胡蓮清

(廣東培正學(xué)院 外國語學(xué)院，廣東 廣州 510830)

批判性思維能力是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的最重要標(biāo)準(zhǔn)之一，而培養(yǎng)批判性思維能力成為高等教育的根本任務(wù)，也是大學(xué)學(xué)習(xí)不可或缺的部分。目前，批判性思維已經(jīng)成為推動(dòng)知識社會(huì)前進(jìn)的主要?jiǎng)恿?，受到了教育界和學(xué)術(shù)界的高度重視。在當(dāng)今的信息時(shí)代，批判性思維能力可幫助我們做出合理的判斷和選擇，而并非被動(dòng)地接受或盲目選擇。

隨著中國留學(xué)生數(shù)量的不斷增加，越來越多的相關(guān)報(bào)道提到一些西方教授評價(jià)中國學(xué)生缺乏批判性思維能力。類似的研究也支持了這種觀點(diǎn)，認(rèn)為亞洲學(xué)生的批判性思維普遍較弱，尤其是與英語為母語國家的學(xué)生進(jìn)行比較。然而也有研究發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)生對批判性思維概念并不陌生，當(dāng)教學(xué)有針對性時(shí)，他們可以表現(xiàn)出較強(qiáng)的批判性思維。這表明，如果采取了適當(dāng)?shù)拇胧?，個(gè)人的思辨能力是可以得到提高的。近年來，國內(nèi)學(xué)者對我國英語專業(yè)大學(xué)生“思辨缺席”的呼聲越來越高。[1]但很少有研究關(guān)注造成這種差異的關(guān)鍵因素，也未曾發(fā)現(xiàn)類似的定量研究評估這些關(guān)鍵因素在多大程度上影響了學(xué)生的批判性思維能力。因此，本研究采用了定量研究法結(jié)合觀察法探索評估語言文化因素對中英學(xué)生批判性思維能力的影響程度。

關(guān)于批判性思維的概念，目前尚無統(tǒng)一的定義。Fisher認(rèn)為批判性思維是一套策略，有助于學(xué)生發(fā)展反思性分析和評價(jià)，包括對自己的分析和評價(jià)，決定相信什么或做什么。[2]目前一致認(rèn)同的定義由Facione給出：“有目的的、自我校準(zhǔn)的判斷。這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析、評價(jià)和推理，以及對判斷賴以存在的論據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語境的解釋”。[3]雖然這一定義被廣泛使用，但Atkinson則認(rèn)為文化是影響個(gè)人批判性思維能力的關(guān)鍵因素。他聲稱批判性思維是一種獨(dú)特的西方觀念，與亞洲集體主義文化不相融，并指出中國學(xué)生與“西方”學(xué)生在思辨能力方面存在很大的差異，他們在課堂上保持沉默、不善于展開討論和發(fā)表自己的觀點(diǎn)，也從不質(zhì)疑老師。他將這一現(xiàn)象歸因于中國傳統(tǒng)文化對中國學(xué)生的影響，認(rèn)為批判性思維是基于文化，強(qiáng)調(diào)中國文化不利于批判性思維技能的發(fā)展，[4]認(rèn)為批判性思維在很大程度上就是西方文化特有的產(chǎn)物。然而，Paton認(rèn)為中國學(xué)生在英語學(xué)術(shù)寫作中缺乏批判性思維能力，是由于學(xué)科領(lǐng)域知識和英語語言水平的局限，并非完全是文化驅(qū)動(dòng)。[5]在Paton看來，影響學(xué)生批判性思維能力的主要因素不僅是文化，而是相關(guān)學(xué)科知識的局限和缺乏應(yīng)有的語言水準(zhǔn)。關(guān)于中國傳統(tǒng)文化，例如儒家文化雖然鼓勵(lì)學(xué)生自我反省，獨(dú)立思考，但不提倡質(zhì)疑老師，質(zhì)疑權(quán)威?！墩撜Z》中就有“吾與回言終日，不違，如愚。退而省其私，亦足以發(fā)，回也不愚”。 根據(jù)孔子的說法，品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生不會(huì)用言語挑戰(zhàn)老師。《論語》中另一個(gè)廣為流傳的學(xué)說是: “君子欲訥于言而敏于行”。 這種文化可能會(huì)影響或抑制中國學(xué)生在辯論和質(zhì)疑等方面批判性思維能力的發(fā)展。綜上所述，影響學(xué)生批判性思維能力有多維因素諸如文化、學(xué)科知識、語言、性格和認(rèn)知能力等。然而，這些因素在影響批判性思維方面的程度并未闡釋清楚。

