式去整理，相信學(xué)生一定會(huì)拾得粒粒金沙，建得高樓大廈。