【摘要】? 文章以出版時(shí)間為切入點(diǎn)，回顧不同階段日語(yǔ)語(yǔ)法教材的出版情況，并選出現(xiàn)行最具代表性的兩本日語(yǔ)語(yǔ)法教材，從教材內(nèi)容、語(yǔ)法量、習(xí)題量、習(xí)題題型等方面進(jìn)行對(duì)比分析，從日語(yǔ)語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)表達(dá)、融入跨文化及思辨元素以及多元立體化開(kāi)發(fā)角度探究日語(yǔ)語(yǔ)法教材的編寫(xiě)對(duì)策。

【關(guān)? 鍵? 詞】日語(yǔ)語(yǔ)法教材;出版現(xiàn)狀;編寫(xiě)對(duì)策

【作者單位】盧靜，河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G237【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2020.18.025

一、 日語(yǔ)語(yǔ)法教材的出版現(xiàn)狀

筆者以日語(yǔ)、日語(yǔ)語(yǔ)法、日語(yǔ)文法等為關(guān)鍵詞，在當(dāng)當(dāng)、孔夫子舊書(shū)網(wǎng)等平臺(tái)對(duì)已出版的日語(yǔ)語(yǔ)法教材進(jìn)行檢索、篩選，并按照出版時(shí)間分別匯總分析各個(gè)時(shí)期日語(yǔ)語(yǔ)法教材的出版情況。

日語(yǔ)教育的進(jìn)程按時(shí)間大致可以分為1980年以前、1980—1989年、1990—1999年、2000—2009年四個(gè)階段，圖1是對(duì)這四個(gè)階段圖書(shū)出版的統(tǒng)計(jì)情況。2010年實(shí)施的新日本語(yǔ)能力測(cè)試對(duì)日語(yǔ)教材的編寫(xiě)和出版帶來(lái)了巨大影響，下文單獨(dú)具體分析，此部分統(tǒng)計(jì)分析的是2010年以前的日語(yǔ)語(yǔ)法教材出版情況[1]。

圖1 2010年以前日語(yǔ)語(yǔ)法教材出版情況統(tǒng)計(jì)

從圖1可以看出，日語(yǔ)語(yǔ)法教材出版從無(wú)到有快速增長(zhǎng)，僅2000—2009年十年間日語(yǔ)語(yǔ)法教材出版就達(dá)126本，遠(yuǎn)超之前出版的日語(yǔ)語(yǔ)法教材總和，是1990—1999年十年間日語(yǔ)語(yǔ)法教材數(shù)量的4倍多。

2000年后日語(yǔ)語(yǔ)法教材快速增長(zhǎng)的主要原因是《高等院校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱（修訂）》和《高等院校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)階段教學(xué)大綱（修訂）》[2]相繼發(fā)布，日語(yǔ)教育進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段：不僅要培養(yǎng)學(xué)生日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型和國(guó)際化人才也成為日語(yǔ)教育的重點(diǎn)，日語(yǔ)語(yǔ)法教材的開(kāi)發(fā)由此迎來(lái)一個(gè)高峰。

2000—2009年十年間，日語(yǔ)教材的出版呈現(xiàn)叢書(shū)系列化，且將日語(yǔ)語(yǔ)法歸為系列叢書(shū)的一部分。日語(yǔ)語(yǔ)法教材不限于日語(yǔ)本科學(xué)生使用，還成為自考、二外考研、高職高專(zhuān)等專(zhuān)用教材。

2010年，日本語(yǔ)能力測(cè)試根據(jù)新的日本語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)CAN—DO進(jìn)行改革。為了應(yīng)對(duì)新日本語(yǔ)能力測(cè)試改革，日語(yǔ)語(yǔ)法教材出版2010年開(kāi)始快速增長(zhǎng)，2013年出版了331本日語(yǔ)語(yǔ)法教材，之后每年出版10本左右（圖2）。這一階段還出現(xiàn)了十余套成體系的日語(yǔ)過(guò)級(jí)考試教材，如“新日語(yǔ)能力考試過(guò)關(guān)達(dá)人！”（2011）和“日語(yǔ)沖擊波系列”及（2012）“新日語(yǔ)能力測(cè)試專(zhuān)項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練”（2012） [3]等，這些系列都有相應(yīng)的配套日語(yǔ)語(yǔ)法教材。