一、研究方法

1.調(diào)查問卷

在批判性思維測量工具中，WGCTA應(yīng)用比較廣泛，有較好的信度和效度。WGCTA共有40個(gè)測試題，每8個(gè)為一個(gè)維度，考查批判性思維品質(zhì)，共五個(gè)維度，即推理、假設(shè)、論證、演繹和解釋?？紤]到參與者需要更長的時(shí)間來完成整個(gè)WGCTA，這將可能會(huì)抑制他們的參與。為能使他們更快捷地完成問卷，在不影響問卷效度和信度的情況下筆者對WGCTA進(jìn)行了修改，保留了原有的五個(gè)維度，但每個(gè)維度的測試題數(shù)量均減少了4個(gè)。即修改版的WGCTA一共只有20個(gè)問題。每一個(gè)正確的回答得1分，總分為20分。此外，鑒于語言因素可能影響中國學(xué)生對問卷的作答，本調(diào)查設(shè)計(jì)了內(nèi)容相同的中文問卷。要求中國學(xué)生做中英兩個(gè)版本的問卷，通過比較兩個(gè)版本的分?jǐn)?shù)來檢驗(yàn)他們真正的批判性思維能力。

2.觀察法

筆者觀察、參與并記錄了研究對象——英國西英格蘭大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)本科生在課堂及研討會(huì)中的表現(xiàn)。通過對講座和研討會(huì)為期五周的觀察，筆者獲得了關(guān)于中英學(xué)生的課堂互動(dòng)、模塊難度以及他們對知識的掌握程度等第一手資料，為筆者提供了兩個(gè)群體在推理、假設(shè)、論證、演繹等批判性思維能力方面的評估參考。

3.調(diào)查對象

樣本是英國西英格蘭大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)三年級100名學(xué)本科生：50名以英語為母語的英國學(xué)生和50名以漢語為母語的中國學(xué)生，采用的問卷為WGCTA的修改版調(diào)查問卷。

4.倫理考慮

本研究獲得了西英格蘭大學(xué)學(xué)術(shù)倫理委員會(huì)的許可。作者向所有研究對象簡要介紹了此次研究的目的，并告知他們的參與以自愿為原則。同時(shí)，讓他們知悉所有數(shù)據(jù)都將嚴(yán)格保密，不會(huì)涉及任何個(gè)人隱私。研究結(jié)束后將全部數(shù)據(jù)銷毀。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

如表1三行分別對應(yīng)用英文版問卷調(diào)查(英/英)測試的英國學(xué)生、用英文版問卷調(diào)查(中/英)測試的中國學(xué)生，用中文版問卷調(diào)查(中/中)測試的中國學(xué)生。 顯然，當(dāng)采用相同的英文版問卷時(shí)，中英學(xué)生之間批判性思維能力存在分?jǐn)?shù)差異(59.7%對51%)，這與已有研究結(jié)果(Atkinson等)相對應(yīng)，即中國學(xué)生的批判性思維能力低于英國學(xué)生。當(dāng)相同內(nèi)容問卷調(diào)查以中英文兩種不同版本測試時(shí)，中國學(xué)生的得分存在差異(英文版為51%，中文版為54.3%)，表明語言因素對中國學(xué)生批判性思維能力的影響程度。

