馬琳?趙文壯

【摘要】? 兒童繪本和戲劇教育的結(jié)合是以繪本作為活動(dòng)的素材，由教師引導(dǎo)兒童在理解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上主動(dòng)參與戲劇表演活動(dòng)，并進(jìn)行劇本的創(chuàng)作和改編等。該活動(dòng)注重兒童在戲劇活動(dòng)中的情感體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)積累，是一種強(qiáng)調(diào)過(guò)程的多元化活動(dòng)形式。在以兒童為受眾的繪本中，“兒童本位”是其核心價(jià)值理念之一，而在以兒童為對(duì)象的戲劇教育中，“兒童本位”又是其目的實(shí)現(xiàn)的本質(zhì)要求，二者基于“兒童本位”相遇合。文章擬通過(guò)對(duì)兒童繪本與戲劇教育融合發(fā)展的現(xiàn)象進(jìn)行分析，尋找二者遇合的根本原因、方式方法，以及現(xiàn)象背后所帶來(lái)的啟發(fā)。

【關(guān)? 鍵? 詞】?jī)和L本;戲劇活動(dòng);兒童本位;繪本教學(xué)

【作者單位】馬琳，中央戲劇學(xué)院戲劇文學(xué)系;趙文壯，中央戲劇學(xué)院戲劇文學(xué)系。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G230 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2020.18.023

一、兒童繪本與戲劇教育融合發(fā)展的源流

兒童繪本是以圖畫(huà)為故事的講述手段，并帶有少量文字或沒(méi)有文字的兒童書(shū)籍。兒童繪本對(duì)兒童閱讀能力的發(fā)展、審美和價(jià)值觀的培養(yǎng)具有積極的作用。隨著兒童繪本這一藝術(shù)樣式的興起，起源于五四運(yùn)動(dòng)之后的兒童戲劇也受益良多。20世紀(jì)末，我國(guó)開(kāi)始引入“兒童戲劇教育”的概念，在兒童的日常教學(xué)中，戲劇元素開(kāi)始頻繁地出現(xiàn)，而繪本就是他們進(jìn)行戲劇教育的一個(gè)重要載體。這一現(xiàn)象引發(fā)了出版界及戲劇界的諸多關(guān)注，自此，以繪本為載體的戲劇教育也就成為一個(gè)極具理論探討價(jià)值的問(wèn)題。

在傳統(tǒng)的成人戲劇教育中，教育客體要面臨文本釋義、舞臺(tái)呈現(xiàn)和二度創(chuàng)作等多維度的復(fù)雜問(wèn)題，將其搬到兒童戲劇教育活動(dòng)中來(lái)，顯然是不切實(shí)際的。在這一情境下，諸多的戲劇教育從業(yè)者以兒童繪本為載體，將之與戲劇教育相結(jié)合，成功地激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣，讓他們從內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意愿并主動(dòng)地去接受教育，達(dá)到事半功倍的效果。在戲劇教育從業(yè)者的心中，以“兒童本位”為基礎(chǔ)的戲劇教育追求兒童最大限度的解放。戲劇教育從業(yè)者認(rèn)為通過(guò)戲劇教育會(huì)最大限度地激發(fā)兒童天生的潛能，而兒童繪本就是解放他們潛能的鑰匙和激發(fā)他們天賦的密碼。

這一現(xiàn)象形成的本質(zhì)原因是兒童繪本和兒童戲劇教育都有著相同的核心價(jià)值理念，即“兒童本位”。一方面，雖然兒童繪本的創(chuàng)作者是成人，但是其目標(biāo)受眾是兒童。這就決定了兒童繪本在傳遞價(jià)值觀念的表現(xiàn)方式和文學(xué)趣味等往往取決于兒童的態(tài)度和認(rèn)同感。兒童繪本只有與兒童的心理吻合，才能夠抓住兒童的興趣點(diǎn)。因此，遵循兒童的心理發(fā)展規(guī)律和“兒童本位”的核心價(jià)值，是兒童繪本發(fā)展的一個(gè)必然規(guī)律。比如，獲得了多項(xiàng)國(guó)際插畫(huà)設(shè)計(jì)大獎(jiǎng)的兒童繪本《小象的鼻子為什么這么長(zhǎng)》，雖然通篇不過(guò)寥寥百字，幾乎都是小象提出的問(wèn)題，但是其精致的鏤空設(shè)計(jì)、高超的色彩應(yīng)用以及神奇的模切投影，無(wú)一不吸引著小觀眾們的目光。該繪本是以保護(hù)兒童的好奇心和鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題為主要議題的，它所倡導(dǎo)的獨(dú)立自由和科學(xué)思考精神，可以促進(jìn)兒童的心理發(fā)展。我們從中除了可以看出創(chuàng)作者的匠心獨(dú)運(yùn)，還可以感受到深深植根于其間的“兒童本位”價(jià)值觀。正是這一觀念的注入使得作品的成功有了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。另一方面，兒童戲劇教育的教育主體是成人，但教育客體是兒童，以兒童為對(duì)象的戲劇教育強(qiáng)調(diào)的是促進(jìn)兒童在其中加強(qiáng)對(duì)自身的了解和認(rèn)知。衡量?jī)和瘧騽≌n程是否獲得成功的關(guān)鍵，主要是看課程是否提高了兒童的創(chuàng)造力，是否加強(qiáng)了他們自我認(rèn)知、自我表達(dá)以及自我實(shí)現(xiàn)的能力。

