李 萌

(淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電工程系，安徽 淮北 235000)

新冠肺炎疫情爆發(fā)以來，眾多高校紛紛推遲新學(xué)期學(xué)生返校工作，大規(guī)模線上教學(xué)在全國范圍內(nèi)廣泛開展起來。如何盡快適應(yīng)疫情防控帶來的線上教學(xué)新局面，對于教師和學(xué)生來說都是從未面臨過的嶄新問題。當(dāng)前疫情防控背景下的線上教學(xué)工作，一方面要求教師充分利用各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和教學(xué)手段，加強(qiáng)課程的知識傳授力度，努力實(shí)現(xiàn)教師“停課不停教”、學(xué)生“停課不停學(xué)”；另一方面，要求教師加強(qiáng)對學(xué)生的思想教育和心理疏導(dǎo)，督促學(xué)生在配合學(xué)校及社會做好個人疫情防護(hù)的同時，主動參與到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道、社區(qū)等基層疫情防控志愿服務(wù)中去，充分展現(xiàn)新時代大學(xué)生的社會責(zé)任感和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)姆瞰I(xiàn)精神。

如何將課程思政教育目標(biāo)與專業(yè)課程教學(xué)核心無縫對接，在專業(yè)課程知識傳授的同時進(jìn)行思政教育，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)視野和家國情懷，落實(shí)教學(xué)立德樹人的根本任務(wù)；如何通過現(xiàn)實(shí)問題引領(lǐng)課堂教學(xué)、有效組織教學(xué)活動，探索思政教育與線上教學(xué)有機(jī)融合，充分發(fā)揮專業(yè)課堂思政教育陣地作用，是特需情況高校進(jìn)行線上教學(xué)改革研究與實(shí)踐的重要思路與有效途徑。

一、汽車文化課程思政概述

(一)課程性質(zhì)與思政任務(wù)

“汽車文化”課程教學(xué)的主要任務(wù)旨在豐富學(xué)生的汽車知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全面了解汽車、熟悉汽車、喜愛汽車，以期培養(yǎng)學(xué)生科技人文素養(yǎng)，提高學(xué)生思想道德水平。[1]“汽車文化”課程是職業(yè)院校汽車大類各專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，在大多數(shù)學(xué)校的通識教育、素質(zhì)教育選修課程目錄中備受學(xué)生喜愛。該課程以其豐富蘊(yùn)含的科技知識與人文精神，尤其適合作為線上教學(xué)課程思政功能發(fā)揮的研究對象和實(shí)踐載體。

“汽車文化”課程思政的實(shí)現(xiàn)，需要選取課程章節(jié)中能夠傳授技能并展現(xiàn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的知識內(nèi)容，針對大學(xué)生接受能力強(qiáng)和可塑性佳的特點(diǎn)，努力培養(yǎng)學(xué)生健康進(jìn)取的思想觀，幫助其樹立符合中國特色社會主義精神的人生觀、價值觀、世界觀。

(二)研究現(xiàn)狀與存在問題

山東理工大學(xué)劉秀清[2]等人探討通過在教學(xué)內(nèi)容中設(shè)計融入思政教育元素，進(jìn)行多元化教學(xué)方式與教學(xué)方法改革；在對學(xué)生教學(xué)評價中增加品德、素質(zhì)等方面的考核，嘗試進(jìn)行“大思政”教育背景下的汽車文化課程思政改革。湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院吳燕[3]以O(shè)BE 理念為研究基礎(chǔ)，通過“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的定義、實(shí)現(xiàn)、評價、使用等步驟構(gòu)建汽車文化網(wǎng)絡(luò)課程，為類似的線上網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)提供理論與實(shí)踐指導(dǎo)。

研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有汽車文化課程教學(xué)改革研究工作大都是單一探討如何在汽車文化教學(xué)工作中展現(xiàn)課程思政精神，或者是簡單的論述如何將汽車文化傳統(tǒng)課堂教學(xué)工作搬入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。面對新冠肺炎疫情帶來的學(xué)情變化，如何在類似于汽車文化課程的專業(yè)課線上教學(xué)過程中充分實(shí)現(xiàn)課程思政成為當(dāng)前特殊時期教學(xué)工作亟待研究解決的新課題。

二、線上教學(xué)課程思政目標(biāo)

(一)課程思政總目標(biāo)