圖2 2010年至2020年日語(yǔ)語(yǔ)法教材出版情況統(tǒng)計(jì)

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2010年以后出版的日語(yǔ)語(yǔ)法教材共169本，其中有138本專(zhuān)門(mén)應(yīng)對(duì)新日本語(yǔ)能力測(cè)試，約占所有日語(yǔ)語(yǔ)法教材的81.7%。除專(zhuān)門(mén)的日本語(yǔ)能力測(cè)試過(guò)級(jí)教材外，還有《別笑！我是日語(yǔ)語(yǔ)法書(shū)》（中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2012）、《日劇中的標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)——經(jīng)典臺(tái)詞例解日語(yǔ)語(yǔ)法初級(jí)》（大連理工大學(xué)出版社，2015）、《日語(yǔ)語(yǔ)法原來(lái)這么有趣》中國(guó)紡織出版社，2019等配有音頻或CD的日語(yǔ)語(yǔ)法教材。

二、 《藍(lán)寶書(shū)新日本語(yǔ)能力測(cè)試N2文法》和《新完全掌握日語(yǔ)能力考試N2語(yǔ)法》

為了探究日語(yǔ)語(yǔ)法教材的編寫(xiě)對(duì)策，筆者選出兩本具有代表性的書(shū)目進(jìn)行對(duì)比分析?！端{(lán)寶書(shū)新日本語(yǔ)能力測(cè)試N2文法》（簡(jiǎn)稱(chēng)《藍(lán)寶書(shū)N2語(yǔ)法》），2011年由華東理工大學(xué)出版社出版，許小明等主編;《新完全掌握日語(yǔ)能力考試N2語(yǔ)法》（簡(jiǎn)稱(chēng)《新完全掌握N2語(yǔ)法》），2011年由北京語(yǔ)言大學(xué)出版社出版，從日本3A公司原版引進(jìn)，由友松悅子、福島佐知等日本專(zhuān)家編著。兩本教材編寫(xiě)背景相似，是專(zhuān)門(mén)的新日本語(yǔ)能力測(cè)試過(guò)級(jí)語(yǔ)法教材，也是現(xiàn)行使用最多、最具代表性的教材。表1是兩本教材的語(yǔ)法體系、語(yǔ)法量、練習(xí)量、習(xí)題題型等情況對(duì)比分析。

首先，兩本日語(yǔ)語(yǔ)法教材的語(yǔ)法排序不同?！端{(lán)寶書(shū)N2語(yǔ)法》與大多已出版的日語(yǔ)語(yǔ)法教材一樣，按照五十音圖假名排序?！缎峦耆莆誑2語(yǔ)法》則按照語(yǔ)法的意思和用法排序，不僅有利于意思相近的語(yǔ)法用法對(duì)比辨析，而且使用中日雙語(yǔ)解說(shuō)，能把漢語(yǔ)無(wú)法解釋清楚的細(xì)微差別解釋得更清晰。雖然都是N2語(yǔ)法備考書(shū)，但《藍(lán)寶書(shū)N2語(yǔ)法》共計(jì)181條，覆蓋面更廣。

日語(yǔ)語(yǔ)法教材的配套練習(xí)題尤為重要，《藍(lán)寶書(shū)N2語(yǔ)法》每個(gè)單元后面都設(shè)有兩部分練習(xí)：第一部分是關(guān)于知識(shí)基礎(chǔ)應(yīng)用的，有選擇題和填空題;第二部分是實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，嚴(yán)格按照日本語(yǔ)能力測(cè)試考試題型和題數(shù)編寫(xiě)，題型豐富，針對(duì)性更強(qiáng)?！缎峦耆莆誑2語(yǔ)法》第一部分每課課后均配有練習(xí)，約25題左右，但只有選擇題（3個(gè)選項(xiàng)，日本語(yǔ)能力測(cè)試題每題4個(gè)選項(xiàng)），而且沒(méi)有排序選擇題。相對(duì)《藍(lán)寶書(shū)N2語(yǔ)法》來(lái)說(shuō)，《新完全掌握N2語(yǔ)法》練習(xí)題的編寫(xiě)不太符合新日本語(yǔ)能力測(cè)試考試題型，而且練習(xí)題量較少。

