摘 要：作為河北美術(shù)學(xué)院的英語(yǔ)口語(yǔ)課程建設(shè)組，在探討大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方面，我們負(fù)責(zé)方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)口語(yǔ)課程建設(shè)，將自己的課程建設(shè)定位為“1+2+3”行動(dòng)，隨著建設(shè)課程的推進(jìn)和改良，有很多收獲。本文擬將近一年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成文，以在高校英語(yǔ)教學(xué)方面進(jìn)行方法上的探究和改革。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);口語(yǔ)課程;“1+2+3”實(shí)踐

自2015年我校在外語(yǔ)教學(xué)方面實(shí)施教學(xué)改革及研究以來(lái)，外語(yǔ)教研室實(shí)施針對(duì)藝術(shù)類學(xué)生的課程建設(shè)，匆忙而又有收獲。我們一直將自己的口語(yǔ)課程建設(shè)定位為“1+2+3行動(dòng)”。即，一個(gè)宗旨：實(shí)踐實(shí)用。兩個(gè)課堂：教室內(nèi)，教室外。三個(gè)層次：?jiǎn)卧~-句子-意群。

具體含義是：根據(jù)我們的調(diào)研，大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，尤其是藝術(shù)類院校學(xué)生，有著強(qiáng)烈的專業(yè)性和獨(dú)特性。他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的首要的是實(shí)用為第一位，那些號(hào)稱要通過(guò)語(yǔ)言了解文化、提升所謂人文素養(yǎng)的高大上的口號(hào)和宣傳，我們認(rèn)為是一種虛偽和自大。不但非英語(yǔ)專業(yè)如此，即使在國(guó)內(nèi)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院專業(yè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生，我們也不認(rèn)為所有的都能達(dá)到所謂通過(guò)語(yǔ)言了解異國(guó)文化的宣稱。所以我們不求高大上，只要實(shí)效。我們的定位就是“實(shí)用”，讓學(xué)生能開(kāi)口交流開(kāi)口說(shuō)話。

在2015-2017年，我們進(jìn)行了考察活動(dòng)4次，并且確定了英語(yǔ)課程改革的方向及計(jì)劃。在2016年3月份實(shí)施了教改并取得初步進(jìn)展，雖有不足，但比起之前的英語(yǔ)教與學(xué)，學(xué)生評(píng)價(jià)正面居多。?？普n程組口語(yǔ)方向負(fù)責(zé)人劉山峰、主講教師王亞瓊共2次校級(jí)觀摩課、教學(xué)研究活動(dòng)有記錄的18次，教研活動(dòng)記錄詳實(shí)，體現(xiàn)具體的教學(xué)安排或改進(jìn)措施，對(duì)教學(xué)起到促進(jìn)作用。

在2015年11月份，課程組劉山峰老師獲得全國(guó)“世紀(jì)之星”第十六界外語(yǔ)演講大賽教師組三等獎(jiǎng)。學(xué)生王瑩瑩、蔡文分別獲得全國(guó)“世紀(jì)之星”第十六界外語(yǔ)演講大賽學(xué)生組三等獎(jiǎng)，這些是我們辛苦培育的結(jié)果。另外今年2016年4月份，又有7名同學(xué)獲得全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)。我們的課題組論文《文化光環(huán)下的習(xí)語(yǔ)翻譯》獲得國(guó)家出版總署《速讀》雜志教研成果一等獎(jiǎng)并發(fā)表。

自課程改革以來(lái)，我們負(fù)責(zé)參加學(xué)校畢業(yè)典禮外賓接待口語(yǔ)翻譯活動(dòng)、與法國(guó)新聞社外賓進(jìn)行口語(yǔ)文化交流在教學(xué)大綱針對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的要求上，指導(dǎo)思想明確，能準(zhǔn)確定位課程在人才培養(yǎng)計(jì)劃中的地位;教學(xué)大綱的修訂要符合該課程的實(shí)際發(fā)展需求，迎合社會(huì)人才需求，內(nèi)容應(yīng)盡可能突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。教學(xué)大綱修訂，體現(xiàn)大綱修訂前、后變化，并有修訂、變化、結(jié)果分析，分析詳細(xì)、深入。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能理論聯(lián)系實(shí)際，融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，課內(nèi)、課外有機(jī)結(jié)合，因材施教、教書(shū)育人效果明顯。我們按照課程實(shí)際，建立了11個(gè)qq群及微信群，隨時(shí)發(fā)布信息，并且自己錄音發(fā)上平臺(tái)，配合互動(dòng)、輔導(dǎo)、答疑等各教學(xué)環(huán)節(jié)。課程負(fù)責(zé)人劉山峰參加每年的校級(jí)公開(kāi)課（8月份），分別取得了一等獎(jiǎng)（2016年）、二等獎(jiǎng)（2017年）的成績(jī)。

