摘要：小學(xué)階段單元拓展整合閱讀工程是以部編版小學(xué)語文教材各單元主題為契入點，從本單元整組課文引發(fā)開去，由課內(nèi)課文多維度拓展到課外文章，通過整合課內(nèi)外閱讀教學(xué)資源，創(chuàng)建符合本校學(xué)情的師本課程，再由教師綜合考量本班學(xué)情及單元主題，自主選擇某一形式讀書活動，開展具有自身班級特色的閱讀建構(gòu)，從而達(dá)到樹立健全學(xué)生的人文精神，開闊學(xué)生閱讀視野，提高學(xué)生語文素養(yǎng)與閱讀能力等目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：單元拓展;整合閱讀;師本課程

小學(xué)語文“單元拓展整合閱讀”師本課程的創(chuàng)建，應(yīng)立足課本，以課內(nèi)各單元主題為契入點，由課內(nèi)課文多維度拓展到課外文章，構(gòu)建“課內(nèi)+課外”師本課程模式，通過明晰拓展整合路徑，從而創(chuàng)建特色師本課程。所謂多維度拓展師本課程，是指根據(jù)最基本的閱讀功能和多元化的學(xué)習(xí)方式，確立拓展的三個維度，分別是平行拓展、反向拓展與遞進(jìn)拓展，在此方向上拓展文章創(chuàng)建師本課程。

一、平行拓展

平心拓展即服務(wù)于“拓寬學(xué)生閱讀視野”要求的中心輻射式拓展。其中“中心”是指各單元主題，“中心輻射”即以此單元主題平行拓展課外同一作家文章、相同主題文章、相同文本特點文章或者是具有相同人文精神的文章。

以部編版三年級上冊第二單元為例，該單元以“金秋時節(jié)”為主題，編排了《山行》 《贈劉景文》 《夜書所見》三首古詩和《鋪滿金色巴掌的水泥道》 《秋天的雨》 《聽聽，秋的聲音》三篇課文，從不同角度展現(xiàn)秋天別樣的風(fēng)景。古詩三首是以古代詩人視角，《鋪滿金色巴掌的水泥道》是從兒童視角描寫深秋水泥道。《秋天的雨》從秋雨深入，《聽聽，秋的聲音》著眼于各種秋天的聲音。該單元的師本課程“課外”部分的拓展，即可采用平行拓展，以“金秋”為中心輻射式拓展相同主題文章，如：朱自清的《秋》（以“秋天的早晨”為觀察視角描寫秋天）、豐子愷的《秋》（以作者的心路歷程為視角談到與“秋”的深度融合）等，力求讓學(xué)生對金秋有多角度的了解，拓展學(xué)生視野。

二、反向拓展

反向拓展即服務(wù)于“新思維”要求的反向比較式拓展。反向比較可以根據(jù)學(xué)情由教師從兩個方面自主選擇一個角度拓展課外文章：首先是文體的反向比較式拓展，比如文言文與現(xiàn)代文可以從表述方式、篇幅長短、語言特征等方面構(gòu)成反向比較，由課內(nèi)的文言文可以反向拓展課外相同主題文章的現(xiàn)代文，比如課內(nèi)的《司馬光》可以反向拓展課外現(xiàn)代文《聰明的女仆人》，兩篇文章描述的都是主人公遇事沉著冷靜，通過自己的聰明機(jī)智地化解問題的故事，通過反向比較拓展，讓學(xué)生對文言文與現(xiàn)代文的表述方式及語言特征有更深刻的領(lǐng)悟與理解。

再如現(xiàn)代詩與古詩，又如散文與敘事文，或如童話與說明文等均可以構(gòu)建這種文體上的反向比較式拓展。核心素養(yǎng)所倡導(dǎo)的首要內(nèi)容便是語言的建構(gòu)與運用，通過這種對文體的反向比較拓展，學(xué)生的語言建構(gòu)將會更加堅實而完整，而這種對文體的對比分析過程，便是學(xué)生展現(xiàn)與提升語言運用能力的過程。

