洪婷婷

摘要：孩子最喜歡的，最沒有功利性的就是游戲了，在游戲中兒童各方面的能力能夠自然發(fā)展。因此，孩子玩游戲的天分要得到保護，作為教師要支持幼兒玩游戲，并創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境。本文結(jié)合教育實踐，介紹了如何為小班幼兒創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境。

關(guān)鍵詞：幼兒;游戲模式;探究

引言：

游戲教學作為一種新型的教學方式，是以游戲為線索，展開一系列的學習，是幼兒教學的重點。由此，在幼兒教學時，人們應該建立起游戲與兒童身心發(fā)展的密切關(guān)系。目前，我國大力倡導：“娃娃要從小抓起”的理念，在對于基礎教育的不斷重視下，幼兒教育從小班、中班、大班學前知識課程優(yōu)化為活動實踐課、創(chuàng)新課、舞蹈課、游戲課等多種形式的課程，多方面提升幼兒的綜合能力，促進幼兒的健康成長。對此，游戲課是所有課程中，不僅是幼兒最喜歡的課程，還是教師最輕松的課程，即寓教于樂。然而，有些幼兒園游戲課教學仍以傳統(tǒng)的教學理念為基礎，鋪墊游戲的過程，讓游戲失真。

一、游戲教學的意義

幼兒們正處于活躍的階段。游戲教學符合幼兒的年齡特點，能有效地幫助兒童身心發(fā)展。當然，游戲的種類可以分為“輔助游戲”或“主動游戲”，是幼兒教學的前提，也是重要的教學內(nèi)容。游戲教學在學前教育中發(fā)揮著極其重要的作用。游戲活動的主要意義在于：一是在游戲過程中，幼兒的身體得到了充分的鍛煉;二是游戲給幼兒帶來快樂的同時，幼兒對知識的渴望得到了增強;三是游戲能提高幼兒的運動技能，促進幼兒的運動發(fā)育;四是游戲能促進兒童的思維的活動，促進幼兒的思維能力形成;五是游戲能幫助幼兒客觀理解事物，促進智力發(fā)展;六是游戲有利于培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣和思想品德?？傊?，在幼兒教學中開展游戲，是貼近幼兒的認知能力，提升知識教學的有效方法。

二、游戲模式在幼兒教學中的應用

（一）利用分割，合理分區(qū)

在分割游戲區(qū)時，要充分考慮到班級活動空間是否符合條件、每個區(qū)域多少人、幼兒處于哪個年齡段，準備的是否適合年齡特點。在擺放隔斷的時候也要注意，不宜太高、不宜太矮，太高的話會阻擋孩子的視線，讓區(qū)域之間無交流。為每個區(qū)域準備好矮的隔層，平時放在一處，等到要開設游戲的時候拿出來。這樣的話，就比較適合小班的幼兒。

在小班剛開學時，我們在走廊內(nèi)創(chuàng)設了兩個娃娃家供幼兒進行游戲。在每一個娃娃家里，老師都細心的投入了豐富的材料，像小床、寶寶、奶瓶等，這些都能滿足小班幼兒模仿能力，也能很好的滿足他們對于游戲的需求。但是在這兩個娃娃家中，投放材料也是不一樣的，如在一個娃娃家里，我們投放了洗衣盆，幼兒可以根據(jù)自己的已有經(jīng)驗，在活動中進行洗衣服、晾衣服、收衣服、折衣服等基本技能。另一個在娃娃家里，我們投放了洗手臺，菜板，刀等，我們能夠看到，孩子們利用在超市里買來的蔬菜清洗、刀切、翻炒等等，然后用小碗盛著，用小勺子喂寶寶吃飯菜，吃完了還給寶寶擦嘴巴等等。

由于幼兒對于危險因素認知不清晰，不具備抗危險的能力。由此，幼兒教學機構(gòu)需要為幼兒提供一個安全、可靠的游戲活動開展領域。例如，裝潢過程中，選用無污染的材料鋪設教學設備，減少幼兒的刺激性。又如，在設計過程中，應采用鮮明的色彩吸引學生的眼球，提高學生參與的積極性，為良好的課堂氣氛奠定基礎。對此，滿足幼兒的游戲活動區(qū)域要求后，教師應該注重幼兒之間的差異化，制定游戲內(nèi)容，可以是啟發(fā)性、穩(wěn)固性、創(chuàng)新性等內(nèi)容，有目的地設計游戲環(huán)節(jié)。例如，幼兒教學中，幼師可以開展“藏寶圖”游戲，一方學生藏，一方學生尋找，一方學生負責設置關(guān)卡。游戲通關(guān)后，可獲取相應的游戲獎勵。這樣一來，幼兒的探索思維被啟發(fā)。

（二）開展形式多樣的游戲

由于幼兒的年齡較小，他們的注意力時間相對較短。由此，老讓幼兒玩一種游戲，幼兒就會失去興趣，會感到無聊，從而達不到教學目標。然而，實際教學中，大多數(shù)的教師忽視了這一點，玩游戲時，他們習慣只使用一種游戲，顯然不能滿足兒童發(fā)展的需要，不利于實現(xiàn)教學目標。在幼兒教學中，教師應根據(jù)不同的教學內(nèi)容采取不同的游戲形式。根據(jù)實際需要，及時修改游戲，不斷推出新游戲。這樣，游戲的形式和類型就豐富了，可以更好地吸引孩子，使他們在游戲中學習更多的知識。

在開展小班主題活動《我喜歡》前，事先讓孩子們在生活中收集了各種各樣的糖果盒子來幼兒園，這樣我們就可以開一家“糖果店”。孩子們可高興了，興趣非常濃厚。在“糖果店”開張沒多久，糖果就基本上賣完了，可是還是有許多的小朋友沒有買到，他們很不高興的來找我說。針對這一現(xiàn)象，在游戲結(jié)束后，我與孩子們商量：“那糖果賣完了怎么辦呢？你有什么好辦法嗎？”孩子們熱鬧的討論起來，最后一致通過：我們可以自己制作啊。于是我就為孩子們準備了各種材料。孩子們以包糖果、買賣糖果等角色化的游戲情景展開糖果制作活動，打破了原有的美工區(qū)與角色區(qū)界線，有的還邊做邊說：“這是草莓味的、這是葡萄味的?！彪S著主題的不斷發(fā)展，這樣的延展性對于孩子們來說是具有挑戰(zhàn)的，也是生動的。依照陶行知理論，要讓游戲不僅能蘊含教育意義，也要能傳遞著教師對幼兒的期待和鼓舞，更是幼兒體驗、建構(gòu)、發(fā)展的媒介。在創(chuàng)設幼兒喜歡的游戲時，教師要充分考慮到幼兒園本身的條件、班級條件，讓幼兒去深入其中，只有通過這樣細致的師幼互動，才能讓游戲真正適合孩子，才能讓孩子真正做游戲的小主人。

三、結(jié)語

幼兒教育是教育過程中的一個重要階段。為了提高現(xiàn)階段的教育質(zhì)量，幼兒園教學機構(gòu)有必要在幼兒園教學過程中運用游戲模式。希望本文能為學前教育的發(fā)展提供一個新的思路指導，進而擴大游戲模式在學前課程設置中的應用范圍，從而提高學前教育的質(zhì)量，為學生的綜合發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

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