在課題組的資料庫(kù)建立上，我們課程組自己出資，購(gòu)置了近1000冊(cè)相關(guān)圖書(shū)作為課程建設(shè)的資料庫(kù)。從中摘選精品材料作為輔助教材，并且從多種媒體渠道選材，形成了立體化教材體系。開(kāi)闊思路，推薦引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)書(shū)籍。配備了豐富的與課程教學(xué)有關(guān)的文獻(xiàn)資料，并能及時(shí)更新、充實(shí)，滿足教學(xué)需要;

我們每月至少聽(tīng)課兩次，并認(rèn)真做好了聽(tīng)課記錄;我們還進(jìn)行了校內(nèi)外講座4次。取得了良好的成果，不但帶去了知識(shí)，還宣傳了學(xué)校，擴(kuò)大了學(xué)校知名度。在即將進(jìn)行的學(xué)校匯演中，以口語(yǔ)為底色的英語(yǔ)情景劇將是一個(gè)亮點(diǎn)。

第一，中國(guó)英語(yǔ)教育理念存在英本主義的誤區(qū)。

我們英語(yǔ)教育的理念有問(wèn)題，教學(xué)目標(biāo)、現(xiàn)行教材等也有問(wèn)題，接觸語(yǔ)言的頻度、教輔資料、民營(yíng)輔導(dǎo)學(xué)校、測(cè)試等都存在不同程度的問(wèn)題。理念的問(wèn)題是什么呢？目前英語(yǔ)教育存在著國(guó)際上稱之為英本主義的誤區(qū)。英本主義要求在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中按照英美人的思維方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的文化，學(xué)習(xí)問(wèn)路、看病、點(diǎn)菜等這些與人際交往有關(guān)系的話題。按照英本主義追求的目標(biāo)，我們的教學(xué)目標(biāo)就是以英美人的行為舉止作為參照，我們要理解他們的思維方式和價(jià)值觀念，要模仿英語(yǔ)國(guó)家人的行為舉止。這種理念是英語(yǔ)教育的一個(gè)誤區(qū)，對(duì)交際教育思想的理解偏差使得教材內(nèi)容出現(xiàn)問(wèn)題。

我們這么多年都在實(shí)行所謂交際語(yǔ)言教學(xué)，交際語(yǔ)言教學(xué)的核心思想就是—學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了交際，是為了使用這種語(yǔ)言進(jìn)行交往，這個(gè)理解有很大的問(wèn)題。以真實(shí)性為例，我曾到一個(gè)農(nóng)村去，教材上要求學(xué)生寫(xiě)的周末活動(dòng)是到電影院去看電影、到業(yè)余輔導(dǎo)班去學(xué)跆拳道、到動(dòng)物園去看野生動(dòng)物等，要設(shè)計(jì)這樣所謂的真實(shí)性的活動(dòng)。但是對(duì)于農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)，周末是下河撈魚(yú)、上山挖竹筍等，這就是他們的現(xiàn)實(shí)生活。所以這樣一種教材的內(nèi)容，這樣一種教學(xué)目標(biāo)使得很多學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)是非常痛苦的事情。對(duì)大多數(shù)城市孩子來(lái)說(shuō)也面臨相似的問(wèn)題，我最近到一個(gè)經(jīng)濟(jì)非常發(fā)達(dá)的地區(qū)，那里的經(jīng)濟(jì)可以跟上海和北京相比，但是那些孩子仍然感覺(jué)到教材不能滿足他們的需求，為什么？因?yàn)榻滩闹泻苌儆型鈬?guó)人想談?wù)摰脑掝}，學(xué)生學(xué)到的語(yǔ)言在與外國(guó)人真正交流時(shí)很少能用得上。我深感這些教學(xué)內(nèi)容難以深入學(xué)生的內(nèi)心世界，難以引起學(xué)生的共鳴，很多表達(dá)方法也難以滿足學(xué)生的需求，當(dāng)學(xué)生真正需要與外國(guó)人交流時(shí)，學(xué)到的東西實(shí)際上用不上。所以我們建立了自己的資料庫(kù)。

