李筱湘

摘 要：語篇是英語學習的重要對象，在小學高年級英語教學中，英語語篇多是以對話的形式呈現(xiàn)的，而且還會配以輔助理解的插圖，這本是符合學生認知基礎(chǔ)的。但由于小學英語教師們在組織語篇教學活動的時候往往會過度重視基礎(chǔ)知識解讀，忽視語篇整體性感知，導致語篇教學課堂有句無篇，學生們的綜合語言能力很難得到有效的提升。要想構(gòu)建更有價值的英語語篇課堂，我們便要采取適宜的方式，提升語篇解讀的整體性和思維性。

關(guān)鍵詞：小學高年級;英語語篇;課堂價值

語篇是一個語義連貫的語言整體，也是綜合性較強的語言材料。對英語語篇的解讀不是以知識教授為目的，而是是語言能力、綜合素養(yǎng)提升為目的。故當下重基礎(chǔ)、重片段的教學方式是完全不符合語篇教學理念的，也是不利于小學生英語語言能力的穩(wěn)步提升的。而要想解決這一問題，我們就務(wù)必要深入分析當下語篇教學問題，以正確的方式導入語篇課堂、開發(fā)語篇價值，讓學生們在對語篇的主動性、全面性感知中內(nèi)化英語綜合素養(yǎng)。那么在小學高學段英語語篇教學中，我們?nèi)绾翁嵘n堂教學價值呢？根據(jù)教學經(jīng)驗，我總結(jié)出了如下三條措施。

1.語篇預(yù)測，明晰閱讀目標

語篇導讀環(huán)節(jié)是語篇教學中的第一個環(huán)節(jié)，也是為整個語篇教學過程奠定教學基調(diào)的重要步驟。但在當下的小學高年級語篇教學過程中，教師們卻多以問好、知識檢測的方式推進該環(huán)節(jié)，使得學生們并不能在語篇導讀過程中獲得對語篇內(nèi)容的整體性認知，明確自身的語篇解讀目標。而要想解決這一問題，我們就不妨以帶領(lǐng)學生對語篇內(nèi)容進行猜測和整體性把握的方式導入語篇課堂。

例如：在對人教版PEP教材五年級上冊第一單元的教學過程中，我先讓學生們觀察單元圖片，并根據(jù)本單元中自己已會的知識說一說，本單元我們將學習的語篇內(nèi)容主題是什么？在單元教學中我們會學到什么樣的故事，需要掌握哪些基礎(chǔ)性語言知識，哪些基本性文化常識？

接著，學生們紛紛就我的提問發(fā)表自己的看法，在對語篇內(nèi)容的猜測中明確了本課教學重點，了解了本課知識學習目標。然后，我讓學生們以自由閱讀的方式感知文本，驗證自己的想法是否正確，最終讓學生們在自覺性的文本解讀中，完成了語篇分析任務(wù)，獲得了對語篇內(nèi)容的初步感知。

在該教學過程中，我以圖片欣賞的方式引發(fā)學生對語篇的好奇和對語篇內(nèi)容的推測，并讓學生們在有依據(jù)的合理想象中，明確了學習任務(wù)，完成了語篇解讀的第一步，獲得了對語篇內(nèi)容的整體性認知。

2.小組探究，力促多維開發(fā)

語篇閱讀活動是一項思辨性的活動，要想讓學生們能夠形成對語篇內(nèi)容的深入性了解，我們就務(wù)必要讓他們能以合適的方式對語篇內(nèi)容進行多維度開發(fā)。而基于小學高年級學生正式接觸英語學習的時間不長，無論是在知識基礎(chǔ)還是語言能力、思維能力上都不足以完成對語篇的多維度開發(fā)活動。我們在小學高年級語篇過程中，多以小組合作探究的方式推進語篇解讀活動。

例如：在對人教版PEP教材五年級上冊第二單元《My week》的教學過程中，我先根據(jù)自己對學生語言基礎(chǔ)、思維能力、想象能力、協(xié)調(diào)組織能力和語言表達能力的了解，將學生們分成了人數(shù)適宜的語篇解讀小組，并讓其以組為單位探究語篇內(nèi)容，并試著完成對以下問題的討論：

（1）What are you doing this weekend？ Do you have your own weekend plan？

（2）Can you share your weekend plans with your friends？

接著，學生們紛紛解讀文本，并利用自己在語篇中個性化感知，對上述問題進行回答最終在對同伴觀點的傾聽和對自身觀點的完善中，完成了對語篇的多角度開發(fā)。

在該教學過程中，我以小組學習方式推進語篇感知，幫助學生們集集體之力完成了對語篇的多維度開發(fā)，提升了自身語篇感知深度，發(fā)展了英語綜合素養(yǎng)。

3.生活融入，拓展認知空間

英語是一門能夠被廣泛應(yīng)用到生活中的技能性語言學科。我們指導學生們學習英語知識的最終目的，是提升學生利用英語知識進行跨文化交流的能力。故要想構(gòu)建高價值的英語語篇課堂，我們除了要對英語語篇本身進行有效的開發(fā)之外，還要以語篇主題為基準進行適度的語篇拓展，提升學生的英語實踐能力。

例如：在對語篇《What can you do？》的教學完成之后，為了深化學生們的語篇學習體驗，我為學生們組織了一次即興表演活動。首先，我告訴學生們，我們現(xiàn)在要開一場英語表演籌備會議，并讓學生們以組為單位探究：“What can you do for the party？”然后將討論過程以情境表演的形式展示出來。

在該語篇教學過程中，我以設(shè)定與語篇主題一致的生活情境的方式，幫助學生順利完成了對課堂知識的學以致用，提升了自身的語篇解讀能力。

綜上所述，要想構(gòu)建高價值的英語語篇課堂，我們就務(wù)必要充分尊重語篇特點，保證語篇教學活動的完整性和思維性，有意識增加語篇課堂中對學生的自主認知、自主思考支持，提升學生的語篇解讀能力和知識應(yīng)用能力。

參考文獻：

[1]王冬平.依托文本，重構(gòu)小學英語語篇教學[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（12）：183+214.

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