表1 三種問卷的測試結(jié)果 %

為了區(qū)分語言因素對批判性思維能力的影響程度，對表1中列出的數(shù)據(jù)進(jìn)行了進(jìn)一步分析，使用英文版本問卷的中英學(xué)生之間的平均差異率為15%，而中國學(xué)生在使用中文版本問卷時(shí)與英國學(xué)生的差異率為6%，語言因素對批判性思維能力的貢獻(xiàn)為6/15，即40%。因此，可以得出這樣的結(jié)論:排除語言因素后，中英學(xué)生的批判性思維能力的差距只有9%，這與Paton的研究一致，即英語語言能力的局限是中國學(xué)生缺乏批判性思維能力的一個(gè)重要因素，并非純粹的中國文化所致。這一發(fā)現(xiàn)也與筆者連續(xù)五周的課堂觀察相一致，英國學(xué)生在課堂上積極表達(dá)觀點(diǎn)，而中國學(xué)生在整個(gè)過程中幾乎保持沉默。同樣的情況出現(xiàn)在研討會(huì)，英國學(xué)生互相討論,他們在整個(gè)研討會(huì)期間積極參與并享受這一過程，盡管他們有時(shí)提出的一些觀點(diǎn)并不太切題。與此相反，中國學(xué)生既不表達(dá)自己的觀點(diǎn)也從不提問，看起來有些緊張，并且在完成作業(yè)時(shí)面臨挑戰(zhàn)。在其中一個(gè)研討會(huì)上，教師事先布置任務(wù)要求每個(gè)學(xué)生分別就論文題目進(jìn)行5分鐘的口頭或書面陳述。當(dāng)?shù)谒闹軝z查時(shí)，英國學(xué)生都從邏輯的角度闡述了這個(gè)問題，如他們?yōu)楹芜x擇了這樣的主題，已參閱了哪些相關(guān)文獻(xiàn)，希望在接下來的寫作中解決什么問題等。十名英國學(xué)生中，三名學(xué)生發(fā)表了精彩的演講，其余七名學(xué)生的表現(xiàn)也令老師滿意。然而，八名中國學(xué)生中，有一半未能圓滿完成任務(wù)。課后筆者訪談了這幾位學(xué)生，由于英語水平的局限，他們?nèi)谌胝n堂具有較大難度。

在參與該大學(xué)的一次教師例會(huì)時(shí)，其中一位教師分享了他與中國學(xué)生互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)：“如果給予中國學(xué)生用漢語表達(dá)的機(jī)會(huì)，他們的課堂表現(xiàn)會(huì)很好”。他說班上一名中國學(xué)生以往在課堂上都是保持沉默。然而，當(dāng)該生被允許先用母語表達(dá)自己的觀點(diǎn)，然后翻譯成英語時(shí)，發(fā)現(xiàn)該生非常富有表現(xiàn)力，能夠流利地闡述自己的觀點(diǎn)。因此，語言在中國學(xué)生批判性思維能力的評價(jià)中確實(shí)發(fā)揮了重要作用。

此外，中國的教育體系也可能對中國學(xué)生的批判性思維能力產(chǎn)生影響。在全國高考中，實(shí)行統(tǒng)一試卷，分?jǐn)?shù)以標(biāo)準(zhǔn)答案為基礎(chǔ)，使基礎(chǔ)教育體系成為一種“應(yīng)試教育”。初高中教育模式基本上是以教師為中心，學(xué)生記憶背誦教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)付考試。在這種灌輸填鴨式的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生被動(dòng)地接受知識而不善于自己判斷，因此很難培養(yǎng)中國學(xué)生的論證和假設(shè)能力，這也許能詮釋中國學(xué)生在論證和假設(shè)這兩方面明顯低于英國學(xué)生的原因。

