陳靜

摘要：語文早讀課是小學語文課堂教學的延伸和拓展，也是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的主要陣地?，F(xiàn)實中小學語文早讀課一直存在一些問題，尤其是高年段的學生，早讀課效率尤為低下，故此提出要聽到朗朗的讀書聲，必須從提高早讀課的實效性做起。

關(guān)鍵詞：早讀課;內(nèi)容;形式;檢測

早晨是我們同學學習生活中的黃金時間，是我們記憶能力最強的時候，在這時候多讀多背，有助于我們更好地鍛煉記憶力。因此，古往今來，很多學校、家庭都很重視早讀。但不知道從什么時候開始，學校的早讀內(nèi)容就悄悄發(fā)生變化了，讀書聲少了，老師評講練習冊的聲音多了……結(jié)果就是部分學生的朗讀水平不高，更有甚者不愿開口讀，只喜歡默讀，情況令人擔憂。究其原因主要是早讀的內(nèi)容和形式都比較單一，除了讀課文還是讀課文。一到早讀課，學生就條件反射般地拿出語文課本，漫無目的的開“讀”。至于讀進去多少，收獲了什么，則從來沒有系統(tǒng)性地去思考過。早讀的盲目性，我們教師的不作為，將直接導致語文早讀課的低效性。那如何提高語文早讀課的實效性呢？結(jié)合自己的教學實踐，我認為可以從以下三個方面入手：

一、豐富早讀內(nèi)容，合理劃分時間

早讀課跟普通的課一樣，也是完整的一節(jié)課，這就要求我們語文老師在觀念上轉(zhuǎn)變，要把早讀課當作真正意義上的一堂課去對待，并在思想上引起足夠的重視。在早讀時，我們也應(yīng)有明確的目標和教學意識，在早讀的開始時，可通過投影或直接板書的方式，給學生以明確的早讀目標。對于六年級學生來說，除了要面臨畢業(yè)考還要兼顧平時正常學習任務(wù)的落實，這就要求我們老師建構(gòu)早讀課的規(guī)范性，避免盲目性、隨意性。我嘗試將早讀課建構(gòu)成三個小板塊，對應(yīng)將早讀課劃分為三個時間段，在每個時間段里，要求學生完成一定的板塊內(nèi)容，這樣就能夠做到內(nèi)容充實、目標明確，充分合理地利用早讀時間。

語言基礎(chǔ)知識朗讀板塊，時間為5分鐘，內(nèi)容包括易讀錯字音、巧記多音字、形近字、常見易錯字，易錯成語，語病類型及修改病句方法等，這一板塊內(nèi)容主要針對的是畢業(yè)考語言基礎(chǔ)知識的考查，該板塊知識在于平時的積累，在于學生能堅持不懈去篩選記憶，每次早讀安排內(nèi)容不需多，5分鐘的時間讓學生階段性目標非常明確，注意力就比較集中，效率也就比較高。

古詩文朗讀板塊，時間為10分鐘，內(nèi)容包括六年級課本要求背誦篇目，一到五年級古詩詞、百花園相關(guān)知識點。這板塊內(nèi)容主要是讓學生在反復的朗讀中感受古詩詞的美的同時做到積累、運用。可以從《必背古詩72首》中精選相應(yīng)的詩詞讓學生熟讀感悟、日積月累，學生的語感、詩詞鑒賞能力就一定能提高。

閱讀板塊，時間為5分鐘，內(nèi)容包括名人名言、格言警句，寫作素材，優(yōu)秀短文，閱讀方法指導等。名人名言、格言警句和寫作素材的積累不但能美化學生作文的語言和思想，在日積月累中學生也能在名人名言中汲取精神營養(yǎng)，有利于學生的成長。對經(jīng)典短文的朗讀，可以感受作品中的詞語的準確，生動的語法修辭，巧妙的布局謀篇，感人的細節(jié)描寫，嚴謹?shù)木涫脚帕?，?yōu)美的韻律?？梢詭椭鷮W生以聲解義，領(lǐng)略文章的精妙之處，學生文學鑒賞的能力會在不知不覺中提高。

