王美君

摘要：實踐出真知?，F(xiàn)代社會，知識的儲備已經(jīng)不是人類學(xué)習(xí)的主要目的，而是越來越需要具有解決實際問題能力的人才，因此，在現(xiàn)代教育中我們也更應(yīng)當重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。小學(xué)綜合實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生利用自己所掌握的各項理論知識來解決實際問題的教育方式，也是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要方式，因此教師必須要提高自己對于小學(xué)生綜合實踐活動指導(dǎo)的能力。本論文以綜合性和實踐性活動開展的步驟為次序，以小學(xué)生使用手機情況調(diào)查實踐活動為案例，總結(jié)活動開展過程中教師的指導(dǎo)經(jīng)驗，通過實踐案例來說明小學(xué)生綜合實踐活動指導(dǎo)的策略和方法。

關(guān)鍵詞：綜合性;實踐性;現(xiàn)實性;實踐活動;教學(xué)指導(dǎo)

一、開展小學(xué)綜合實踐活動課程的意義

教育的最終目的是為了讓受教育者更好的適應(yīng)社會。目前，我國的基礎(chǔ)教育也是為了讓學(xué)生掌握基本的知識與能力以應(yīng)對未來的社會生活而設(shè)置的。而開展小學(xué)綜合實踐活動有助于解決當前學(xué)校教育中脫離社會實踐教育現(xiàn)狀，讓學(xué)生有更多的機會去接觸社會，了解社會，掌握一些社會生活的常識和基本方法，這樣才有助于實現(xiàn)讓學(xué)生適應(yīng)社會的教育目的。

二、小學(xué)生綜合實踐活動指導(dǎo)策略

（一）對于小學(xué)生綜合實踐活動主題的指導(dǎo)

小學(xué)生綜合實踐活動的主題選擇應(yīng)當遵守自主性和現(xiàn)實性的原則。

首先，應(yīng)當鼓勵學(xué)生自己選擇活動的主題，因為選擇主題的過程實際上也是培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實生活的觀察和分析能力的過程。其次，在選擇綜合實踐活動主題的時候也應(yīng)該適當對學(xué)生進行引導(dǎo)，因為小學(xué)生的社會認知能力有限，在教師的引導(dǎo)中他們才能更好的尋找并選擇有現(xiàn)實意義的綜合性社會活動主題，并在長期的引導(dǎo)中獲得社會活動主題篩選能力的提高。再次，在選題的過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對選題進行分析，通過對實踐內(nèi)容的預(yù)先判斷來分析選題的可行性。

在學(xué)生使用手機情況調(diào)查實踐活動中，我就引導(dǎo)學(xué)生面向現(xiàn)實，從眾多現(xiàn)實生活的現(xiàn)象中去選擇有調(diào)查價值和實踐價值的活動主題。最后學(xué)生們一致認為現(xiàn)在小學(xué)生使用手機是一種很普遍的現(xiàn)象，有一定的時間調(diào)查意義。接下來我就引導(dǎo)他們“你們認為小學(xué)生可以使用手機嗎？使用手機對小學(xué)生的成長有好處嗎？”這樣一問，大家就七嘴八舌的爭論起來，有的說用手機影響學(xué)習(xí)，有的說用手機影響視力，有的說手機的很多功能給小學(xué)生帶來了便利，也有助于學(xué)習(xí)……我就進一步引導(dǎo)，“除了你們，其他人是怎么看的？家長會怎么看，教師又會有什么想法？”學(xué)生們就會自然的想到去做調(diào)查，了解不同立場人的看法。

在這個過程中，學(xué)生就能夠積極主動的參與到對現(xiàn)實生活的觀察和分析中了。通過討論和分析，學(xué)生初步預(yù)想了做這個活動的步驟和每個步驟需要做的事情、需要的工具、需要的人力等現(xiàn)實條件，并根據(jù)自己的生活經(jīng)驗去判斷實現(xiàn)的可能性。

（二）對于小學(xué)生綜合實踐活動方案的指導(dǎo)

俗話說，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。對于小學(xué)綜合性實踐活動來說尤為如此，只有制定好詳細而科學(xué)的活動時間方案，小學(xué)生的綜合實踐活動在實施過程中才有章可循，才能夠保持一定的秩序，并達到一定的活動目的。

