李鈞庚

摘要：我國教育技術(shù)學(xué)科建立時(shí)間久遠(yuǎn)，自1978年改革開放啟動(dòng)之時(shí)我國教育技術(shù)專業(yè)便已經(jīng)誕生，然而到了近代關(guān)于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的唱衰論甚囂塵上，這使得我們不得不去反思教育技術(shù)學(xué)的的現(xiàn)狀中存在的問題，以求探索教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展及其前景。本文正是基于隨著時(shí)代進(jìn)步教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展遇到瓶頸的問題，分析在教學(xué)實(shí)踐中存在的問題以求探析出一條教育技術(shù)學(xué)及專業(yè)發(fā)展的正確路徑。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)學(xué);專業(yè)發(fā)展;信息化

一、引言

教育技術(shù)學(xué)是一門歷史悠久、底蘊(yùn)悠遠(yuǎn)的深遠(yuǎn)的學(xué)科，在現(xiàn)代發(fā)展的過程中，教育技術(shù)學(xué)先后走過了視聽教育、信息化教育和智能化教育等多個(gè)階段，在實(shí)踐的摸索和科學(xué)技術(shù)的推進(jìn)之下，教育技術(shù)學(xué)科也逐漸在人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐上取得了大量傲人的成就。然而現(xiàn)今的教育技術(shù)學(xué)卻越來越衰弱，多所高校教育技術(shù)本科專業(yè)停辦，讓教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展的問題引起了學(xué)界和學(xué)者的關(guān)注。反觀我國各高校的實(shí)踐情況可以發(fā)現(xiàn)，無論是綜合性大學(xué)還是師范類高校在教育技術(shù)學(xué)的本科專業(yè)建設(shè)上都存在著各式各樣的問題，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。而教育技術(shù)學(xué)對(duì)我國的教育事業(yè)建設(shè)有著重大的意義，因此，在現(xiàn)在教育技術(shù)學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀之下，急需探索一條適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的教育技術(shù)學(xué)及專業(yè)發(fā)展的路徑，讓教育技術(shù)學(xué)繼續(xù)在我國教育事業(yè)的建設(shè)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

二、教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科發(fā)展及專業(yè)現(xiàn)狀

教育技術(shù)學(xué)是教育學(xué)理論和現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合的一個(gè)交叉性學(xué)科，這一特性使得其從誕生至今的發(fā)展過程中從弱小走向強(qiáng)大。首先學(xué)科的內(nèi)涵不斷擴(kuò)展。教育技術(shù)學(xué)的研究領(lǐng)域從起初的單一視聽教育，主要涉及的技術(shù)有投影、錄音、電視的初始階段，以視聽教育理論為基礎(chǔ)，不斷加入教育技術(shù)學(xué)的研究范圍和實(shí)踐領(lǐng)域。以計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)為里程碑，教育技術(shù)學(xué)步入信息化教育階段，在這一階段主要涉及的技術(shù)是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，投影、影視和計(jì)算機(jī)多媒體系統(tǒng)被廣泛應(yīng)用與學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中。走向現(xiàn)代，2017年7月20日國務(wù)院頒布的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》為標(biāo)志，教育信息化又進(jìn)行了一次飛躍，逐漸進(jìn)入了智能化教育階段。人工智能和數(shù)據(jù)技術(shù)開始加入教育技術(shù)學(xué)的課程之中，我國著手把教育信息化作為推進(jìn)教育現(xiàn)代化的強(qiáng)大動(dòng)力和教育制度變革的內(nèi)生要素，我國智能化教育正式拉開帷幕，推動(dòng)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式變革，使得學(xué)科研究更加深入。

由此可見，教育技術(shù)學(xué)學(xué)科理論不斷隨著時(shí)代而創(chuàng)新，研究領(lǐng)域從單一走向多元，教學(xué)方式也不斷豐富。但是學(xué)科的發(fā)展卻遇到了如下的問題。首先是學(xué)科發(fā)展理論和實(shí)踐的錯(cuò)位，教育技術(shù)事業(yè)如日中天，但是其理論基礎(chǔ)教育技術(shù)學(xué)卻正在衰弱，理論跟不上實(shí)踐導(dǎo)致發(fā)展錯(cuò)位，教育技術(shù)學(xué)科實(shí)踐超前，沒有理論引領(lǐng)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)科的不可替代性難以顯現(xiàn)。其次，教育智能化也為學(xué)科帶來了新時(shí)代的挑戰(zhàn)，教育智能化所帶來的新形態(tài)教育，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、管理方式等都發(fā)生了變化，也為教育技術(shù)學(xué)提出了新的課題和新的挑戰(zhàn)。最后，教育技術(shù)學(xué)的理論創(chuàng)新難以突破現(xiàn)實(shí)困境，使得學(xué)科交叉的優(yōu)勢(shì)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榱觿?shì)。