我們要求教材所學(xué)的內(nèi)容使學(xué)生言之有物。我們教育界應(yīng)該對(duì)這個(gè)問(wèn)題加以反思?，F(xiàn)在大多數(shù)的教材內(nèi)容，比如說(shuō)問(wèn)路、購(gòu)物、快餐點(diǎn)選食品、談?wù)撎鞖獾龋菫榱艘泼竦接⒄Z(yǔ)國(guó)家，或者說(shuō)為了到英語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)的學(xué)生而設(shè)計(jì)的。所以，我們課題組認(rèn)為，我們現(xiàn)在的教學(xué)用了很多時(shí)間，卻學(xué)習(xí)那些實(shí)際上在中國(guó)的環(huán)境下很難用到的內(nèi)容。所以根據(jù)這個(gè)現(xiàn)實(shí)，我們聯(lián)系我們藝術(shù)院校的實(shí)際，組建了資料庫(kù)，學(xué)習(xí)藝術(shù)類的一些英語(yǔ)，比如《世界博物館》的中英文版。

第二，英語(yǔ)考試導(dǎo)向存在問(wèn)題。

現(xiàn)在的考試、教輔圖書(shū)、培訓(xùn)學(xué)校也存在著很多問(wèn)題。比如說(shuō)，讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)野營(yíng)計(jì)劃，但多少學(xué)生能真正有機(jī)會(huì)用英語(yǔ)談?wù)撘盃I(yíng)的問(wèn)題呢？再比如說(shuō)，現(xiàn)在的考試往往考一些人為制造出來(lái)的區(qū)別，其中有些甚至連英美人都不知道怎么區(qū)別。比如說(shuō)twice和two times的區(qū)別;比如說(shuō)大寫(xiě)的“可樂(lè)”可以加S，還是小寫(xiě)的“可樂(lè)”可以加S。這樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)什么時(shí)候能學(xué)好呢？

針對(duì)現(xiàn)在對(duì)交際語(yǔ)言教學(xué)的理解偏差，我們認(rèn)為，交際語(yǔ)言教學(xué)在70、80年代剛剛流行的時(shí)候，就有另外一種觀點(diǎn)，即所謂的真實(shí)性、所謂的語(yǔ)言功能并不一定是要仿照英美國(guó)家的生活環(huán)境和了解他們的習(xí)俗，而要作為學(xué)科，也就是subject-oriented approach（學(xué)科教學(xué)法）。但是這種教學(xué)方法沒(méi)有引起當(dāng)時(shí)世界外語(yǔ)教學(xué)界的重視，現(xiàn)在這種問(wèn)題顯現(xiàn)了出來(lái)。這就是我們提到的很多教學(xué)內(nèi)容讓農(nóng)村的孩子覺(jué)得很困難，讓城市的孩子學(xué)了之后覺(jué)得沒(méi)有用。以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)，如國(guó)際教育權(quán)威Widdowson所認(rèn)為，外語(yǔ)教學(xué)可以和學(xué)校的其他學(xué)科課程結(jié)合起來(lái)，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷，這就是真正的交際，這就是真正的把語(yǔ)言作為一種工具使用，而不是作為一種習(xí)慣用法來(lái)學(xué)習(xí)。

學(xué)生真實(shí)的世界就是他們的學(xué)校，就是他們的內(nèi)心世界。如果學(xué)校里學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)這些根據(jù)孩子的經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)的課程，同時(shí)外語(yǔ)與這些學(xué)科建立起聯(lián)系，那么也就和外部的世界建立起了緊密的聯(lián)系。所以，我們認(rèn)為學(xué)校的外語(yǔ)教育的最高境界應(yīng)該是進(jìn)行學(xué)科的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)。

第三，很多人認(rèn)為會(huì)日常英語(yǔ)對(duì)話，然后查英漢字典，記住部分語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)的單詞，就能掌握學(xué)科英語(yǔ)，這種認(rèn)識(shí)是不對(duì)的。

