楊?lèi)?ài)蓉

摘 要：本文觀點(diǎn)是音樂(lè)劇對(duì)于中班幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展有重要作用，并以其作為出發(fā)點(diǎn)指出了音樂(lè)劇促進(jìn)中班幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的具體做法和方向，希望能為音樂(lè)劇排練以及幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)方面的工作提供合理參考。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)劇;幼兒中班;創(chuàng)造性

引言

創(chuàng)造力是目前幼兒培養(yǎng)的主要目標(biāo)之一，能夠幫助幼兒更好的成長(zhǎng)。幼兒教師可以利用音樂(lè)劇對(duì)幼兒的吸引力以及準(zhǔn)備音樂(lè)劇時(shí)劇本挑選、排練等過(guò)程促使幼兒培養(yǎng)創(chuàng)造力增強(qiáng)。

一、音樂(lè)劇對(duì)中班幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的作用

中班幼兒創(chuàng)造力分為歌劇中對(duì)歌詞的改編力和舞劇中肢體動(dòng)作的表現(xiàn)力，幼兒音樂(lè)劇與普通幼兒音樂(lè)課程相比更能激發(fā)幼兒創(chuàng)造力水平提升，音樂(lè)劇中有語(yǔ)言、動(dòng)作、旋律、節(jié)奏等多種元素的融合，不僅是幼兒個(gè)體的表演，更需要集體配合，在這樣的集體活動(dòng)中，幼兒集思廣益，教師也鼓勵(lì)幼兒在舞臺(tái)劇準(zhǔn)備到表演的各個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)揮自身創(chuàng)造能力，引導(dǎo)幼兒之間多產(chǎn)生思維碰撞，將音樂(lè)劇中的音樂(lè)融入幼兒日常生活中，可寓教于樂(lè)的培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力。此外，音樂(lè)劇需要用到的道具也可以交給幼兒，使其能夠充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力進(jìn)行制作，中班階段的幼兒動(dòng)手能力和肢體協(xié)調(diào)性都能夠支持他們將自身創(chuàng)造力具象化，融入舞臺(tái)表演中?？傊?，音樂(lè)劇對(duì)幼兒創(chuàng)造力、團(tuán)結(jié)協(xié)作、語(yǔ)言等的各方面能力都有正面影響[1]。

二、音樂(lè)劇發(fā)展中班幼兒創(chuàng)造性的具體方向

（一）劇本潤(rùn)色

幼兒音樂(lè)劇通常是以教材中的語(yǔ)言活動(dòng)內(nèi)容改編，這樣的劇本故事是不能直接用來(lái)做音樂(lè)劇本的，教師可以在教材中選擇幼兒喜歡的故事引導(dǎo)其共同改編潤(rùn)色，將故事中的對(duì)白、旁白以及形象和環(huán)境情節(jié)的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為更貼近幼兒表達(dá)方式的文字，引導(dǎo)幼兒參與到劇本潤(rùn)色中，潛移默化的培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力。中班幼兒年齡在4-5歲，這個(gè)年齡段的幼兒身心與小班相比已經(jīng)有了新發(fā)展，在運(yùn)動(dòng)速度和靈活性方面都有明顯提高，身體各部位的協(xié)調(diào)性已經(jīng)可以支持幼兒做一些精細(xì)動(dòng)作，可適應(yīng)音樂(lè)劇表演。同時(shí)，該階段的幼兒思維從直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展，對(duì)事物的理解依靠具體形象和表象聯(lián)想，詞匯量積累達(dá)到了音樂(lè)所需表演要求且情感豐富，教師可以引導(dǎo)幼兒改編和挑選劇本。在為幼兒分配角色時(shí)，為照顧每名幼兒的情緒，可以采取“試鏡”的方式引導(dǎo)其表演。在此環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)幼兒自己發(fā)揮對(duì)于角色的理解進(jìn)行表演，在幫助其理解角色的過(guò)程中，幼兒教師可以自己示范表演方式，將更多的時(shí)間留給他們自主探索，發(fā)揮其創(chuàng)造力。

以《米格爺爺?shù)男充仭窞槔?，某幼兒園選擇故事米格爺爺?shù)男充佔(zhàn)鳛槲枧_(tái)劇劇本，在改編劇本時(shí)幼兒教師將故事講給幼兒聽(tīng)，幼兒對(duì)于故事中的詞匯“鞋匠”并不理解，教師對(duì)幼兒講解了“鞋匠”的含義后，引導(dǎo)其扮演成其中角色，按照舞臺(tái)劇里的情節(jié)表演，對(duì)于幼兒的創(chuàng)造力發(fā)揮，該教師并不加以干涉，只在出現(xiàn)嚴(yán)重錯(cuò)誤時(shí)適當(dāng)指點(diǎn)，盡可能保持了幼兒集體創(chuàng)作的劇情，且幼兒在聯(lián)系過(guò)程中都比較愿意表達(dá)，對(duì)中班幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)。

