周曼

摘要：科學(xué)化教育理念的廣泛應(yīng)用向幼兒教育提出了新的要求——在針對幼兒開展教學(xué)活動的過程中，教育工作者應(yīng)嘗試將游戲活動與幼兒教育結(jié)合起來，在滿足幼兒的發(fā)展天性的同時開展教學(xué)活動。將玩具作為教育載體，引導(dǎo)幼兒在娛樂的過程中掌握科學(xué)知識、提升自身素養(yǎng)，或許能夠為幼兒教育的發(fā)展帶來新的思考。

關(guān)鍵詞：玩具;幼兒發(fā)展;教育價值

對于幼兒來說，玩具的定義范疇十分廣闊，在“玩具”這一理念中，不僅包含人造的精致物品，更包含各種自然事物，樹枝、石子等自然產(chǎn)物都可能會成為兒童的玩具。在教學(xué)活動中導(dǎo)入形式豐富的玩具，在鍛煉幼兒手腦協(xié)調(diào)能力的同時，能夠為教學(xué)活動的發(fā)展注入更多動力。

一、玩具的價值應(yīng)用及特點

玩具被視為幼兒開展娛樂活動的重要載體。對于正處于認知階段的幼兒來說，其了解世界的重要手段就是“玩”，但如何玩、玩什么、如何導(dǎo)入教學(xué)活動、如何展現(xiàn)“玩”的科學(xué)價值，這一系列問題已經(jīng)成為教師必須解決的教學(xué)難關(guān)。玩具的出現(xiàn)為幼兒教育活動的發(fā)展帶來了更多靈感[1]。借助玩具，教師能夠了解不同幼兒的娛樂興趣與關(guān)注對象，并對其未來能力發(fā)展進行規(guī)劃。在學(xué)生利用玩具發(fā)起娛樂活動的過程中，教師可對幼兒的娛樂行為進行引導(dǎo)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，初步建立世界觀與價值觀。

對于幼兒來說，玩具的定義十分復(fù)雜，在“玩具”這一大概念下，可能包含精致的人造玩具，也可能包含未加修飾的自然事物，部分幼兒的思維十分活躍，在缺乏娛樂活動的情況下，其甚至能夠利用文化用品、生活用品開展娛樂活動來“自娛自樂”?？偟膩碚f，玩具能夠幫助幼兒在認知世界的過程中逐漸培養(yǎng)自我意識，培養(yǎng)幼兒的個人興趣。其表現(xiàn)形式不唯一，但都在潛移默化的影響幼兒。

二、玩具的教育價值

（一）鍛煉基礎(chǔ)技能，培養(yǎng)幼兒思維

法國教育學(xué)家羅科·羅姆斯將幼兒所發(fā)起的娛樂活動定義為“兒童依靠個人意識重新展現(xiàn)成人技能的過程”，這一觀點具有較強的應(yīng)用價值。從幼兒個人發(fā)展的角度來看，其利用觀察、接觸、活動等方式逐步認知世界，并依靠游戲活動培養(yǎng)自身的生存技能。在幼兒擺弄相關(guān)物體的過程中，其對于外界環(huán)境的感知將變得更為全面。在日常生活中，如果一些幼兒觀察過家長的開車行為，其在接觸到圓圈、圓盤等事物時，會將其視為“玩具”，并對駕駛活動進行模擬，而觀察過烹飪活動的幼兒，其會利用布娃娃、桌椅、碗筷等事物發(fā)起娛樂互動。

不同的玩具形狀不同、游戲應(yīng)用范圍不同，對于幼兒的能力要求也不盡相同。當幼兒接觸球、繩等簡單玩具時，其娛樂思維會伴隨著玩具形狀的變化而逐步增長，這些“初級玩具”會激發(fā)幼兒的游戲動機，促使其向著更為復(fù)雜的游戲活動前進。而在得到了更為豐富的玩具之后，幼兒會渴望利用不同的玩具發(fā)起互動，或是一個幼兒針對多個玩具的互動，或是多個幼兒的共同互動。在利用玩具發(fā)起游戲活動的過程中，幼兒需要掌握不同玩具的使用要求，并逐步鍛煉自身的體質(zhì)與思維，在新的玩具進入到當前游戲活動當中之后，除手腳協(xié)調(diào)能力、觀察能力、技能應(yīng)用能力等技能得到發(fā)展之外，幼兒的思維也會隨之提升。