三、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展路徑

（一）適應(yīng)現(xiàn)狀，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

教育技術(shù)學(xué)的交叉特性使得其學(xué)科內(nèi)涵會(huì)隨著社會(huì)的進(jìn)步而不斷更新，沒有固定路線和現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以照搬照抄。在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展的過程中首先要明確的問題就是本專業(yè)要培養(yǎng)出什么樣的人才。教育技術(shù)學(xué)是用各種現(xiàn)代技術(shù)來解決教育實(shí)際問題的學(xué)科，教學(xué)重點(diǎn)落足于“技術(shù)”，最終目的是解決實(shí)踐問題，可見人才培養(yǎng)的重點(diǎn)是培養(yǎng)實(shí)用型的人才，以理論基礎(chǔ)為支撐，讓學(xué)生掌握各種媒體技術(shù)，才是教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)的正確路徑。隨著時(shí)代發(fā)展，教育技術(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)涵的變革，專業(yè)培養(yǎng)也要適應(yīng)現(xiàn)狀，在專業(yè)教學(xué)的過程中要注重順應(yīng)時(shí)代，加強(qiáng)教授智能化技術(shù)、信息化手段的應(yīng)用，培養(yǎng)出能夠在時(shí)代教育技術(shù)發(fā)展潮流中發(fā)揮實(shí)際作用的精英人才，而不是停留在紙上談兵階段。

（二）就業(yè)導(dǎo)向，合理設(shè)置培養(yǎng)課程

教育技術(shù)現(xiàn)代化發(fā)展如日中天，與之相對(duì)應(yīng)的社會(huì)對(duì)教育技術(shù)人才需求量也越來越大，然而在現(xiàn)代的高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生卻陷入了就業(yè)困難的困境，究其根底，很大程度上是因?yàn)閷W(xué)校的課程，大多注重理論傳授卻不注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使得人才輸出不符合市場(chǎng)需求。因此，在教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)課程設(shè)置中應(yīng)當(dāng)將理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，在學(xué)生的專業(yè)課程設(shè)置中要增加實(shí)踐教學(xué)課程的比重，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、技術(shù)掌握、信息素養(yǎng)、策劃能力等高端能力。另一方面，各個(gè)院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)千篇一律，缺乏特色，畢業(yè)生之間差異性不大，沒有突出的優(yōu)勢(shì)，加劇了學(xué)生就業(yè)困難的問題。各高校在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)上，應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)打造特色課程體系，充分發(fā)揮自身長(zhǎng)處。

（三）立足前沿，實(shí)踐創(chuàng)新走進(jìn)課堂

隨著教育智能化時(shí)代的到來，意味著我國的教育技術(shù)學(xué)正在貼近國際發(fā)展步伐，并且在這個(gè)過程中形成了具有中國特色的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，教育信息化和教育智能化一定程度上彌補(bǔ)了不發(fā)達(dá)地區(qū)教育資源的匱乏問題，使得我國教育事業(yè)逐漸均衡，教育技術(shù)學(xué)科也迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。因此，在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)的過程中，要注重在人工智能領(lǐng)域的知識(shí)和技能的傳授，教會(huì)學(xué)生對(duì)從實(shí)踐中驗(yàn)證理論的合理性、科學(xué)性，并從實(shí)踐中提煉出新的理論成果。在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以多采取新型教育學(xué)方式，如團(tuán)隊(duì)小學(xué)、小組探討等，真正將教育技術(shù)學(xué)的成果在課堂上展示，將教育技術(shù)教學(xué)實(shí)踐的精神傳遞給學(xué)生。對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維也要有意識(shí)的培養(yǎng)，在課程上引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)。創(chuàng)新思維對(duì)于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生來說是必不可少的，被陳舊思維禁錮的學(xué)生終將難以跟上教育技術(shù)學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展，只有具有創(chuàng)新思維才能跟上發(fā)展、引領(lǐng)發(fā)展。

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