陸翠環(huán)

摘 要：“無為而治”是道家的智慧，應(yīng)用在當(dāng)前小學(xué)管理工作中也有其指導(dǎo)性與價值，結(jié)合“道法自然”的原則，小學(xué)校長在進(jìn)行學(xué)校事務(wù)管理時“順其自然”則為有所為，“逆其自然”則為不為，這對管理工作有很高的指導(dǎo)意義。本文結(jié)合筆者多年的小學(xué)管理工作探討“無為而管，有為而理”的管理策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)管理;有為;無為;小學(xué)校長

中華文化經(jīng)歷五千年的傳承，其內(nèi)涵博大精深，在世人弘揚偉大的中華文化時，取其精華指導(dǎo)現(xiàn)代教育管理的實踐工作，才能最大程度發(fā)揮這些文化的內(nèi)涵價值。其中，小學(xué)校長的管理工作就是一項長期性、系統(tǒng)化且復(fù)雜的工程，堅持“無為而管、有為而理”原則是一項重要的舉措。

1.無為而管，有為而理的內(nèi)涵解析

在道家“道法自然”中，強(qiáng)調(diào)管理者順其自然的有所為，告誡逆其自然的有所不為，這個原則的堅持重點，就是強(qiáng)調(diào)“自然”的價值意義，即萬事萬物都有其自然的本性和生存方式，在促進(jìn)萬事萬物發(fā)展的過程中，尊重自然的基礎(chǔ)才是推動發(fā)展的保障。

在當(dāng)前的小學(xué)管理實踐工作中，小學(xué)校長應(yīng)用道家思想，聯(lián)系“自然人性論”的相關(guān)理論，推動管理實踐的實施，就是要“以輔萬物之自然而不敢為”，在逆行下絕不能隨心所欲去追求“敢為”，也不能脫離實際情況和本性特征去“妄為”，才能真正根據(jù)自然天賦更好地進(jìn)行管理[1]。結(jié)合我國的歷史典故來看，“無為而治”思想也啟發(fā)教育管理者堅持“治大者不治小”的原則，在小事問題上有所不為，在大事問題上則要有所為，達(dá)到順其自然的效果，才大有作為。

2.無為而管，有為而理指導(dǎo)下的小學(xué)校長管理策略研究

現(xiàn)代化的小學(xué)管理工作大致可以分為兩類，一類為關(guān)乎長遠(yuǎn)發(fā)展利益和全局性發(fā)展態(tài)勢的事務(wù)，另一類是日常的瑣碎小事。作為有管理責(zé)任且有管理能力的領(lǐng)導(dǎo)者，小學(xué)校長在很多小事上無法做到兼顧所有，事事躬親，因為管理的過程需要能力、智力甚至體力，遵循人有限和事無始的前提，在履行職責(zé)的過程中不能拘于小事，在必要情況下無為，才能有為[2]。

2.1小學(xué)管理的無為而管策略

校長是小學(xué)最高的管理者，需要將紛繁復(fù)雜的小事務(wù)分配到具體的執(zhí)行者身上，讓不同層次的管理者都能在各自職位上摸索實踐，逐漸意識到崗位重要性，最大程度做好本職工作，同時將最高管理者從瑣事中解放出來，站在全局性高度統(tǒng)籌全盤，制定推動學(xué)校發(fā)展的大策略。

在無為而管策略中，小學(xué)校長首先要確保關(guān)乎學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展的大決策必須講求民主化。眾所周知，決策是校長的重要任務(wù)，與其一人把關(guān)，絞盡腦汁，不如民主科學(xué)化，確保效率與效果。因此，校長需要在每周的行政例會上提出大方向的決策內(nèi)容，而其余的小事務(wù)則依靠群策群力去解決。如果是重大決策草案的問題，則可將分化的任務(wù)進(jìn)行分解，分發(fā)到組織或個人進(jìn)行研究，提出決策意見，以最終的集體通過為主。針對重大工作，分管校長和主任可先擬出草案，直到教職工代表大會通過后再進(jìn)行決策，這樣的民主管理方式更具有優(yōu)勢。其次，學(xué)校各項管理事務(wù)都要講求規(guī)范化，在辦事過程中，所有教職工均一律平等，所以關(guān)于考核評優(yōu)或職稱評定工作必須公示出來，各層級則走流程進(jìn)行。最后，校長還要確保評價的多元化，比如自評模式、互評模式、上級部門評定模式、學(xué)生及家長評定模式等，缺一不可。

