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        小學語文教學中課堂提問策略解析

        2020-10-21 06:08:21陳瑩
        學習周報·教與學 2020年3期

        陳瑩

        摘 要:在小學階段的語文學習中,教師要對學生綜合語言能力的提升給予充分的重視,應用課堂提問的策略,能夠激發(fā)學生的思維,引起學生與教師之間、學生與學生之間的交流與溝通。問題提出需要從學生的學習需求出發(fā),確定課堂提問的目的,再對學生進行提問。另外,教師要注意,課堂中的提問是雙向性的?;诖耍疚膶πW語文教學中課堂提問策略的應用展開探討。

        關(guān)鍵詞:小學語文教學;課堂提問;策略探討

        引言:在小學階段的語文學習中,學生需要通過不同的方式,對語言知識進行訓練與學習。在教學中,教師要結(jié)合課本中的內(nèi)容以及學生的思維認知特點,提出相應的問題,引起學生對學習的興趣。學習中的提問并不局限在課堂的階段中,在學生的預習階段以及復習階段中,教師提出的問題也能夠?qū)W生形成一定的指引。

        一、小學語文教學中提問策略的應用現(xiàn)狀

        1.問題的思辨性不足

        在當前的語文教學中,教師都認識到了學生在課堂中進行積極參與的重要性。通過課堂中提問的方式,就能夠引導學生參與到教學當中去。一些教師對提問策略的應用較為重視,在教學中常常向?qū)W生進行提問。然而,這種問題的應用,即使是在學生積極反應的狀況下,仍舊顯示出了課堂參與程度不足。這種情況的出現(xiàn),是由于教師的提問問題過于簡單,其中包含的思辨性因素有所不足。學生能夠在不假思索的情況下,迅速回答出教師的問題,這種課堂參與的現(xiàn)象事實上是一種偽參與[1]。

        2.單向性的問題提出

        在新課改的理念中,對學生是學習的主體這一概念進行了反復的強調(diào),學生也要參與到課堂問題的提問中去。然而,在目前的語文教學中,問題的提出一般是單向性的。學生很少提出問題,或者沒有提出問題的機會。這種狀況,導致學生的主體地位未能夠得到體現(xiàn)。

        3.問題提問的結(jié)構(gòu)性構(gòu)建不足

        在小學階段的語文學習中,學生對學習內(nèi)容的認識是隨著學習深度的強化逐漸加深。在不同的教學階段中,教師要引導學生對不同深度的問題進行思考。一些語文課程的問題提出策略設計中,教師對問題的結(jié)構(gòu)性構(gòu)建有所不足,這就會導致學生難以回答問題,形成學習的困難。

        二、小學語文教學中提問策略的有效運用

        1.提升提問問題的思辨性,引導學生真正參與

        教師在問題的設計上,需要根據(jù)不同的教學階段引入問題,讓學生結(jié)合所學的內(nèi)容展開較為深刻的思考。教師可以聯(lián)系學生的自身經(jīng)歷,進行問題的提問,并且對問題回答的重要性進行研究與說明。

        例如,在學習古詩詞時,教師可以要求學生體會其中所具有的感情,結(jié)合古詩詞中的意象內(nèi)容,回想自己的生活經(jīng)歷,并且結(jié)合自己的生活經(jīng)歷再度感受古詩詞中的情感因素,對其中的共同點進行說明。對于小學階段的學生來說,對于自我的情感進行描述,所具有的難度較高,情感的感受屬于抽象化的內(nèi)容,借助于古詩詞的詩句,根據(jù)作者的想法進行深度思考,則有可能達成挖掘感情因素的目的。結(jié)合了自身的經(jīng)歷,進行的個性化思考,是學生對課堂的真正參與,也能夠訓練學生語言邏輯能力以及思辨能力[2]。