以部編版三年級上冊第三單元為例，該單元以“童話”為主題，編排了《賣火柴的小女孩》 《那一定會很好》 《在牛肚子里旅行》 《一塊奶酪》四篇童話，該單元語文要素是“感受童話豐富的想象”。該單元的師本課程即可采用文體反向比較式拓展，反向比較式拓展說明文《圓珠筆》、《蟋蟀》、《牛》、《楊樹》等，讓學(xué)生明確童話主要是通過將事物擬人化想象構(gòu)成，而說明文則是通過舉例子、列數(shù)字、下定義等說明方法，依據(jù)事實進(jìn)行展開描述。兩種不同的文體所包含的語文要素具有反向比較價值，通過這種反向比較，能夠讓學(xué)生更加清楚的認(rèn)識到童話這種體裁的想象特點。

其次是人文精神的反向比較式拓展。建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)任何學(xué)習(xí)都應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情緒情感體驗。將學(xué)生的閱讀植根于特定的文化、社會背景以及個人的認(rèn)知體系中，從而激發(fā)學(xué)生的情感共鳴、情緒體驗、思想生成。

以部編版三年級上冊第八單元為例，本單元的主題是“美好品質(zhì)”，圍繞此主題課內(nèi)編排了《司馬光》 《掌聲》 《麻雀》 《手術(shù)臺就是陣地》四篇課文。冷靜機(jī)智的司馬光，受到鼓勵而變得陽光自信的英子，列寧對兒童的關(guān)愛呵護(hù)，對工作極其負(fù)責(zé)、勇于為革命獻(xiàn)身的白求恩。他們身上的美好品質(zhì)熠熠生輝，并展現(xiàn)出教材編排的原因，即：讓學(xué)生成為這樣的人！

根據(jù)這些美好品質(zhì)，我們可以反向拓展關(guān)于展現(xiàn)人性自私、冷漠、貪婪等丑陋品質(zhì)的課外文章，如《一杯水的冷漠》。由于店員對嬰兒的冷漠無視從而導(dǎo)致小店生意蕭條、黯然關(guān)門，培養(yǎng)學(xué)生急他人之所急的善良熱情?；蛲卣埂陡鹄逝_》等部分章節(jié)，讓學(xué)生感受貪財吝嗇的人物形象，及以貪財吝嗇為人性基點的人物悲哀，讓學(xué)生正視錢財。

三、遞進(jìn)拓展

遞進(jìn)拓展即服務(wù)于“深情懷”要求的同向遞進(jìn)式拓展。以各單元主題為起點，深層次同向遞進(jìn)式拓展課外文章與書籍。本維度的拓展可以說是在平行拓展基礎(chǔ)上的深度挖掘，如部編版三年級上冊第一單元，單元主題是“學(xué)校生活”，里面編排了一篇文章《大青樹下的小學(xué)》，作者是吳然。

吳然受到冰心、郭風(fēng)等前輩的引領(lǐng)和教誨，是作品入選教科書最多的當(dāng)代作家之一?！墩渲槿?《走月亮》 《一碗水》等大量的課文，影響了數(shù)代人，可以說有小學(xué)的地方，就有他的讀者。熱愛孩子、向往光明的吳然，作為“云南兒童文學(xué)提燈人”，從不因白發(fā)盈頭而放棄為孩子們寫作，是“語文教課書里的名家”。

所以，將作家吳然的寫作理念成體系的滲透給學(xué)生，引起學(xué)生對作家吳然的興趣，從而引發(fā)學(xué)生在課下爭相自主閱讀吳然的其他作品，點亮學(xué)生的閱讀心燈，教師再在班級相應(yīng)召開關(guān)于吳然作品的閱讀交流會、讀物推薦會等，使學(xué)生在課堂交流中碰撞出思想的火花，引發(fā)對吳然作品乃至對作家吳然的思考，這便是同向遞進(jìn)式拓展。

綜上所述，小學(xué)語文“單元拓展整合閱讀”理念指導(dǎo)下多維度拓展整合創(chuàng)建師本課程，可以讓學(xué)生在閱讀中開拓閱讀視野、明晰文體特征、豐富情緒情感體驗，學(xué)生的語言建構(gòu)、思維建構(gòu)及相應(yīng)的語文能力與語文素養(yǎng)在富有深度與廣度的閱讀活動中達(dá)到螺旋式發(fā)展與提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李佩玲.談小學(xué)語文單元整合教學(xué)下的主題式課外閱讀拓展[J].新課程·小學(xué)，2015 （10）：16-16，17.

作者簡介：馬慶雯（1987.11）女，漢族，山東泰安，碩士研究生，職稱：二級教師，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）。