查英漢字典本身就是一種“英漢互譯”式的學(xué)習(xí)誤區(qū)，在孩子腦子里，還沒(méi)有建立一種用英語(yǔ)想英語(yǔ)，用英語(yǔ)表達(dá)英語(yǔ)的思維習(xí)慣。學(xué)英語(yǔ)本身不是做學(xué)問(wèn)，語(yǔ)言是一種工具，學(xué)科英語(yǔ)的學(xué)習(xí)必須基于一定的場(chǎng)景，將英語(yǔ)思、英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)讓孩子自然而然習(xí)得，并運(yùn)用好英語(yǔ)。

而真正的學(xué)科英語(yǔ)，就是讓英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不再局限于單純的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，還有數(shù)學(xué)、科學(xué)等課程的學(xué)習(xí)，就像學(xué)習(xí)母語(yǔ)那樣去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，除了日常溝通，還能用英文來(lái)思維。將英語(yǔ)作為專業(yè)工作語(yǔ)言，無(wú)障礙地與另一種文化背景的人討論深?yuàn)W的數(shù)學(xué)、科學(xué)等領(lǐng)域的話題，甚至完成全英文的學(xué)術(shù)項(xiàng)目。我們進(jìn)行的英語(yǔ)改革就是在這樣的理論支撐下，在對(duì)外志愿教學(xué)項(xiàng)目的英語(yǔ)課堂上讓對(duì)口學(xué)校的學(xué)生用英語(yǔ)去學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等科目，從而讓英語(yǔ)思維有一個(gè)培養(yǎng)的過(guò)程，從而循序漸進(jìn)地進(jìn)步，形成用學(xué)科思維去思考問(wèn)題的能力和習(xí)慣，更好更快地跟國(guó)際化接軌。

第四，現(xiàn)在不但大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)部，包括社會(huì)上有些機(jī)構(gòu)也在強(qiáng)調(diào)教學(xué)科英語(yǔ)，用英語(yǔ)去學(xué)一些數(shù)學(xué)、科學(xué)的英文單詞。

其實(shí)，判斷真?zhèn)螌W(xué)科英語(yǔ)，關(guān)鍵是看其所學(xué)知識(shí)是否成體系，老師是否在培養(yǎng)孩子的英語(yǔ)思維。幾個(gè)零散的單詞，沒(méi)有成體系的課程，知識(shí)點(diǎn)不能實(shí)現(xiàn)在知識(shí)網(wǎng)內(nèi)聯(lián)系運(yùn)用，不算是真正的學(xué)科英語(yǔ)。在各類知名大學(xué)和外企的面試中，能否用英文流利表達(dá)對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的獨(dú)到見(jiàn)解，是否具有純英文的思維能力和創(chuàng)造力，才是打動(dòng)面試考官的關(guān)鍵所在。孩子對(duì)接高等院校的學(xué)科英語(yǔ)教育，養(yǎng)成國(guó)際化人才必備的工作技能，應(yīng)對(duì)國(guó)際化職場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，不是幾個(gè)學(xué)科英語(yǔ)單詞能應(yīng)付的。

學(xué)科英語(yǔ)不僅僅訓(xùn)練和培訓(xùn)外教老師上課的學(xué)科思維教學(xué)體系，為了給與孩子們一個(gè)很充分的學(xué)科英語(yǔ)的互動(dòng)環(huán)境和交流氛圍，還首度引進(jìn)“同伴互動(dòng)學(xué)習(xí)”理念，通過(guò)課堂上的同伴指導(dǎo)、同伴示范、同伴競(jìng)爭(zhēng)、同伴合作的形式幫助孩子在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力的提高。這樣的課堂優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，孩子能得到老師足夠的關(guān)注。第二，有利于語(yǔ)言知識(shí)的演練，有效地把課堂知識(shí)通過(guò)應(yīng)用進(jìn)行鞏固和內(nèi)化。第三，觀摩同伴，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)中“更正性反饋”發(fā)揮很好的作用。觀摩同伴在很多研究中被證明是非常有效的學(xué)習(xí)方式。在觀摩同伴的過(guò)程中，如果同伴出了錯(cuò)誤，就會(huì)發(fā)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)中稱為更正性反饋，孩子在不自覺(jué)中就能避免自己犯錯(cuò)誤。這樣的同伴互動(dòng)學(xué)習(xí)模式跟學(xué)科英語(yǔ)思維相輔相成，讓孩子們的學(xué)習(xí)效果更好。