在學(xué)生使用手機情況調(diào)查實踐活動中，我先是引導(dǎo)學(xué)生明確了實踐活動的目的——了解小學(xué)生使用手機的真實情況，了解學(xué)生、家長、教師對小學(xué)生使用手機的態(tài)度，分析過度依賴手機情況形成的心理原因，從實踐出發(fā)，探討引導(dǎo)小學(xué)生正確使用手機，戒除對手機的過分依賴的對策。明確了實踐活動的目的之后，我們就要探尋實現(xiàn)這些目的方法，于是我們確定了問卷調(diào)查法和訪談法兩種調(diào)查方法。使用這兩種調(diào)查法，那么就需要設(shè)計問卷和訪談提綱，我們要了解什么問題，什么樣的問題對于我們了解小學(xué)生使用手機的真實情況是有效的？在教師環(huán)環(huán)相扣的引導(dǎo)下，小學(xué)生很快就制定好了較為科學(xué)有效的行動方案，并學(xué)會這種以目的為出發(fā)點的倒推式實踐方案制定方法。

（三）對于小學(xué)生綜合實踐實施過程的指導(dǎo)

在這個環(huán)節(jié)中，教師要關(guān)注學(xué)生實踐活動實施的整個過程，尊重學(xué)生在活動中的主體地位，讓學(xué)生能夠在活動的過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，允許學(xué)生犯錯誤，給學(xué)生親身體驗整個過程的機會。另外，教師要掌握好管理和介入的“度”，適時地給與學(xué)生一定的指導(dǎo)，不能自己做了“甩手掌柜”讓學(xué)生在活動中感到很迷茫，不知道自己應(yīng)該怎么做;也不能自己做“總指揮”，讓學(xué)生完全按照老師的安排去行動。要讓學(xué)生在行動中能思考，在思考中自覺行動。

我們在進行小學(xué)生使用手機情況調(diào)查實踐活動中，就根據(jù)實踐活動方案進行了分工，以小組合作的形式去完成本小組的實踐任務(wù)，每天都由小組組長向老師報告實踐活動的內(nèi)容和進度，每一個階段結(jié)束都會召開總結(jié)會，對實踐過程進行反思。當行動中遇到困難了，我們采用三階梯式的問題解決方案，第一步小組內(nèi)部討論，第二步，上報問題，班級討論，第三步，教師指導(dǎo)。這樣在教師給出答案之前，學(xué)生就已經(jīng)經(jīng)過了自主探索的過程，嘗試過綜合利用自己的知識文化去解決問題，這對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)有著重要的意義。

（四）對于小學(xué)生綜合實踐成果的有效評價

經(jīng)過了選題——制定方案——實踐探索——成果分析四個階段之后，小學(xué)生綜合性實踐就進入了收獲的季節(jié)，即對實踐探索的成果進行評價和總結(jié)。

在進行小學(xué)生使用手機情況調(diào)查實踐活動中，我就讓學(xué)生通過整理問卷調(diào)查表來梳理和總結(jié)接受調(diào)查者的觀點，有效的使用了數(shù)學(xué)中所學(xué)的統(tǒng)計，并且鍛煉了學(xué)生的分析能力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生總結(jié)出了支持小學(xué)生用手機的人所持的觀點，和反對小學(xué)生使用手機的原因，并且從自身原因和外部原因兩方面分析了小學(xué)生濫用手機的原因，以及濫用手機帶來的危害。并且提出了引導(dǎo)小學(xué)生合理使用手機的對策。這次實踐后，學(xué)生們總結(jié)出了較為有深度，內(nèi)容頁較為詳實豐富的調(diào)查報告，有了較為理想的綜合性實踐活動成果。

對小學(xué)生實踐活動的評價，我們主張以自我評價為主，教師評價為輔。小學(xué)生實踐活動其實并不在乎學(xué)生結(jié)果的質(zhì)量高低，而是注重過程性評價。注重學(xué)生在活動過程的表現(xiàn)，在活動實踐中獲得的種種體驗，評價學(xué)生可以從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及學(xué)生參與活動的行為、參與態(tài)度、努力程度等各方面進行評價。

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