高秀娟

語(yǔ)言既是交流思想的工具，也是進(jìn)行思維的武器。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析、判斷、推理、歸納、演繹等思維活動(dòng)時(shí)，都離不開語(yǔ)言的表達(dá)，倘若思維不清晰，則就不能明確表達(dá)，表達(dá)上的不貼切和含糊就說(shuō)明思想上的混亂。因此，在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中必須重視學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。那么應(yīng)該如何來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力呢？

一、教師準(zhǔn)確規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，潛移默化地影響著學(xué)生

教師的一言一行對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，因此要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，首先要求教師語(yǔ)言要規(guī)范，給學(xué)生做出榜樣。數(shù)學(xué)教師對(duì)概念、法則、術(shù)語(yǔ)的敘述要準(zhǔn)確，不必讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)和誤解。為此，教師要做到如下兩條：一是對(duì)概念的實(shí)質(zhì)和術(shù)語(yǔ)的含義必須有個(gè)透徹的理解。例如“除”與“除以”、“數(shù)位”與“位數(shù)”、“數(shù)”與“數(shù)字”等，如果混為一談，就違背了同一律;有的教師指導(dǎo)學(xué)生畫圖時(shí)說(shuō)：“這兩條直線畫得不夠平行”、“這個(gè)直角沒(méi)畫成90°”等，這就違背了矛盾律;而“由三條邊組成的圖形是三角形”、“公歷年份是4的倍數(shù)的就是閏年”之類的語(yǔ)言就缺少準(zhǔn)確性。二是必須用科學(xué)的術(shù)語(yǔ)來(lái)講解。比如，不能把“垂線”說(shuō)成是“垂直向下的線”，不能把“最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”說(shuō)成“最簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)”等等。嚴(yán)謹(jǐn)，除了具有準(zhǔn)確性之外，還應(yīng)有規(guī)范性的要求。如說(shuō)話吐字要清晰，讀題語(yǔ)句要分明，堅(jiān)持使用普通話等。簡(jiǎn)約，就是教學(xué)語(yǔ)言要干凈利落，重要的話不冗長(zhǎng)，要抓重點(diǎn)，簡(jiǎn)捷概括，有的放矢;要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，說(shuō)他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾脑捳Z(yǔ);要準(zhǔn)確無(wú)誤，不繞圈子，用較短的時(shí)間傳遞較多的信息。

二、重視訓(xùn)練過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力

在課堂教學(xué)中貫徹以“語(yǔ)言訓(xùn)練為主線、思維訓(xùn)練為主體，”的教學(xué)思路，讓不同層次的學(xué)生有話要說(shuō)、有話可說(shuō)。并在積極的評(píng)價(jià)中，使學(xué)生說(shuō)的熱情得到激發(fā)，說(shuō)的能力得到提高。

1、獨(dú)立思考

小組討論和獨(dú)立思考本來(lái)是不矛盾的，但是我們?cè)趯?shí)際操作中卻很困難。學(xué)習(xí)好的學(xué)生不會(huì)等其他學(xué)生發(fā)言，而是首先把自己的意見說(shuō)出來(lái)，這樣一來(lái)，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了形式。當(dāng)老師提問(wèn)到學(xué)困生時(shí)，他們雖然往往能夠答對(duì)，但這并不是他們自己思考得到的。因此，討論前，小組成員先獨(dú)立思考，再分別說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽，然后討論形成集體的意見。這樣使不同層次的學(xué)生多有話要說(shuō)、有話可說(shuō)，使全體學(xué)生都得到說(shuō)的發(fā)展。

2、小組討論

教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，而學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)獲取知識(shí)。因此在學(xué)生初步感知的基礎(chǔ)上，不是教師講解，而是由6～8人為一組的相互提問(wèn)、相互幫助、共同商討，解決問(wèn)題。并由該小組的小組長(zhǎng)進(jìn)行歸納整理，準(zhǔn)備在大組交流，發(fā)表見解，小組長(zhǎng)可以輪流交換，這樣在每節(jié)課中人人要說(shuō)話，使那膽小的、口頭表達(dá)不好的學(xué)生能逐步提高。這充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，從而使學(xué)生非正式的口頭語(yǔ)言向非正式的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化。

3、大組交流

學(xué)生在小組討論后，學(xué)習(xí)熱情處于高漲，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，組織大組交流，為學(xué)生再次提供交流信息，共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而使信息渠道全面暢通，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)逐步得到完善，也是他們的思維得到了一次升華。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有效地組織學(xué)生，并不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行啟發(fā)性的引導(dǎo)，最后對(duì)所學(xué)的知識(shí)做出科學(xué)性歸納和總結(jié)，從而使學(xué)生非正式的書面語(yǔ)言向形式的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化。