目前學(xué)科教育的弱點(diǎn)則在于課時(shí)少、合格教師少、接觸語(yǔ)言的頻度不高等這些問(wèn)題。在現(xiàn)在中國(guó)的情況下，用英語(yǔ)來(lái)學(xué)其他的學(xué)科不失為一種很好的解決現(xiàn)實(shí)難題的出路。表面上看起來(lái)兩種語(yǔ)言是像海上的冰山一樣，是兩個(gè)不同的山頭，但是實(shí)際上在水下，它們的概念是一樣的。對(duì)照到英語(yǔ)當(dāng)中，比如說(shuō)“誠(chéng)實(shí)”，在英語(yǔ)中和漢語(yǔ)中的概念是相同的。所以有了母語(yǔ)的這些概念，那么他在學(xué)習(xí)另外一種語(yǔ)言的時(shí)候只不過(guò)是變換一種語(yǔ)音、發(fā)音、語(yǔ)法，理解起來(lái)就會(huì)更加容易。進(jìn)行學(xué)科的融合是英語(yǔ)教育的可行途徑，但是需要具備一些條件，比如說(shuō)，需要有合格的教師、適當(dāng)?shù)慕滩?，學(xué)生還要有足夠的時(shí)間和精力。

第五，高校教師，尤其是藝術(shù)類院校的教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生情況及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的審美教育，幫助學(xué)生樹(shù)立高尚正確的審美觀。

與英語(yǔ)教學(xué)中“聽(tīng)、說(shuō)、讀、譯”四方面比較，“寫(xiě)”涉及更加特殊、豐富、復(fù)雜的情感因素。這些因素影響并制約著寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展，認(rèn)清和排除這些因素是寫(xiě)作教學(xué)提高的前提和保障。而如何通過(guò)英語(yǔ)寫(xiě)作樹(shù)立高尚的審美觀念，這在當(dāng)前藝術(shù)類院校英語(yǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)，還是一個(gè)新問(wèn)題。文章試圖探討英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的美育功能的實(shí)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)這些情感因素及其帶來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出了相應(yīng)的解決辦法。

美育在18世紀(jì)，由德國(guó)美學(xué)家席勒提出。席勒在《審美教育書(shū)簡(jiǎn)》中提出，“要使感性的人成為理性的人，除了首先使他成為審美的人，別無(wú)其他途徑”。他認(rèn)為美育可以達(dá)到人的自由，實(shí)現(xiàn)人感性和理性的統(tǒng)一。廣義的審美教育常被歸類為感性教育，其目的是通過(guò)對(duì)人的感性能力的滋養(yǎng)與陶冶，使人形成對(duì)生活的審美態(tài)度。

課堂應(yīng)是歡樂(lè)的海洋，學(xué)生在這歡樂(lè)的海洋上心理進(jìn)人最佳的聯(lián)想狀態(tài)，最佳認(rèn)識(shí)和最佳行為準(zhǔn)備狀態(tài)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的審美情操，同時(shí)也為產(chǎn)生良好的教學(xué)效果打下了基礎(chǔ)。展現(xiàn)英語(yǔ)教師的教態(tài)美要實(shí)現(xiàn)關(guān)育教育，首先要增強(qiáng)外語(yǔ)教師的審美意識(shí)，提高教師的自身修養(yǎng)。教態(tài)要親切自然，端莊人方，衣著得體，既可以讓學(xué)生感受到關(guān)的愉悅，又為教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)美的氛圍。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出，“教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的勞動(dòng)效率”。

如果英語(yǔ)教育要想真正的改革，還要對(duì)測(cè)試進(jìn)行改變。中國(guó)教育科學(xué)研究院正在準(zhǔn)備測(cè)試改革的項(xiàng)目，通過(guò)對(duì)各地命題者的培訓(xùn)來(lái)改變中國(guó)的考試，改變中國(guó)考試的目標(biāo)，改變中國(guó)考試的內(nèi)容。我們課程組愿意作為英語(yǔ)教育界先行者繼續(xù)探索。

作者簡(jiǎn)介：

劉山峰（1979-），男，河北石家莊人，翻譯碩士，河北美術(shù)學(xué)院外語(yǔ)教研室副主任，主要研究方向：跨文化交流、英語(yǔ)教學(xué)、口譯翻譯及實(shí)踐。