其次，從編寫(xiě)細(xì)節(jié)來(lái)說(shuō)，兩本教材的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)是保持一致的。《藍(lán)寶書(shū)N2語(yǔ)法》對(duì)動(dòng)詞形式的表達(dá)使用的是“動(dòng)詞た形、動(dòng)詞ば形、動(dòng)詞て形”，《新完全掌握N2語(yǔ)法》相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)是“動(dòng)た形、動(dòng)ば形、動(dòng)て形”，兩者雖然稍有區(qū)別，但總體上來(lái)說(shuō)是一致的。然而，有些語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)容易導(dǎo)致混亂，如《藍(lán)寶書(shū)N2語(yǔ)法》中的“動(dòng)詞ます形、動(dòng)詞ない形、動(dòng)詞意向形”對(duì)應(yīng)在《新完全掌握N2語(yǔ)法》中是“動(dòng)ます、動(dòng)ない、動(dòng)う/よう”，這就容易使日語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生誤解。特別是《新完全掌握N2語(yǔ)法》中有“動(dòng)ない”和“動(dòng)ない形”兩種術(shù)語(yǔ)，是兩種完全不同的用法，但在《藍(lán)寶書(shū)N2語(yǔ)法》中則統(tǒng)一用“動(dòng)詞ない形”表示。

三、日語(yǔ)語(yǔ)法教材的編寫(xiě)對(duì)策探究

1.注重日語(yǔ)語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)表達(dá)編寫(xiě)細(xì)節(jié)

語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)不統(tǒng)一不只是教材唯一存在的問(wèn)題，如“辭書(shū)形”這一形式術(shù)語(yǔ)表達(dá)也有不同?！毒C合日語(yǔ)》（北京大學(xué)出版社，2005）稱(chēng)為“動(dòng)詞辭書(shū)形（動(dòng)詞詞典形）”，《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》（人民教育出版社，2005）中稱(chēng)為“基本形”，還有的教材稱(chēng)之為“動(dòng)詞原形”。又如，日語(yǔ)形容詞分為兩類(lèi)，但是表述有三種。第一種是“形容詞”和“形容動(dòng)詞”;第二種是“い形形容詞”和“な形形容詞”，《藍(lán)寶書(shū)N2語(yǔ)法》和《新完全掌握N2語(yǔ)法》中形容詞的分類(lèi)便是如此;第三種是“一類(lèi)形容詞”和“二類(lèi)形容詞”，這也是現(xiàn)行出版日語(yǔ)教材中采用最多的一種分類(lèi)方法，如《綜合日語(yǔ)》（北京大學(xué)出版社，2005）采用的就是這種分類(lèi)方法。

語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)表達(dá)不一致嚴(yán)重影響了日語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)日語(yǔ)語(yǔ)法的理解和掌握，如學(xué)生在《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課上學(xué)習(xí)的語(yǔ)法表達(dá)是“一類(lèi)形容詞、二類(lèi)形容詞”，而在學(xué)習(xí)語(yǔ)法教材時(shí)卻出現(xiàn)了“い形形容詞”和“な形形容詞”。相比形容詞，動(dòng)詞的用法更加復(fù)雜，如《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》（人民教育出版社，2005）中的“簡(jiǎn)體形”、《綜合日語(yǔ)》（北京大學(xué)出版社，2005）中的“連體形”與《新完全掌握N2語(yǔ)法》中的“普通形”等是相同的形式，但是語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)表達(dá)卻不太一致。因此，日語(yǔ)語(yǔ)法教材的編寫(xiě)要注重統(tǒng)一細(xì)節(jié)。

2.注重跨文化及思辨元素融入

2000年以前，高等院校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育目標(biāo)為掌握日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，了解日本概況及具備語(yǔ)言應(yīng)用能力等。2000年《高等院校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱（修訂）》和《高等院校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)階段教學(xué)大綱（修訂）》發(fā)布后，日語(yǔ)教育目標(biāo)升級(jí)為具備扎實(shí)的基本功和較強(qiáng)的日語(yǔ)實(shí)踐能力，培養(yǎng)文化理解能力，具備日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、社會(huì)文化基本知識(shí)以及口譯筆譯能力等[1]。