（二）引導(dǎo)幼兒認知，提供成長信息

幼兒的健康成長離不開大量信息的輔導(dǎo)。要幫助幼兒盡可能的積累信息，提升其認知能力，應(yīng)積極利用玩具中的教育價值。從現(xiàn)階段的教學(xué)活動來看，玩具往往以優(yōu)美的造型、鮮艷的顏色、動聽的聲音為賣點，而這些重要性能的提出又為幼兒的個人發(fā)展提供了必然支持[2]：在聲音、動作等同步配合下，幼兒調(diào)動自身的感官與意識與接觸玩具、了解玩具，并產(chǎn)生操縱玩具的欲望。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：兒童智力的發(fā)展體現(xiàn)在手指尖上，合理導(dǎo)入玩具，能夠為幼兒創(chuàng)造接觸外界環(huán)境、模擬外界活動的機會。對于能力與意識尚未完全發(fā)展的幼兒來說，其對于外界環(huán)境的了解依賴于模仿與接觸，而玩具的出現(xiàn)為幼兒提供了接觸世界的載體。作為事物的替代物，幼兒能夠利用玩具擴大眼界，交換內(nèi)容，利用五感的配合積累對應(yīng)的信息，從而全面提升自身的記憶力、注意力與審美能力。在與形態(tài)各異的玩具開展互動的過程中，幼兒能夠?qū)χ亓俊⒉牧?、質(zhì)感等內(nèi)容產(chǎn)生一個初步認知，為未來個人素養(yǎng)的發(fā)展提供必要支持。

（三）完成品德教育，平衡幼兒情緒

在現(xiàn)階段的幼兒教育活動中，借由玩具發(fā)展而來的交往活動已經(jīng)成為幼兒參與社交活動的起點[3]。利用玩具，幼兒可消除與其他幼兒之間的隔閡，并為彼此關(guān)系的良好發(fā)展打下基礎(chǔ)。在游戲活動中，部分幼兒會因玩具的使用權(quán)而產(chǎn)生糾紛，但在對其進行引導(dǎo)、為不同的幼兒安排角色之后，娛樂游戲便得以繼續(xù)進行下去。在游戲活動中謙讓、協(xié)商等良好品質(zhì)借由玩具展現(xiàn)出來，在分享交流的過程中，幼兒會逐漸形成“交友”“互動”等概念，從而形成良好的行為習(xí)慣，為品德教育的發(fā)展提供實踐支持。

隨著教學(xué)活動的不斷深入，玩具已經(jīng)成為平衡幼兒情緒的重要工具，對發(fā)怒、哭泣的幼兒分發(fā)玩具，其負面情緒會被游戲欲望所壓制，進而表現(xiàn)出積極樂觀的生活態(tài)度。在利用玩具進行活動的過程中，多元化的活動形式能夠為幼兒克服不良情緒提供支持，如利用醫(yī)療模擬玩具開展模擬活動，幼兒對于打針、吃藥的恐懼心理會被逐漸消除，利用積木發(fā)起森林構(gòu)建活動，幼兒能夠借助想象力發(fā)起森林探險，從而滿足自身的好奇心。借助玩具，幼兒可在娛樂游戲中獲得對應(yīng)的成就感與滿足感，從而積極建立健康人格。

結(jié)束語：

玩具具有一定的教育價值，合理應(yīng)用玩具對幼兒進行引導(dǎo)，能夠使其品德、素質(zhì)、情緒穩(wěn)定發(fā)展，為未來的健康成長提供支持。在幼兒利用玩具進行互動的過程中，教師與家長應(yīng)為幼兒創(chuàng)造自由活動、自由發(fā)揮的空間，允許其利用想象力等重要能力開展互動，引導(dǎo)其思維與意識全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]丁海東.游戲的教育價值及其在幼兒園課程中的實現(xiàn)路徑[J].學(xué)前教育研究2006 （12）：32-34.

[2]夏艷.民間玩具在幼兒美術(shù)教育中的作用[J].教育探索，2008 （008）：14-15.

[3]陳潔.托班幼兒愛惜玩具行為習(xí)慣的培養(yǎng)[J].上海教育科研，2010 （011）：86-87.