曹海燕

江蘇省淮安市新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)一直倡導(dǎo)“幸福校園，美在讀書”的辦學(xué)追求，巧妙利用經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)為學(xué)校搭建的“智慧校園”平臺，以“讓學(xué)生愛上群文閱讀”為出發(fā)點(diǎn)，著力構(gòu)建全新的“智慧校園”平臺支撐的群文閱讀評價(jià)體系。

一、全新探索：以平臺撬動群文閱讀

淮安市新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)從原來的九年一貫制變成獨(dú)立的小學(xué)部，又歷經(jīng)多次校際間整合，在不同文化的碰撞與融合中，學(xué)校的文化環(huán)境日趨和諧。在不斷的摸索實(shí)踐中，學(xué)校的教學(xué)文化也在悄然發(fā)生改變。

一是教師教學(xué)理念革新?，F(xiàn)在的教學(xué)不再是唯分?jǐn)?shù)論，教學(xué)生學(xué)會閱讀、學(xué)會習(xí)作、學(xué)會表達(dá)，才是適應(yīng)當(dāng)下教學(xué)的真正目的。二是教師行為方式革新。與學(xué)生在一起不再是傳統(tǒng)的我說你聽，也不再是“填鴨式”滿堂灌，取而代之的是，在文本里，進(jìn)行師生心與心的碰撞、交流。

面對這樣的變化，我們急需開發(fā)適應(yīng)我校學(xué)生發(fā)展的課程體系，每位語文老師也都渴望突破現(xiàn)有的格局，從新的角度觀察閱讀現(xiàn)象，思考閱讀問題。學(xué)生也需要有更豐富的閱讀容量，更多的自我閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而有自己獨(dú)到的見解。這兩者的需求恰好可以在“智慧校園”平臺上的群文閱讀中完成。

基于此，學(xué)校開發(fā)了“智慧校園”平臺支撐的群文閱讀課程，旨在有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，同時(shí)，為學(xué)生構(gòu)建會話、交流、分享的平臺，從而提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量。學(xué)校最終所要達(dá)成的目標(biāo)，就是讓我們的學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生的閱讀能力在群文閱讀中落地生根。

二、落地有聲：課程的開發(fā)與實(shí)施

學(xué)校把群文閱讀課程的內(nèi)容確立為“3+1”環(huán)節(jié)，即選書、推薦、閱讀和展示。因?yàn)槿何拈喿x對學(xué)生而言并不陌生，但是利用“智慧校園”這一平臺是一個(gè)全新的概念，所以操作的過程對于我們而言，不僅是一個(gè)過程，更是要讓每一個(gè)環(huán)節(jié)都能符合我們的具體學(xué)情，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地形成良好的閱讀習(xí)慣。

一年來，我們參考了北京清華附小、南京瑯琊路小學(xué)、南京市北京東路小學(xué)等著名小學(xué)推薦的大量的書單，結(jié)合我校具體學(xué)情，為我校學(xué)生制定了一套完整的群文閱讀體系。接著，就讓學(xué)校信息中心的技術(shù)人員按年級將書目導(dǎo)入，備課組在暑假期間精心編制的閱讀闖關(guān)題也隨之而至。

1.課程推進(jìn)的研究———抓好“四讀”?！八淖x”是指導(dǎo)讀、自讀、細(xì)讀與研讀。學(xué)校開學(xué)后，教師就會在班級內(nèi)簡單導(dǎo)讀并講清楚如何利用平臺閱讀及閱讀要求。同時(shí)，通過家長群進(jìn)行講解，讓家長合理安排學(xué)生時(shí)間，引領(lǐng)學(xué)生在家中登錄網(wǎng)站進(jìn)行細(xì)讀。

將一組群文細(xì)讀完，大概要持續(xù)三個(gè)月。同時(shí)，這個(gè)閱讀過程還會在平臺相應(yīng)的監(jiān)控之中，每一位老師都會通過平臺了解學(xué)生閱讀進(jìn)度動態(tài)情況，并及時(shí)通過平臺與學(xué)生互動交流，以此推進(jìn)有效閱讀。

2.課程教學(xué)的研究———探討研讀課。在“智慧校園”平臺支撐的群文閱讀課程實(shí)施過程中，學(xué)校著重研究師生共同研讀的方法，開展了“智慧校園”平臺支撐的群文閱讀的校本培訓(xùn)活動，讓語文老師了解群文閱讀的意義，了解“智慧校園”這一平臺的重要性，同時(shí)還明白低、中、高不同學(xué)段在閱讀過程中，教師應(yīng)采取什么樣的姿態(tài)去傾聽。

基于此，我們做出了這樣的規(guī)劃：一學(xué)期的語文練兵課，每位老師都要在小組內(nèi)至少完成一節(jié)，同時(shí)，每個(gè)年級推選一位老師在校內(nèi)上一節(jié)展示課。學(xué)校成立課題研究小組，對每一節(jié)校內(nèi)展示課展示之前都進(jìn)行精細(xì)的點(diǎn)評、打磨，以期在校園內(nèi)乃至區(qū)內(nèi)形成標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到日后推廣的目的。

三、情有所依：完整的課程評價(jià)體系

“智慧校園”平臺支撐的群文閱讀課程重要內(nèi)容是引進(jìn)家長及老師對學(xué)生的閱讀成效進(jìn)行一個(gè)科學(xué)的評價(jià)。群文閱讀過程中產(chǎn)生的評價(jià)重在提高學(xué)生的閱讀感受力、欣賞力、理解力。在整個(gè)實(shí)踐過程中，家長和老師會以各種評價(jià)方式不斷推進(jìn)學(xué)生閱讀，檢驗(yàn)他們的閱讀質(zhì)量。這個(gè)不斷檢驗(yàn)的過程，就是學(xué)生不斷充實(shí)閱讀感受的過程。

一是閱讀評價(jià)豐富多樣化。教師根據(jù)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)和閱讀計(jì)劃、閱讀目標(biāo)，設(shè)計(jì)多樣化的測試題。題型大體是對故事情節(jié)、人物之間關(guān)系的理解，也有一些思辨性的問答題。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺答題時(shí)，平臺及時(shí)提供答案，學(xué)生能夠及時(shí)看到自己的閱讀情況，進(jìn)行自我評價(jià)。

二是閱讀評價(jià)整體化。在整個(gè)閱讀過程中，教師還會指導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人的閱讀計(jì)劃、體會、筆記、積累等過程性資料進(jìn)行整合，從而生成有關(guān)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的評價(jià)，同時(shí)學(xué)生的閱讀質(zhì)量在這個(gè)過程中得到提升，逐步形成對學(xué)生的整體評價(jià)。

“智慧校園”平臺支撐的群文閱讀教學(xué)，對我們而言是一個(gè)全新的領(lǐng)域，對學(xué)校而言，也還是在摸索中前行，還有許多方面需要進(jìn)一步完善。但是，群文閱讀課程是師生發(fā)展的重要基石，我校全體師生一定會永無止境地向前推進(jìn)。

（作者單位：江蘇省淮安市新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）