這個(gè)階段出版的日語(yǔ)語(yǔ)法教材過(guò)于注重日本語(yǔ)能力測(cè)試過(guò)級(jí)，而忽略了外語(yǔ)人才培養(yǎng)的目的不僅是讓學(xué)生掌握日語(yǔ)語(yǔ)法，還要在掌握語(yǔ)法的過(guò)程中融入跨文化交際能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[2]。2008年的《大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)要求》便提出培養(yǎng)跨文化交際能力，2018年公布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》要求外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生除具備外語(yǔ)運(yùn)用能力外，還要具備跨文化能力和思辨能力[3]。見(jiàn)表2。

日語(yǔ)語(yǔ)法教材開(kāi)發(fā)可以嘗試從文化的角度將學(xué)習(xí)重點(diǎn)有效聯(lián)系起來(lái)。如N2語(yǔ)法中有表示“心情、感情、感覺(jué)達(dá)到無(wú)法控制狀態(tài)”的一組語(yǔ)法“～てたまらない、～てならない、～てしかたがない、～てしょうがない”，都表示“…… 的不得了，非?！?，母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者很難區(qū)分，也無(wú)法感受細(xì)微的區(qū)別。類(lèi)似的日語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)還有很多，想要真正掌握自然、地道的日語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，教材編寫(xiě)就必須從跨文化的角度出發(fā)，結(jié)合日本社會(huì)文化知識(shí)、日本人常用場(chǎng)景，融入跨文化元素。

3.注重多元立體化日語(yǔ)語(yǔ)法教材開(kāi)發(fā)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，日語(yǔ)教材也在與時(shí)俱進(jìn)。如朱春躍、彭廣陸主編的《基礎(chǔ)日語(yǔ)教程》（外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2001）配套音頻以磁帶為載體，而現(xiàn)在使用的彭廣陸主編的《綜合日語(yǔ)》（北京大學(xué)出版社，2017版）音頻是配套光盤(pán)的。當(dāng)下的基礎(chǔ)日語(yǔ)教材、日語(yǔ)聽(tīng)力教材一般都配有光盤(pán)，但是日語(yǔ)語(yǔ)法教材的多元化開(kāi)發(fā)相對(duì)滯后。如《藍(lán)寶書(shū)N2語(yǔ)法》和《新完全掌握N2語(yǔ)法》主要以紙質(zhì)為主，沒(méi)有配套的音頻或者光盤(pán)。雖然《新日本語(yǔ)能力測(cè)試N1—N5語(yǔ)法句型大全集》（中國(guó)紡織出版社，2020）、《非凡 · 新日本語(yǔ)能力測(cè)試 · N2語(yǔ)法》（華東理工大學(xué)出版社，2019）等一些日語(yǔ)語(yǔ)法教材有配套音頻，但總體來(lái)說(shuō)日語(yǔ)語(yǔ)法教材的開(kāi)發(fā)還很滯后。

隨著日語(yǔ)教育對(duì)日語(yǔ)人才培養(yǎng)的要求越來(lái)越多樣化，日語(yǔ)語(yǔ)法教材只有配套音頻是不夠的，還需充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)開(kāi)發(fā)多元立體化日語(yǔ)語(yǔ)法教材，如PPT課件、重點(diǎn)語(yǔ)法講解視頻、電子版講義、網(wǎng)絡(luò)課程等，或者教材重點(diǎn)內(nèi)容部分附二維碼，讓學(xué)生掃碼即可觀看重點(diǎn)語(yǔ)法解析和學(xué)習(xí)相關(guān)的社會(huì)文化知識(shí)等。

此外，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂已廣泛應(yīng)用于各個(gè)高校各科教學(xué)中，精品課程建設(shè)更是成為評(píng)價(jià)一門(mén)課程的重要標(biāo)準(zhǔn)，日語(yǔ)語(yǔ)法教材也可以借助課程資源建設(shè)共同開(kāi)發(fā)，將部分內(nèi)容制作PPT課件或電子版講義，錄制每個(gè)語(yǔ)法的微課，把涉及的文化知識(shí)或使用場(chǎng)合錄制視頻并制作成二維碼，讓學(xué)生掃描觀看。這不僅有利于教師備課，還有利于學(xué)生利用資源進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

|參考文獻(xiàn)|

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