二、增多早讀形式，激發(fā)學生興趣

早讀又不同于課堂教學，它是課堂知識的鞏固和課外知識延伸的重要陣地，知識的容量和密度明顯小于課堂，形式不像課堂教學那樣規(guī)矩嚴格。但它能更好地體現(xiàn)學生的主體性，增進學生之間、師生之間的合作與默契，在激發(fā)學生學習語文興趣方面起著積極的作用。早讀課的時間，如果讓學生每次早讀課都嚴格按照三個板塊三個時間段來進行，學生會很容易產(chǎn)生疲勞感、枯燥感，產(chǎn)生厭惡的情緒，我們教師需要研究早讀課上如何激發(fā)學生朗讀的興趣并保持這種興趣。對于早讀課來說，好的組織方法，好的早讀形式是體現(xiàn)早讀課價值與吸引力的重要保障，是改變學生對早讀誤解的“殺手锏”。

（一）范讀

學生的朗讀水平參差不齊，個別學生也許會背誦這篇文章，但不一定就代表他已經(jīng)會讀這篇文章，能讀好這篇文章，教師在早讀課上要做好范讀和指導工作，幫助學生去把握朗讀不同作品的語氣，讓學生體驗到“其言皆若出于吾之口”，體驗到朗讀的藝術(shù)魅力。自然能激起學生的朗讀興趣，創(chuàng)設(shè)出濃烈的朗讀氛圍，范讀可以是老師聲情并茂的范讀，也可以是名家誦讀錄音。

（二）唱讀

這里的唱讀并不是指我們平常拖長、失去語感的朗讀，而是指有韻律的誦讀或真正的唱歌。當文字與情調(diào)相吻合的音樂交相輝映時，便會產(chǎn)生和諧共振的效果。我們唱熟的歌，可能一輩子不會忘記，到老都會唱。在早讀課第二板塊中，我曾嘗試給學生播放孟浩然的《春曉》以及蘇軾的《水調(diào)歌頭》這兩首詩詞的歌曲版本，學生聽著既新鮮又熟悉，很快就能記起來，原來背不過的學生因為學會唱了，最后也能背過了。由此看來，在學生基本背誦的基礎(chǔ)上加以唱讀，能夠加深學生的記憶，特別是持久的記憶。

（三）其它各種形式的早讀

通過豐富多彩的語文早讀活動，增強學生的合作，師生間的互動，激發(fā)學生朗讀的興趣。有了各種形式的早讀活動，還需要指導學生把握早讀的方法，早讀不能一味默讀，也不能一味大聲朗讀，需要將多種方法結(jié)合起來，做到“眼到、耳到、口到、手到、心到”，才能集中精力，才能高效。如學生在記憶易錯字時可以讓其他學生報出來，然后用筆寫下來，能快速正確寫出的，說明該字完全掌握，不需再記憶了;考慮一會兒才寫出來，說明該字需要加強記憶;不能寫出來的，說明該字要從零開始記憶并注意反復強化。同樣，古詩文默寫也可以采取這種方法記憶。

三、落實早讀任務(wù)，多元檢測收效

早讀課效率的提高，還需要一定的手段檢測。早讀課的檢測有別于課內(nèi)閱讀以考題形式的考查。其廣泛性、多樣性和復雜性決定了教師檢測手段的多樣性、靈活性?；虺椴楸痴b、或集體背誦、或抽查默寫等、或安排各種學生感興趣的競賽活動來設(shè)計檢測手段。早讀效果的檢測應(yīng)從提高語文素養(yǎng)與興趣的角度出發(fā)，以激勵為目的，通過比賽、競爭、測驗、學生互評、自評等多種評價方式，以獎勵機制為立足點，根據(jù)學生意愿設(shè)立活潑新穎的獎項，最大限度給學生成功感，激發(fā)學生興趣。這樣才能獲得早讀的最佳效果。

書聲瑯瑯的早讀課，既可以排泄胸腹中的郁悶之氣，又使人心神氣爽，在新的一天調(diào)整一個良好的狀態(tài)，何樂而不為呢？