馬曉妹

2016年10月 開始的新高考英語科目考試題型作了重大調(diào)整，其中寫作部分變化最大。第 二部分為讀后續(xù)寫。讀后續(xù)寫這一全新題型對(duì)于浙江高中英語教學(xué)產(chǎn)生了深刻影響。讀后續(xù)寫是一種 在閱讀理解基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作訓(xùn)練的題型，旨在通過讓學(xué)生閱讀并續(xù)寫所提供的語言材料來提高其寫 作能力（王初明、元魯霞2013）。這種題型是對(duì)學(xué)生語言能力和語言思維品質(zhì)的綜合考查，同時(shí)也對(duì)高中英語寫作教學(xué)提出了新的要求。讀后續(xù)寫不僅關(guān)注全文的連貫性，還重視語言輸人和語言輸出的緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)合理的情節(jié)發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地模仿和使用語言。讀后續(xù)寫對(duì)學(xué)生的英語能力提出了新要求，學(xué)生在英語 學(xué)習(xí)中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注故事性文章，挖掘文章的情節(jié)和品讀文章的語言，并學(xué)會(huì)模仿。本文嘗試對(duì)原版英文小說《夏洛的網(wǎng)》第四章進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘故事情節(jié)，品讀人物性格，并在解讀的基礎(chǔ)上對(duì)描寫性語言進(jìn)行模仿，以便順利遷移到續(xù)寫寫作當(dāng)中。

（一）出處：Chapter ?IV ?Loneliness

（二）教學(xué)目標(biāo)：

1.語言技能：學(xué)生們通過體會(huì)Wilbur的孤單心理，從中掌握一些情感表達(dá)的詞匯。如 upset;bitterly;endure the awful loneliness etc..

2.思維品質(zhì)：體會(huì)環(huán)境描寫烘托小豬Wilbur孤單心理，并學(xué)會(huì)利用相似句子表達(dá)自身情感。

（三）教學(xué)簡(jiǎn)要步驟：

Step1.Watch the video clip

（節(jié)選該部分讓學(xué)生觀看，先不發(fā)文稿，看前任務(wù)設(shè)置如下：）

Q1：Whats the theme of the script？

Q2：How does the author describe his intention？

[設(shè)計(jì)目的]：讓學(xué)生快速理解本章節(jié)大意及作者?；卮鹱髡叩膶懽魇侄螢橄挛倪M(jìn)一步了解做鋪墊。

Step2：While-reading

Q1：How many characters did Wilbur invite to have fun with him？

Q2：Whom did Wilbur want to walk with？ Did he turn up finally？

Q3：How did Wilbur feel？

Q4：Why did Wilbur refuse to eat？

Q5：When did Wilbur turn to the lambs？ Did they accept his invitation？ Why？

[設(shè)計(jì)目的]：通過對(duì)主人翁Wilbur的行為描述，讓學(xué)生更好地理解 Loniliness。

Step3：Post-reading

Task1：Mark the words and expressions related to loneliness description.

Task 2：Find out the sentences to express Wilburs loneliness by environmental description.

[設(shè)計(jì)目的]：在理解主旨后，學(xué)生帶著篇章地概念，能更好地理解和主旨表達(dá)相關(guān)地語言技能。

Step4：Consolidation

Sentence making.（Translate sentences using the words given in the brackets.）

1） 他的缺席打亂了整個(gè)計(jì)劃。（upset）

2）她的故事使我們想起心酸的往事（bitter）

3）Lisa的微笑給沉悶的辦公室?guī)砩鷼?。（gloomy）

4） 有些孩子常哭泣著睡著了。（sob）

5） 我不忍看到你如此頹廢。（endure）

[設(shè)計(jì)目的]：此步驟有利于學(xué)生更好地理解有關(guān) “情感表達(dá)”的 語言知識(shí)，通過情感表達(dá)遷移訓(xùn)練，學(xué)生們對(duì)本章節(jié)主體題 “ Lineliness” 有更深一層的了解。從而達(dá)到在掌握語言知識(shí)的同時(shí)，更好地理解主題。

（四）教學(xué)反思

通過該章節(jié)賞析，學(xué)生們不僅習(xí)得表達(dá)“孤單”的語言，并能深度體會(huì)作者的寫作意圖。不僅語言目標(biāo)達(dá)成，也較好地實(shí)現(xiàn)了思維品質(zhì)的提升。

英 文小說的閱讀有利于學(xué)生克服語言學(xué)習(xí)環(huán)境的不足，親近目的語，從感知的角度學(xué)習(xí)寫作技巧，獲得寫作經(jīng)驗(yàn)，并在閱讀過程中吸收營(yíng)養(yǎng)，積累寫作素材、充實(shí)思想、避開自我形象保護(hù)所帶來的負(fù)面影響。大量?jī)?yōu)秀英文小說的閱讀對(duì)培養(yǎng)語感、發(fā)展英語思維方式、擴(kuò)大詞匯量、提高語法正誤意識(shí)、培養(yǎng)跨文化意識(shí)、擴(kuò)大知識(shí)面等都有積極的作用。朱廣潛先生在20年代初，教中國(guó)公學(xué)中學(xué)部初中一年級(jí)英語時(shí)，不但選用霍桑的《奇 異書》作教材，而且嚴(yán)格要求“熟讀課文”。朱先生對(duì)此回憶說：“我覺得初學(xué)者與其費(fèi)那么大勁去死記單詞，作那些支離破碎語法練習(xí)，到不如精選幾篇經(jīng)得起 仔細(xì)推敲的作品，把它們懂透背熟，真正消化為自己的精神營(yíng)養(yǎng)，這樣就會(huì)培養(yǎng) 成銳敏的語言感?！庇⒄Z語感的成熟和成型就是用英語思維的能力（胡春洞，1996：35—38）。何其莘（北京外國(guó)語大學(xué)）：“用英語思維是許多英語學(xué)習(xí)者都希望達(dá)到 的一種境界。從自己學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷中，我體會(huì)到了堅(jiān)持大量閱讀是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)最有效的途徑之一。”（董亞芬，2003：6）

（作者單位：浙江大學(xué)）