“線上教學(xué)見實(shí)效、課程思政提素質(zhì)”是當(dāng)前特殊時期下以“汽車文化”課程為例的線上教學(xué)課程思政建設(shè)總體目標(biāo)。疫情期間的線上課程教學(xué)改革實(shí)踐應(yīng)著力加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流互動、資源分享、知識內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)對不同層次學(xué)生的因材施教、分層教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施等可采用多元化教學(xué)管理和評價體系，分析回溯教學(xué)過程，反思改進(jìn)教學(xué)效果，從而提升線上課程教學(xué)水平，確保高校教育教學(xué)質(zhì)量。

教師要密切關(guān)注抗疫形勢，緊密結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)和疫情防控進(jìn)展，及時將戰(zhàn)疫一線涌現(xiàn)出來的先進(jìn)人物、典型事跡融入教學(xué)之中。充分發(fā)掘愛國主義奉獻(xiàn)精神、社會主義制度優(yōu)越、尊重生命懂得感恩等思政教育素材，在傳授知識培養(yǎng)能力的同時將人格塑造貫穿始終，樹立學(xué)生戰(zhàn)勝疫情的信心和貢獻(xiàn)社會的責(zé)任感，讓學(xué)生面對社會問題時從感性認(rèn)識上升到理性思考，切身體會中國速度、中國力量和中國精神。

(二)課程思政子目標(biāo)

一是課程建設(shè)理念。把“立德樹人”的社會主義人才培養(yǎng)目標(biāo)放到第一位，以興趣和愛好建立為知識導(dǎo)入的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)方法設(shè)計既體現(xiàn)專業(yè)課程與思政理論課差異，又突出思政教育充分融入專業(yè)課程的特點(diǎn)，潛移默化中幫助學(xué)生樹立正確的社會主義價值觀。

二是課程內(nèi)容設(shè)置。充分利用汽車行業(yè)根據(jù)抗疫需要特別推出的負(fù)壓監(jiān)控救護(hù)車、N95過濾級別健康汽車、移動測溫汽車、熱成像防疫車等產(chǎn)品，引入五菱汽車緊急轉(zhuǎn)產(chǎn)“五菱”牌口罩等生動事例在專業(yè)課教學(xué)中充分進(jìn)行思政教育，在線上教學(xué)平臺上積累豐富的思政案例。

三是課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)整優(yōu)化適合線上教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)過程中突出思政教育元素，開闊學(xué)生的國際知識視野，提高學(xué)生的文化欣賞水平。培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動態(tài)度、高尚的道德情操、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓そ尘?，使趣味性與知識性并重、藝術(shù)性與嚴(yán)謹(jǐn)性兼顧。

四是在課程建設(shè)保障體系上。根據(jù)高水平技能型大學(xué)建設(shè)要求，努力提高專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊的思政理論水平，積極為教師提供國內(nèi)訪學(xué)、掛職鍛煉、專項培訓(xùn)等學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會，使專業(yè)課教師充分掌握并能在教學(xué)中熟練融入思政元素并有機(jī)結(jié)合思政精神。

三、線上教學(xué)課程思政設(shè)計

(一)科學(xué)架構(gòu)思政元素

以“汽車歷史與發(fā)展”“汽車結(jié)構(gòu)與性能”“汽車廠商與品牌”“汽車設(shè)計與開發(fā)”“汽車色彩與文化”“汽車運(yùn)動與娛樂”“汽車與環(huán)境保護(hù)”“汽車駕駛與安全”和“汽車未來及展望”九個部分構(gòu)建核心教學(xué)模塊，如表1所示找尋便于思政融入的知識內(nèi)容設(shè)計課程思政教學(xué)方案。[4]打破普通教材及傳統(tǒng)章節(jié)式的教學(xué)模式，采用模塊化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，把書本內(nèi)外汽車文化知識總結(jié)歸納成知識模塊與任務(wù)單元。教師在面對不同專業(yè)和不同學(xué)情學(xué)生的授課中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的差異將學(xué)生所需掌握的知識點(diǎn)組成任務(wù)單元與教學(xué)模塊，既可以相互獨(dú)立也可以自由組合，從而使汽車文化線上課程既有核心內(nèi)涵，又有個性特征。