三、循循善誘，鼓勵(lì)學(xué)生“敢說(shuō)”

在數(shù)學(xué)課堂上，我們作為教師，首先應(yīng)特別注意尊重學(xué)生的自尊心，對(duì)于膽子小的或者語(yǔ)言表達(dá)稍差的學(xué)生給予經(jīng)常性的鼓勵(lì)和扶助，讓學(xué)生充滿信心，增加勇氣。如在“統(tǒng)計(jì)”一課的教學(xué)中，教師快速的說(shuō)出一些圖形，問(wèn)學(xué)生知道的有幾個(gè)，學(xué)生回答肯定不知道，教師問(wèn)學(xué)生怎么辦？想什么辦法？再去小組討論。教師一步一步的引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，學(xué)生紛紛表達(dá)自己的想法，用不同的方法解決問(wèn)題。這樣的環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的熱情，讓學(xué)生自己去觀察，去思考，就調(diào)動(dòng)了學(xué)生發(fā)言的積極性。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生打破自我封閉的心理狀態(tài)，教師可實(shí)行激勵(lì)原則，幫助學(xué)生克服害羞、膽小的心理因素，使學(xué)生的發(fā)言大膽、有序。首先教師要努力幫助學(xué)生消除心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，放心表達(dá)。如果在課堂中教師都能做到先讓學(xué)生自言自語(yǔ)的說(shuō)說(shuō)給自己聽聽，然后要求他們把自己想說(shuō)的告訴你的同，說(shuō)給同伴聽聽，最后再請(qǐng)他們單獨(dú)發(fā)言，說(shuō)給大家聽聽，幫助學(xué)生逐步的建立自信，從怕說(shuō)到敢說(shuō)。學(xué)生在合作交流時(shí)，教師都積極努力參與到各個(gè)小組當(dāng)中去，了解每個(gè)學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容，說(shuō)的質(zhì)量，老師還及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，教給他們?cè)鯓诱f(shuō)，并給學(xué)困生創(chuàng)造在全班說(shuō)的機(jī)會(huì)，給他創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，使他們樹立了自信，愿意在同學(xué)們面前表達(dá)自己的看法。激勵(lì)學(xué)生提高自己的表達(dá)能力，對(duì)那些渴望表達(dá)而又力不從心的學(xué)生，我們要耐心地教他怎樣鍛煉自己的口才，多給他發(fā)言的機(jī)會(huì)。

四、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力要給予充足的時(shí)間

我們作為教師要舍得花時(shí)間，不要認(rèn)為太可惜?？墒俏覀兘虒W(xué)中，總是覺(jué)得有這些時(shí)間還不如讓他們多做些練習(xí)題，或者有些教師怕教學(xué)進(jìn)度來(lái)不及，還不如教師講算了，會(huì)做就行了，說(shuō)不說(shuō)無(wú)所謂。“不舍得花時(shí)間”、“教學(xué)進(jìn)度來(lái)不及”等，這樣做其實(shí)是我們做老師的剝奪了學(xué)生的說(shuō)話權(quán)，扼殺了學(xué)生的思維能力。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以找能提高效率的形式。如計(jì)算教學(xué)，出示情景圖。觀察圖畫，從圖上找信息，要解決的問(wèn)題是什么？和你的同桌說(shuō)一說(shuō)，并想一想怎樣解決。老師巡視，注意引導(dǎo)那些在說(shuō)時(shí)語(yǔ)言不完整的同學(xué)，讓他們用完整的話來(lái)表達(dá)自己的意思。學(xué)生列出算式后，讓學(xué)生結(jié)合動(dòng)手操作并且說(shuō)算法。這樣前后兩次的引導(dǎo)爭(zhēng)取了大部分學(xué)生說(shuō)的時(shí)間，通過(guò)動(dòng)手操作引發(fā)思維和用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，這樣有利培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己思維的能力。

語(yǔ)言是溝通與理解的載體，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)基本上是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。我們要把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言和數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來(lái)，更好地鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的條理性、邏輯性和準(zhǔn)確性。如果學(xué)生能夠?qū)σ粋€(gè)問(wèn)題清楚地說(shuō)一遍，等于解決了問(wèn)題的一半。所以，在數(shù)學(xué)課上要努力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。