當(dāng)下，我國(guó)兒童繪本與戲劇教育相結(jié)合的形式大致有兩種。一種是在繪本教學(xué)中運(yùn)用戲劇的元素和策略，幫助兒童更加深入地了解繪本內(nèi)容，通過(guò)戲劇活動(dòng)的方式體驗(yàn)繪本所表達(dá)的情感，學(xué)習(xí)繪本所傳遞的理念。另一種則是通過(guò)繪本的內(nèi)容更好地指導(dǎo)兒童進(jìn)行戲劇活動(dòng)，激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力。文章著重討論的便是第二種形式。無(wú)論是哪種形式，兒童繪本與戲劇教育融合發(fā)展的源流和出發(fā)點(diǎn)都是“兒童本位”，它作為一條紐帶，將二者完美地結(jié)合在了一起。

二、兒童繪本與戲劇教育融合發(fā)展的方式

1.提供更容易被兒童接受的舞臺(tái)文本，讓兒童主動(dòng)地接受和模仿

兒童經(jīng)常通過(guò)幻想各類(lèi)故事角色，虛構(gòu)具有沖突性的故事情節(jié)來(lái)進(jìn)行具有自我風(fēng)格的模仿演繹。這種行為與兒童戲劇活動(dòng)有著一定程度的相仿性，兒童對(duì)幻想中的角色所進(jìn)行的表演和模仿等，都可以被看作是兒童戲劇活動(dòng)范疇內(nèi)的一種行為。玩的行為是兒童對(duì)生活的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，只有好玩有趣的事物才能抓住兒童的注意力。因此，很多優(yōu)秀的繪本都非常注重可玩性。例如，依卜·斯旁·奧爾森的代表作品《月光男孩》的設(shè)計(jì)便非常獨(dú)特，采用了豎開(kāi)本的形式，用具有空間感、趣味性的方式，展現(xiàn)了男孩從天上到地上的過(guò)程，讓繪本具有了部分玩具的屬性，極大地增強(qiáng)了兒童的閱讀體驗(yàn)。這些設(shè)計(jì)特點(diǎn)讓兒童可以在閱讀的過(guò)程中主動(dòng)尋找和發(fā)現(xiàn)自己的想象力。

“兒童本位”的觀點(diǎn)要求我們?cè)谶M(jìn)行兒童繪本的創(chuàng)作出版時(shí)，要立足于兒童的需求，使繪本的內(nèi)容更容易被兒童接受。而這樣一個(gè)易于被接受的舞臺(tái)文本，又能夠抓住兒童的興趣點(diǎn)，為兒童主動(dòng)進(jìn)行模仿和表演提供便利，從而為戲劇教育提供了一個(gè)良好的載體。

2.用繪本激發(fā)兒童的舞臺(tái)創(chuàng)造力和想象力，讓兒童對(duì)圖像賦予自己的意義

兒童繪本以圖畫(huà)方式來(lái)講述故事，留給兒童較為寬廣的想象空間，能夠激發(fā)他們的興趣，提高他們的創(chuàng)造力。當(dāng)下，在市面上流通的諸多繪本之中，有的繪本故事情節(jié)曲折且富有趣味性，非常適合作為兒童戲劇教育活動(dòng)的基礎(chǔ)文本，為戲劇創(chuàng)作活動(dòng)提供了很好的素材。這些繪本往往能夠創(chuàng)造出一個(gè)虛構(gòu)的戲劇情景，將兒童置于其間，而兒童則在投入角色的過(guò)程中，對(duì)繪本內(nèi)容有了更全面的認(rèn)識(shí)和了解，產(chǎn)生了極為濃厚的興趣。而這一過(guò)程不僅是兒童對(duì)繪本進(jìn)行欣賞和復(fù)制的過(guò)程，而且是兒童對(duì)繪本進(jìn)行感性認(rèn)知和發(fā)揮創(chuàng)造力的過(guò)程，是與繪本產(chǎn)生心靈呼應(yīng)的過(guò)程。當(dāng)我們用兒童繪本來(lái)表現(xiàn)戲劇故事時(shí)，兒童便得以更加容易地獲知其情節(jié)、主題與意義，并付諸戲劇實(shí)踐。反之，舞臺(tái)上的戲劇實(shí)踐又能夠幫助兒童進(jìn)一步理解繪本內(nèi)容，開(kāi)拓兒童的想象力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，讓他們獲得基于文本而又超脫于文本的收獲。