表1 模塊化課程思政教學(xué)方案設(shè)計

科學(xué)架構(gòu)汽車文化課程中的思政元素，符合該課程通識教育少學(xué)時、多專業(yè)的課程特點(diǎn)，能夠有效克服不同專業(yè)學(xué)生知識基礎(chǔ)不同、文化素質(zhì)差異較大的問題。同時，模塊化教學(xué)方案設(shè)計更適合學(xué)生傳統(tǒng)課堂外的線上教學(xué)條件，使課堂上固定時間的教師在線授課與課堂下機(jī)動時間的學(xué)生自主學(xué)習(xí)相互結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全社會學(xué)習(xí)、全時間學(xué)習(xí)、全空間學(xué)習(xí)的新風(fēng)尚。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，大部分時間是教師單方向知識的傳授，課堂上留給師生之間、學(xué)生之間相互討論、交流的時間往往不足。“教師先教—學(xué)生后學(xué)”，知識的內(nèi)化留給學(xué)生在課后進(jìn)行，此時真正要解決學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題時，教師無法進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。一些教育學(xué)家嘗試將傳統(tǒng)教學(xué)中傳授與內(nèi)化兩個階段顛倒過來，提出新型的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式。“學(xué)生先學(xué)—教師后教”，將知識傳授環(huán)節(jié)挪到課前，學(xué)生通過觀看電子書、課件、視頻等實(shí)現(xiàn)自學(xué)；課堂上教師進(jìn)行檢驗，引導(dǎo)學(xué)生交流研討、相互協(xié)作，通過實(shí)踐讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的在線教學(xué)平臺逐漸興起，其中以超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和學(xué)習(xí)通軟件為主要代表，其互動教學(xué)流程如表2所示。以“汽車文化”課程為例，教師采用三段式行為導(dǎo)向教學(xué)方法把教學(xué)過程分為課前自主學(xué)習(xí)、課中互動學(xué)習(xí)、課后交流學(xué)習(xí)三個階段。課前階段，教師在線上課程教學(xué)平臺中上傳學(xué)習(xí)資料、發(fā)布預(yù)習(xí)通知、整理學(xué)生問題、在線答疑交流，最終發(fā)布課堂任務(wù)清單為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備；學(xué)生閱讀專題導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)拓展資料、發(fā)帖討論交流、完成測試作業(yè)，從而為課堂中的知識學(xué)習(xí)做充分準(zhǔn)備。課中階段，教師負(fù)責(zé)解答學(xué)生問題、組織課程訓(xùn)練、維護(hù)課堂紀(jì)律、進(jìn)行課堂考核、完成點(diǎn)評總結(jié)等工作；學(xué)生則負(fù)責(zé)解決預(yù)習(xí)中的問題、完成課堂任務(wù)、交流互動總結(jié)，進(jìn)行相互間的生生評價等工作。課后環(huán)節(jié)，教師還要批閱測試作業(yè)、分析測評數(shù)據(jù)、線上答疑解惑、追蹤行業(yè)熱點(diǎn)，及時更新豐富線上教學(xué)平臺課程資源和知識內(nèi)容；學(xué)生則需要完成如職業(yè)測評答卷、鞏固拓展訓(xùn)練、撰寫作業(yè)報告等，并與教師和其他同學(xué)進(jìn)行交流討論、分享學(xué)習(xí)心得。線上線下教學(xué)相互融合、知識和技能提高同時兼顧，潛移默化的開展勞動教育、工匠精神、職業(yè)道德等內(nèi)容的思想政治教育。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂理念的互動教學(xué)流程

四、線上教學(xué)課程思政案例

翻轉(zhuǎn)課堂理念下的新型教學(xué)模式使線上教學(xué)和線下教學(xué)有機(jī)融合，人工智能技術(shù)和虛擬仿真實(shí)訓(xùn)充分應(yīng)用，教學(xué)組織與教學(xué)實(shí)施更加突出學(xué)生中心地位。汽車文化線上教學(xué)課程思政的實(shí)踐，可以在汽車新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等技能知識內(nèi)容中，選擇恰當(dāng)內(nèi)容設(shè)定任務(wù)點(diǎn)開展課程思政教育。注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心和責(zé)任感，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成適應(yīng)未來先進(jìn)制造業(yè)的職業(yè)道德修養(yǎng)；注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，為滿足汽車類相關(guān)就業(yè)崗位的能力需求打下基礎(chǔ)；注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識和集體榮譽(yù)感，形成一絲不茍的工匠精神和嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)。