2.2小學(xué)管理的有為而理策略

與無為而管所體現(xiàn)的藝術(shù)性特征相比，有為而理則更強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、技巧性與實力性。作為小學(xué)校長，必須在理上有所作為，將無形的理轉(zhuǎn)變?yōu)橛行蔚睦怼?/p>

在處理日常管理事務(wù)中，小學(xué)校長要注重關(guān)于“理”的學(xué)習(xí)創(chuàng)新，只有保證學(xué)校的最高管理者帶動起一個學(xué)習(xí)向上的群體，才能將整個學(xué)校的教育工作提高一個臺階，而校長無疑是要掌握先進(jìn)理念，用于指導(dǎo)實踐的先行者。在開展學(xué)校教師教育工作過程中，校長要把握住教育最先進(jìn)的指導(dǎo)理念，在借鑒各學(xué)校的經(jīng)驗中確定正確教育觀，與教師一起進(jìn)行培訓(xùn)，不斷進(jìn)步，逐漸轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀點，將理論與實踐完美結(jié)合，指導(dǎo)實踐，才能創(chuàng)造出有新特色的學(xué)校發(fā)展策略[3]。小學(xué)校長還要從總體上論證“理”的科學(xué)性，將學(xué)校日常的管理事務(wù)進(jìn)行全方位深層次的梳理，重新理清脈絡(luò)，及時發(fā)現(xiàn)存在的難題，在迎難而上，突破難題的過程中還要注重對教師的管理，即帶動教職工的工作積極性，采用激勵體制等方式提高教學(xué)熱情，實踐摸索過程中確保理論得到論證，準(zhǔn)確無誤，才能持續(xù)堅持。實施過程中，小學(xué)校長還要注重“理”的針對性，要正確認(rèn)識到當(dāng)今社會是新的社會，經(jīng)驗主義已經(jīng)完全被摒棄，從事教育工作的職工甚至管理者都要重新思考學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)發(fā)展的條件，避免埋頭苦干而陷入死胡同，要在實踐摸索中善于反思和總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高專業(yè)的教學(xué)技能和管理技能，發(fā)展中更新思想，才能真正推動學(xué)校、師生的大發(fā)展。此外，“理”的表現(xiàn)還包括情感性的特點，學(xué)校的管理工作既有情也有理，將兩者巧妙結(jié)合，才能調(diào)動工作激情，收到良好的管理效果。比如校長可深入各崗位職工當(dāng)中，與不同類型不同職務(wù)的人員聊天談心，交流思想，反映問題，提出意見，同時也增進(jìn)感情，不但能讓教職工從內(nèi)心深處感受到學(xué)校有我，心中有我，還要學(xué)會敞開心扉，敢于表達(dá)，只要最終目的是為學(xué)校發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生的教育，方向一致，有能力擔(dān)當(dāng)，都能成為小學(xué)校長的管理助手。最后，“理”還需注重社交方面的策略性，對學(xué)生的教育工作是學(xué)校、家長、社會的共同責(zé)任，在教育策略的選擇上，校長應(yīng)從總體把握大形勢，促進(jìn)雙方甚至三方的深度交流，如舉辦家長會、校園交流會、走出校園走進(jìn)社會等方式，加強(qiáng)三者之間的密切聯(lián)系，共同為學(xué)生的教育管理出謀劃策，確保學(xué)生更好更快地成長與發(fā)展。

綜上所述，鑒于小學(xué)校長學(xué)校管理事務(wù)復(fù)雜性、系統(tǒng)性的特征，在新時期的學(xué)校管理工作中應(yīng)更講求道家的“無為而管，有為而理”，尊重“自然規(guī)律”，面向現(xiàn)實，做好小事務(wù)的分配組織與統(tǒng)籌管理，做到大決策的科學(xué)合理規(guī)劃及民主探討，同時摒棄過去傳統(tǒng)的教育管理思想觀，主動學(xué)習(xí)與應(yīng)用現(xiàn)代化先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)教育教學(xué)實踐，才能真正有所成效，確保小學(xué)教育管理工作更順利和高效地開展。

參考文獻(xiàn)

[1]王光春.小學(xué)校長實施學(xué)校個性化管理策略探析[J].好家長，2016，2（34）：54.

[2]曹建民.小學(xué)校長如何實施學(xué)校個性化管理[J].西部素質(zhì)教育，2016，11（11）：25-27.

[3]范淑杰.小學(xué)校長實施學(xué)校個性化管理的策略探討[J].管理論壇，2019，11（6）：135.

（作者單位：田東縣第三小學(xué)）