（二）材料準(zhǔn)備

舞臺(tái)劇表演之前，需要準(zhǔn)備道具服裝等，在該過(guò)程中教師可以將簡(jiǎn)單的舞臺(tái)劇準(zhǔn)備工作交給幼兒。中班幼兒的想象力和動(dòng)手能力已經(jīng)能進(jìn)行基礎(chǔ)手工，對(duì)于服裝的準(zhǔn)備可清晰的表達(dá)自己的想法，教師只需給幼兒提供材料，并引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)作即可，具體可以將這些工作在幼兒們的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間完成，在美工區(qū)引導(dǎo)幼兒將手工材料組合粘貼到教師準(zhǔn)備好的服裝底板上，鼓勵(lì)其多發(fā)揮想象力，音樂(lè)劇中角色可以擬人化等。而在表演區(qū)，教師可以引導(dǎo)確定角色的幼兒排練，鼓勵(lì)幼兒改編臺(tái)詞，為音樂(lè)劇創(chuàng)造不一樣的驚喜，同時(shí)在中班幼兒的音樂(lè)課堂上，教師可組織幼兒練習(xí)音樂(lè)劇要用到的歌曲，多給他們預(yù)留發(fā)揮空間，鼓勵(lì)幼兒在唱的同時(shí)配合動(dòng)作。此外，在班級(jí)里營(yíng)造輕松愉快的氛圍也有助于幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力，在準(zhǔn)備材料的過(guò)程中教師應(yīng)向幼兒傳達(dá)，一部成功的舞臺(tái)劇不僅需要演員的努力，也應(yīng)進(jìn)行周全的材料準(zhǔn)備工作，安撫暫時(shí)沒(méi)有機(jī)會(huì)上臺(tái)演出的幼兒情緒。且比較有難度的舞臺(tái)道具可以分別交給家長(zhǎng)制作，幼兒在家中與父母共同創(chuàng)造有特點(diǎn)的舞臺(tái)道具，利用家園共育的教育優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力。

依舊以《米格爺爺?shù)男充仭窞槔?，該幼兒園中班教師在向幼兒簡(jiǎn)單講解了各種材料的用法和組合方式后，為幼兒示范了一次角色頭套的制作方法，并將提前處理好的零件交給幼兒自由組裝，在準(zhǔn)備材料時(shí)已引導(dǎo)幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力，鼓勵(lì)幼兒做出不同的作品，在該教師的努力下，中班幼兒創(chuàng)作出了像彩色舞鞋、帶翅膀的運(yùn)動(dòng)鞋等充滿創(chuàng)造力的舞臺(tái)道具。

（三）表演過(guò)程

在舞臺(tái)劇表演練習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，扮演不同的角色，也可以讓自己的角色擁有“超能力”打造充滿童趣和創(chuàng)造力的音樂(lè)劇舞臺(tái)效果，中班幼兒具有想象力豐富的特點(diǎn)，教師可以利用此特點(diǎn)引導(dǎo)幼兒積極表達(dá)自己的想法，將對(duì)舞臺(tái)效果有幫助的想法變成現(xiàn)實(shí)。教師只需要在日常練習(xí)的過(guò)程中鼓勵(lì)幼兒多表達(dá)，最終與幼兒一起制定方案進(jìn)行大量排練即可，以便有效促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展。

如：某中班幼兒認(rèn)為高跟鞋可以是比較舒服的，運(yùn)動(dòng)鞋也可以是很漂亮的，教師認(rèn)為該想法有創(chuàng)意并應(yīng)用到舞臺(tái)劇中，此做法鼓勵(lì)了其他幼兒踴躍發(fā)揮自己創(chuàng)造力，對(duì)該班級(jí)整體幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展水平都起到了提升作用[2]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，雖然幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要漫長(zhǎng)的時(shí)間投入準(zhǔn)備，但音樂(lè)劇可以在實(shí)踐中幫助由而逐漸養(yǎng)成優(yōu)秀創(chuàng)造力，幼兒教師只需在幼兒創(chuàng)造的過(guò)程中稍加指點(diǎn)和鼓勵(lì)，就能引導(dǎo)幼兒向著獨(dú)立自主、創(chuàng)造力強(qiáng)的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]朱銀燕.音樂(lè)劇活動(dòng)中幼兒自主性的體現(xiàn)[J].亞太教育，2019（11）：184.

[2]劉弘楠.幼兒園大班開(kāi)展兒童音樂(lè)劇教學(xué)的研究[D].上海師范大學(xué)，2019.

（作者單位：中國(guó)人民解放軍陸軍特色醫(yī)學(xué)中心幼兒園）