在更能展現(xiàn)素質(zhì)精神的人文知識部分，可以從汽車美學(xué)、汽車運(yùn)動、汽車展覽、汽車人物中選擇相應(yīng)內(nèi)容，使人文知識與思政教育相互融合滲透，形成骨架堅固、血肉豐富、功能健全的汽車文化課程任務(wù)驅(qū)動點(diǎn)。[5]通過在專業(yè)課程中融入的思想道德教育，激發(fā)學(xué)生的愛國意識、強(qiáng)烈的自信心和民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的主動探索意識；使學(xué)生能夠形成正確的汽車審美觀、消費(fèi)觀和價值觀；通過講解駕駛知識和安全行車規(guī)范，提高學(xué)生法律素質(zhì)和道德素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的服務(wù)意識和社會責(zé)任感。

例如，以“汽車歷史與發(fā)展”模塊中的項目單元“中國汽車工業(yè)發(fā)展”為例，展示如何在專業(yè)課教學(xué)中融入課程思政精神。第一步，確定教學(xué)目標(biāo)與思政融入點(diǎn)：從中國汽車工業(yè)發(fā)展歷程感受改革開放幾十年以來中國獲得巨大成就。第二步，教學(xué)實(shí)施設(shè)計與具體過程：首先教師在線上教學(xué)平臺提前發(fā)布導(dǎo)學(xué)單，上傳課件、視頻等介紹中國汽車工業(yè)創(chuàng)建歷程的相關(guān)資料，通過中國汽車品牌的誕生和發(fā)展歷史，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中正確認(rèn)識我國汽車工業(yè)水平與先進(jìn)發(fā)達(dá)國家仍有差距的現(xiàn)實(shí)，激勵學(xué)生們努力鉆研、求真務(wù)實(shí)、不斷進(jìn)取。教師在隨后的線上教學(xué)直播授課中，著力結(jié)合當(dāng)前新冠疫情防控背景，重點(diǎn)介紹汽車行業(yè)投入抗疫工作的措施和產(chǎn)品。譬如重點(diǎn)介紹五菱汽車緊急轉(zhuǎn)產(chǎn)口罩及口罩機(jī)的典型案例，突出五菱汽車“人民需要什么，我們就造什么”的抗疫口號，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。第三步，及時進(jìn)行教學(xué)評價和教學(xué)總結(jié)：結(jié)合汽車專業(yè)本學(xué)期學(xué)習(xí)的汽車機(jī)械制圖課程，根據(jù)課上展示的紅旗車圖片資料，布置課后小作業(yè)讓學(xué)生繪制自己設(shè)計的概念車外形草圖，從而將汽車文化課程和其他專業(yè)課程知識融會貫通。

五、發(fā)揮課程思政功能意義

在疫情防控期間大規(guī)模開展在線教育教學(xué)，是高校應(yīng)對重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件能力的一次檢驗，對運(yùn)用信息化教學(xué)手段推進(jìn)教育教學(xué)改革具有重大意義。扎實(shí)推進(jìn)線上教學(xué)資源共享和教育教學(xué)方式創(chuàng)新，加強(qiáng)對疫情防控期間線上教學(xué)的建設(shè)和研究，創(chuàng)新線上教育管理運(yùn)行模式，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供的各項教學(xué)管理功能，是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式的重要舉措，是保證教學(xué)進(jìn)度和效果、教學(xué)目標(biāo)不折不扣達(dá)成，將“停課不停教、停課不停學(xué)”真正落到實(shí)處的有力支撐，是確保標(biāo)準(zhǔn)不降、形式多樣、方式靈活，“教師真在教、學(xué)生真在學(xué)”的理論支撐與思想保證。

以“汽車文化”課程為例的線上教學(xué)課程思政功能發(fā)揮研究，從專業(yè)理論教學(xué)中挖掘獨(dú)特的行業(yè)價值、歷史內(nèi)涵、文化訴求，尋找最有效的課程思政落地措施，全面掌握課程思政的精神實(shí)質(zhì)，充分發(fā)揮課程的德育功能，力求言傳身教、潤物無聲。以“汽車文化”課程為例的線上教學(xué)課程思政功能發(fā)揮實(shí)踐，是新冠肺炎疫情防控期間高校線上教學(xué)工作的特殊需要，模塊化的教學(xué)方案設(shè)計和基于超星學(xué)習(xí)通的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用，為高校確保線上教學(xué)質(zhì)量與課程思政立德樹人功能有益結(jié)合提供了良好示范作用。