三、針對性提高中國學(xué)生批判性思維能力

從本研究中可以看出，即便排除了語言因素，中英學(xué)生在批判性思維能力方面仍有差距。尤其是論證和假設(shè)這兩方面相對薄弱。因此，應(yīng)當(dāng)有針對性地提出改進(jìn)措施。

1.教師在促進(jìn)批判性思維中的作用

教師應(yīng)該認(rèn)識到批判性思維的重要性，除了傳授知識外還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。維果茨基認(rèn)為，在成人指導(dǎo)下或與有能力的同齡人合作解決問題與所確定的潛在發(fā)展水平密切相關(guān)。換句話說，維果茨基的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了教師作為高級學(xué)習(xí)者通過以蘇格拉底的提問形式引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考方面的作用。 然而，目前大多數(shù)教師忽視了批判性思維能力在教學(xué)中的重要性。因此，一方面教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維觀念并掌握批判性思維的專業(yè)知識。另一方面，基于中英文化對比，教師應(yīng)組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)睦幼鳛榻虒W(xué)引例，設(shè)計(jì)有效的課堂提問和安排討論對提高學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新能力具有重要意義。此外，教師應(yīng)欣賞與鼓勵(lì)學(xué)生的各種觀點(diǎn)和推理，給予他們客觀、合理的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，盡量避免對課堂討論和辯論話題做出一些預(yù)設(shè)的結(jié)論，以保證批判性思維課堂訓(xùn)練的效果。

2.建立促進(jìn)批判性思維的評價(jià)體系

教育工作者必須重新定位評價(jià)體系。摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中標(biāo)準(zhǔn)單一的評價(jià)方法，注重對學(xué)生知識獲取能力、批判性思維能力和創(chuàng)新能力的評價(jià)，制定有效的教學(xué)評價(jià)措施可以引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和批判性思維。將形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合以發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力，通過多種形式如調(diào)查、學(xué)生訪談、課堂觀察、學(xué)生自我評估和實(shí)際操作能力來評估學(xué)生?？偠灾?，評估系統(tǒng)應(yīng)包括獲取基本知識的各種能力，并且最重要的是應(yīng)用知識的能力、人際交往技能、溝通技能以及團(tuán)隊(duì)合作技能。

3.培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的意識

根據(jù)Fisher的觀點(diǎn)，批判性思維是一套策略，有助于學(xué)生發(fā)展反思性分析和評價(jià)，包括對自己的分析和評價(jià)，決定相信什么或做什么。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，首先要讓學(xué)生意識到批判性思維能力的重要性，自覺主動(dòng)地培養(yǎng)自己的批判性思維能力。引導(dǎo)他們練習(xí)反思性寫作；參加小組討論、辯論、演講等活動(dòng)，使學(xué)生跳出思維定勢，挑戰(zhàn)權(quán)威和獨(dú)立思考，培養(yǎng)批判性思維的習(xí)慣和能力。此外，父母在促進(jìn)批判性思維方面的作用不可忽視。眾所周知，父母是孩子的第一任老師，對孩子的學(xué)習(xí)發(fā)展有很大的影響。所以父母應(yīng)該給孩子創(chuàng)造一個(gè)民主和自由的氛圍，允許孩子質(zhì)疑自己的權(quán)威，激勵(lì)孩子獨(dú)立和創(chuàng)造性地思考。

四、結(jié)論

本研究采用調(diào)查問卷對中國學(xué)生和英國學(xué)生的批判性思維能力進(jìn)行了比較，并采用中英文版問卷對中國學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。研究顯示，在去除語言因素40%影響程度后，英國學(xué)生的整體批判性思維能力仍略高于中國學(xué)生，盡管研究顯示中國學(xué)生推斷等方面表現(xiàn)更好。研究結(jié)果揭示了語言文化因素對批判性思維能力的影響，從而為客觀評估不同語言文化群體間的批判性思維差異提供了借鑒方法。該研究結(jié)果將有利于進(jìn)一步提高我國學(xué)生批判性思維訓(xùn)練的針對性及有效性。