3.兒童繪本和戲劇教育相結(jié)合的實(shí)例

筆者以兒童繪本《蛇偷吃了我的蛋》為例進(jìn)行分析。該繪本故事以“我的蛋被蛇偷吃了”為主線，講述了雞媽媽幫助他人找蛋，最后自己的蛋卻不幸被蛇偷吃的故事。繪本情節(jié)簡(jiǎn)單卻生動(dòng)有趣，易于被兒童理解。在戲劇活動(dòng)中，教師們引導(dǎo)兒童自己動(dòng)手進(jìn)行角色裝扮以及場(chǎng)景布置，自主進(jìn)行道具的設(shè)計(jì)和制作，在部分角色的扮演中，兒童還要通過(guò)豐富的表情來(lái)模仿動(dòng)物的樣子。在該戲劇活動(dòng)中，繪本的形式極大地激發(fā)了兒童的舞臺(tái)創(chuàng)造力和想象力，兒童大多愿意接受文本并主動(dòng)模仿，并賦予了文本和角色自己的個(gè)性，發(fā)揮了兒童的自主性和創(chuàng)造性。因此，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，兒童繪本和戲劇教育演出的完美結(jié)合，有助于兒童天性的解放和回歸，亦符合“兒童本位”的基本價(jià)值觀念。

三、兒童繪本與戲劇教育融合發(fā)展的啟發(fā)

1.兒童繪本與戲劇教育結(jié)合的本質(zhì)是以“兒童本位”為價(jià)值觀念，核心在于德育和美育

兒童繪本與戲劇教育相結(jié)合的本質(zhì)是以“兒童本位”為價(jià)值觀念。兒童對(duì)繪本進(jìn)行戲劇演繹的過(guò)程，亦是與繪本進(jìn)行精神對(duì)話的過(guò)程，是基于兒童自我認(rèn)知的個(gè)性化表達(dá)過(guò)程。他們?cè)诶斫饫L本主體內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，對(duì)繪本進(jìn)行具有自我認(rèn)知、自我感悟和自我創(chuàng)造性質(zhì)的戲劇演繹，并不會(huì)局限于照搬作品的內(nèi)容。兒童繪本往往包含著親情、友情和心理發(fā)展等多種主題，且通常對(duì)分享、合作、感恩、謙虛等行為具有引導(dǎo)作用。通過(guò)以繪本內(nèi)容為故事主線的創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)，兒童除了在戲劇的創(chuàng)作和表演過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)性化表達(dá)，還會(huì)在日后的生活中踐行繪本所傳遞的價(jià)值和理念。通過(guò)兒童繪本與戲劇教育的結(jié)合，兒童得以樹(shù)立正確的價(jià)值取向，陶冶個(gè)性情操，提升合作能力與審美能力。

2.教師要在以兒童繪本為載體的戲劇教育活動(dòng)中扮演引導(dǎo)者的角色

（1）教師理念的確立

以兒童繪本為載體的戲劇教育活動(dòng)并沒(méi)有對(duì)教師提出做好導(dǎo)演和編劇的要求，而是希望每個(gè)教師通過(guò)自己的戲劇教育實(shí)踐，不斷轉(zhuǎn)換對(duì)兒童發(fā)展和戲劇教育的觀念，提高教育思想和教學(xué)技能，真正幫助兒童成長(zhǎng)和發(fā)展。在兒童戲劇教育活動(dòng)中，教師應(yīng)對(duì)每個(gè)兒童進(jìn)行敏銳的觀察，發(fā)現(xiàn)每個(gè)兒童的亮點(diǎn)，并鼓勵(lì)兒童相互學(xué)習(xí)。