        2.應用雙向性的問題

        在問題的提出過程中,不僅是教師向?qū)W生進行問題的提出,學生也可以根據(jù)自我的思維以及對課本的理解,向教師以及其他的同學提出問題。小學階段的學生由于認知能力成長的不足、知識量以及社會的閱歷相對缺乏,在語文課程的學習中,可能會存在較多的思考與問題。教師沒有提供相應的問題提出空間,就會導致學生的問題遲遲不能得到解決。在課堂實踐中,經(jīng)常存在一些學生上課走神的狀況。對這些學生進行提問,發(fā)現(xiàn)其中一部分的學生上課走神,是由于心中對學習的內(nèi)容產(chǎn)生了疑惑,正在思考以及解決疑惑。面對這種情況,教師就要在課堂中設置專門的提問環(huán)節(jié),給予學生進行提問的機會。在一些狀況下,學生的自我獨立思維能力鍛煉不足,在課堂中不能夠提出具有實際價值的問題。面對這種狀況,教師可以采取特殊的策略。例如,應用小組合作探討的模式,引導學生進行問題的提出,并且在小組中進行探討。這種方式能夠使得學生更為放松,容易提出問題,并且在問題的探討中認識到自己的思考受到了重視,能夠逐漸地提升自我獨立思考的能力,養(yǎng)成及時提出問題的習慣[3]。

        3.建設明確的問題結(jié)構(gòu)

        在語文學習中,教師可以通過不同的學習階段,劃分不同階段中問題的提出深度。在學習的初期階段中,教師可以提出相對較為簡單的問題。例如,教師可以制作引導學生進行預習的課前學習微課,在其中設置簡單的問題,要求學生帶著問題預習語文的閱讀內(nèi)容,并且在課堂的開始階段,就應用這一問題作為教學的引入。此外,在閱讀的學習中,教師要引導學生思考文章的大意以及作者的表達傾向,這是初期階段就需要思考的問題。在完成了對文章內(nèi)容的反復閱讀之后,教師可以要求學生對文章的結(jié)構(gòu)進行劃分。其中,文章的結(jié)構(gòu)劃分與學生的理解相聯(lián)系,不同的學生可能會劃分出不同的文章結(jié)構(gòu),對此教師要持以贊許的態(tài)度,學生言之有理即可。為了使不同的學生能夠?qū)ψ约何恼陆Y(jié)構(gòu)劃分中的思維說明,教師仍舊可以采取小組合作的學習模式,引導學生在小組中對結(jié)構(gòu)問題進行探討。在最后的階段中,是對文章中的細節(jié)性問題進行探討的過程。學生已經(jīng)對文章的大意,以及文章的結(jié)構(gòu)進行了劃分,對其中存在的細節(jié)就會形成相對較好的理解。在學生回答了教師所提出的文章細節(jié)問題之后,也可以就自己的疑問向教師提出。

        結(jié)束語:

        在小學階段的語文學習中,應用問題教學的策略,能夠有效提升學生的課堂參與程度。小學語文教師要把握課堂提問難度,激發(fā)學生發(fā)散思維和獨立思考能力;提高學生課堂參與度,做到教師引導學生,學生占課堂主體地位;分層次提問,鼓勵大多數(shù)學生參與其中;適時運用情境教學法和游戲教學法進行課堂提問;并且,教師要在課前精心準備,所提問題要突出教學系統(tǒng)性和細節(jié)性。通過課堂提問的方式,教師與學生之間的了解程度也能得到加深。

        參考文獻:

        [1]李曉芳. 小學語文課堂有效提問策略探索分析[J]. 科技展望,2016,26(01):174-175.

        [2]杜令麗. 課堂提問在語文教學中的有效性實施策略[J]. 文學教育(上),2016(11):80-81.

        [3]張豆英. 課堂提問在小學語文教學中的有效性實施探討[J]. 學周刊,2017(14):151-152.

        [4]季有東. 淺析課堂提問在小學語文教學中的有效性實施[J]. 學周刊,2018(02):98-99.

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