邱燕 黃明 蔣妮 趙昕

摘 要： 目的：探討品管圈手法對提高基層黨支部三會一課質量的作用。方法：成立品管圈小組，確定提高基層黨支部三會一課質量為活動主題，擬定計劃，對基層黨支部三會一課質量現(xiàn)狀問題進行調查，原因分析，擬定對策，完善基層黨支部三會一課的工作流，制定黨支部三會一課工作開展的補充內容，通過目標達成情況、活動前后支部開展工作難易度評價活動效果（采用SPSS18軟件包進行統(tǒng)計學處理，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義）。 結果：經過品管圈小組9個月的實踐，活動后支部開展工作難易度低于活動前，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。結論：開展品管圈活動有效地提高基層黨支部三會一課質量，并且提高了黨員的黨性認識、凝聚力、責任感、積極性、溝通配合能力。

關鍵詞： 品管圈;基層黨組織;三會一課

【中圖分類號】D267.6 ? ? 【文獻標識碼】A ? ? 【文章編號】1674-3733（2020）07-0271-02

黨的十九大報告明確指出，要堅持“三會一課”制度，著力解決一些基層黨組織弱化、虛化、邊緣化問題。“三會一課”作為黨組織生活的基本形式，是我們黨注重思想建黨、嚴密黨的組織、增強黨的創(chuàng)造力凝聚力戰(zhàn)斗力的重要途徑[1]。黨的十八大以來，嚴肅黨內政治生活，特別是“兩學一做”學習教育，使“三會一課”等黨的組織生活的基本形式得到較好落實。但如何確保我黨這一特有傳統(tǒng)從“有形”到“有效”，仍然是擺在我們面前的一個重大而現(xiàn)實的課題[2]。從“三會一課”開展的情況看，當前依然存在一些基層黨組織“讀讀文件讀讀報，空頭理論泛泛而談”的現(xiàn)象，雖然有“組織”的形式，卻無“生活”的本質，對解決實際問題意義不大，從“有形”到“有效”還相差甚遠。而形式單一、內容枯燥、缺乏吸引力是當前基層“三會一課”普遍存在、黨員反映較為強烈的問題[3]。本黨支部2018年4月-2019年02月將品管圈（品管圈）活動應用于提高基層黨支部三會一課質量，進行為期11個月的持續(xù)質量改進，取得了初步的成效。

1 資料與方法

1.1 資料。以附三院微創(chuàng)介入醫(yī)學黨支部為例，通過2018年4月-2019年02月開展品管圈活動，活動前的支部工作情況作為對照組，活動后支部工作開展情況作為實驗組，開展前后對照的實驗研究。

1.2 方法

1.2.1 成立。品管圈小組：品管圈小組成員共5 人，支部宣傳委員擔任圈長，支部書記擔任輔導員。確定主題為“提高基層黨支部三會一課質量”，選題原因“三會一課”作為黨內政治生活的重要載體，對于新形勢下加強基層黨組織建設，提高黨的創(chuàng)造力、凝聚力和戰(zhàn)斗力，具有十分重要的作用，因此“三會一課”的質量直接關系著支部政治生活質量及黨員思想教育質量，是保持黨員純潔性，提高黨員思想覺悟的重要環(huán)節(jié)。此主題活動的開張：對于黨員，可以加強黨員對三會一課的參與度，并通過“三會一課”，不斷提高黨員的政治意識;對于支部，可以查找支部目前工作存在的根本問題及影響因素，從而提高支部委員的黨政工作能力;對于醫(yī)院，通過支部工作能力的不斷提高及黨員黨性、素養(yǎng)的不斷提高，促進醫(yī)院基層黨支部的規(guī)范建設。

1.2.2 調查方法。自制《黨支部工作開展問卷調查》和《“三會一課”工作查檢表》，通過活動前后問卷及查檢表發(fā)放，收集相關資料，并對收集資料進行匯總、分析。

1.2.3 統(tǒng)計處理。通過對活動前與活動后各項問卷資料、查檢表數據來評估活動效果。其中運用品管圈公式計算目標完成率、進步率，支部工作開展難易度采用SPSS 18軟件包進行統(tǒng)計學處理，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 有形成果

2.1.1 活動后三會一課質量不高的問題由活動前的21.25次/會.5人下降至5.67次/會.5人降幅73.1%，目標達成率=（改善前-改善后）/（目標值-改善）100%=（21.25-5.67）/（8.17-21.25）* 100%=119%，進步率=（改善前-改善后）/改善前*100% =（21.25-5.67）/21.25=73.31%。

2.1.2 對比活動前后支部開展工作難易度。本研究通過發(fā)放《黨支部工作開展問卷調查》來評估支部開展工作的難易度，分數越高表示開展工作越難。共發(fā)放調查表18份，實際收回問卷18份，回收率100%。通過黨員評價的方法獲得開展黨建工作的難易度，活動前后對比，活動后開展黨建工作比活動前較容易，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），見表1。

2.2 無形成果 從黨員同志自評及管理者評價中得出活動后黨員的黨性認識、凝聚力、責任感、積極性、溝通配合能力得到了提高，見圖1，2。

3. 討論

3.1 存在問題

3.1.1 三會一課內容枯燥。三會一課學習內容主要是傳達會議精神或中央精神，以開會為主要學習形式，內容枯燥，乏味，許多黨員都不感興趣。

3.1.2 填鴨式、照本宣科式教育。三會一課主要是學習文件精神，講者一氣呵成讀完文件，未進行深入的講解，只是單純的灌輸知識點，不進行深入的闡述，也沒有討論和發(fā)言。

3.1.3 會議走形式，無實質內容。三會一課多為完成任務而召開，出現(xiàn)重視不夠、抓手不夠、氛圍不濃的問題。其原因是缺乏認真的態(tài)度，既有思想認識層面上的，也有制度設計層面上的。

3.1.4 無固定政治學習場所。因科室發(fā)展需要，原有會議室被占用，暫時無政治學習場所，政治學習渲染氛圍不濃。

3.1.5 會前準備差。三會一課的學習多數是臨時召開，不管是講者還是學習者事前都為提前做好學習研究，對所學的思想內容陌生，難理解。

3.1.6 制度落實差。三會一課制度落實差，開會隨意性大，忙的時候不開，閑的時候開幾次，業(yè)務與政治學習相互參雜。