在表演過(guò)程中，兒童對(duì)表演內(nèi)容不斷地產(chǎn)生新的認(rèn)知和情感，有時(shí)甚至?xí)x文本本身所賦予的意義。此時(shí)，教師們不應(yīng)一味打壓，而是應(yīng)該引導(dǎo)兒童在繪本的啟發(fā)之下，從個(gè)人角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行表述，從而更好地達(dá)到戲劇表演學(xué)習(xí)的目的，提高他們的創(chuàng)造和審美能力。在引導(dǎo)的過(guò)程中，首先，教師們要以生動(dòng)的戲劇形式將繪本中蘊(yùn)含的情感準(zhǔn)確地傳遞給兒童，并緊密聯(lián)系他們的日常生活，逐步引導(dǎo)他們的思維，更好地激發(fā)他們的靈感，以促進(jìn)他們的創(chuàng)造性表演。其次，教師要幫助兒童在戲劇表演活動(dòng)中樹(shù)立主人公意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極準(zhǔn)備，并在表演和創(chuàng)編中獲得自主參與的戲劇體驗(yàn)，激發(fā)他們?cè)谡麄€(gè)表演活動(dòng)中的主動(dòng)性。教師只有充分發(fā)揮兒童的創(chuàng)造力，讓他們更好地傳遞生活經(jīng)驗(yàn)和表達(dá)自己的情感，才能使兒童在戲劇教育活動(dòng)中收獲更多的成長(zhǎng)，得到更好的發(fā)展?？傊?，鑒于兒童本身所具有的強(qiáng)烈表演欲望和想象力，教師在進(jìn)行戲劇教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該更加重視兒童個(gè)性的發(fā)展，更好地利用繪本促進(jìn)和達(dá)成兒童戲劇活動(dòng)的目的，以滿足兒童自我發(fā)展的需要，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。

（2）構(gòu)建繪本與戲劇間的橋梁

在戲劇教育活動(dòng)中，對(duì)“兒童本位”教育觀的強(qiáng)調(diào)，并不意味著將教師完全排除其外，而是在這一過(guò)程中，教師要在繪本與戲劇之間構(gòu)建一座橋梁。在創(chuàng)造性的戲劇表演過(guò)程中，教師應(yīng)嚴(yán)格篩選繪本內(nèi)容，盡量選擇能激發(fā)兒童表演興趣和引發(fā)兒童思索的內(nèi)容。教師應(yīng)重視繪本的教育意義，選擇描述積極情感和正確價(jià)值取向的內(nèi)容。此外，在選擇繪本內(nèi)容的過(guò)程中，良好的敘事邏輯也是必不可少的，繪本內(nèi)容應(yīng)符合兒童的理解能力和思維水平，以便他們更好地進(jìn)行故事的再現(xiàn)和表演，進(jìn)行繪本的戲劇化改編。

在以繪本為依托的兒童戲劇活動(dòng)中，教師應(yīng)該注重自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累和專(zhuān)業(yè)能力的提高，培養(yǎng)自己在繪本選擇中的設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思、改進(jìn)和再實(shí)施的能力，在“兒童本位”的理念指導(dǎo)下，熟練地構(gòu)筑起繪本與戲劇間的橋梁。

3.繪本的出版必須要以保障兒童身心健康為前提

當(dāng)下，繪本在出版過(guò)程中難免出現(xiàn)年齡劃分籠統(tǒng)、題材選擇集中和高素質(zhì)的作者匱乏等問(wèn)題。我們?cè)谕苿?dòng)兒童繪本與戲劇教育相結(jié)合的過(guò)程中必須正視這些問(wèn)題。出版社應(yīng)該轉(zhuǎn)變心態(tài)，做出改進(jìn)和調(diào)整，樹(shù)立“兒童本位”的指導(dǎo)思想，以保障兒童身心健康為前提，以促進(jìn)兒童德育和美育為核心，以兒童的需求為出發(fā)點(diǎn)，制作出更加符合兒童閱讀習(xí)慣和有利于兒童投入戲劇實(shí)踐的優(yōu)秀作品。

四、結(jié)語(yǔ)

在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中，戲劇教育產(chǎn)生了極為重要的影響，而繪本則是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中獲得知識(shí)和體現(xiàn)情感價(jià)值的重要媒介，二者通過(guò)“兒童本位”的價(jià)值理念相連接。兒童戲劇活動(dòng)以繪本為內(nèi)容基礎(chǔ)，從“兒童本位”的價(jià)值理念出發(fā)，采用戲劇元素與戲劇手段，能夠讓兒童自主、自發(fā)地理解和接受文本。而從戲劇教育的角度來(lái)看，兒童變成了戲劇的主人，能幫助他們更快地理解和閱讀文本，他們可以輕易地根據(jù)繪本尋找到戲劇創(chuàng)作的母題，并結(jié)合自己的經(jīng)歷進(jìn)行大膽地開(kāi)拓，實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)性化表達(dá)。

在兒童繪本與戲劇教育相遇合的時(shí)代，我們應(yīng)該加深研究，進(jìn)一步開(kāi)拓思路，為兒童帶來(lái)更好的繪本，以“兒童本位”為紐帶，讓兩者的時(shí)代遇合為戲劇教育助力，讓繪本在戲劇教育中發(fā)揮更大的作用。

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