摘要：在經濟全球化和高等教育國際化背景下，使用英語進行有效交流，提高通用跨文化交際水平，培養(yǎng)跨國溝通實力，顯得越發(fā)重要。OBE理論是目前國內外廣大專家學者比較青睞的理論之一，這一理論有著廣泛的發(fā)展和研究空間。本文聚焦OBE理論，探索應用OBE理在大學英語個性化學習體系中的應用研究。

關鍵詞：OBE理論;個性化學習體系

1.OBE理論綜述

以成果為導向的教育（OBE）的核心概念是：“在 OBE 教育體系中，組織一切力量，圍繞‘學生 結束學習時，可成功地做什么來展開教育工作”。教育者“要弄清影響學生執(zhí)行能力（做成某事）的重要因素，進而組織課程，展開教學與評估，以確保這種學習最終得以實現”。OBE 起源于二十世紀八九十年代美國基礎教育改革，是現代教育理念的創(chuàng)新性發(fā)展。美國學者斯帕蒂（Spady）詳細闡述了 OBE 理論框架，解答了一些重要問題。他指出 OBE 決策和具體行動所依托的核心理念是“學生究竟學什么和是否成功地學會了”，而“學會了”并不止步于知識積累，而是用知識去實踐，去做事情。這一點比學生何時學、如何學更重要。所以，在 OBE 教育體系中，學習者不只學習知識、獲取能力，更重要的是學生能夠用知識和能力去成功地做成事情。對教育實踐者來說，OBE 有兩個主要教學目的：（1）確保全部學生在離開 OBE 教育體系時，都具有獲得成功所需的知識、能力和素質;（2）學校的組織和運轉都是為了全部學生都獲得成果，且成果最大化

2.具體改革內容、改革目標和擬解決的關鍵問題

（1）具體改革內容

建立“以人為本”、以適應崗位需求為目標的個性化學習體系，個性化學習體系首要是滿足個人層面的發(fā)展需求。個性化學習體系與傳統(tǒng)教育體系的區(qū)別是個性化學習體系可以更好地為學習者個性化需求提供充足的資源儲備和強有力的技術保障。個性化學習體系主要體現在以下幾個方面（如圖1所示）：

①個性化學習體系為個性化學習提供環(huán)境支撐。在網絡、多媒體、自媒體等技術發(fā)展的支持下，為學習者營造適應個體學習的、獨立的學習環(huán)境。

②個性化學習體系為個性化學習提供足量資源。從內容、形式、數量、途徑等方面給學習者提供組織好的資源，學習者可以根據自身的基礎、喜好、風格和層次進行選擇。

③個性化學習體系為學習者提供個性化學習方式。個性化學習體系通過電腦、手機等移動終端提供給學習者所喜歡的學習方式，通過Tag、Blog、Wiki 等工具實現個性化學習空間[4]。

④利用大數據為學習者個性化學習成效進行有效評價。大數據技術的發(fā)展使學習者個性化學習行為可被有效記載，學習者偏好、學習能力、學習風格等可以通過大數據捕捉與理解機制進行挖掘，有助于改變以往的單一考試形式，實施個性化考核、評價。

（2）改革目標

改變原有大學英語學習體系的內容、任務、計劃和評價方式等，構建個性化學習體系。構建滿足不同層次群體個性化學習體系，打造蘊含個性化學習要素的優(yōu)質學習場域，實現學生個體數字化學習目標，使學習更加富有成效，學生個體學習獲得感增強，學生個體英語能力和自主學習能力的提升。

（3）擬解決的關鍵問題

通過對學生個體進行全面摸底測評，建立學生個人學習檔案，完成個性化學習進度計劃與學習任務的配置。這是一項復雜而艱巨的任務，也是本研究擬解決的關鍵問題。

3.實施方案、研究方法、具體實施計劃（含年度進展情況）及可行性分析

（1）實施方案

通過摸底考試、問卷調查、訪談等方式對學生學習基礎、學習動機、學習目標、學習方法、學習習慣、學習喜好等進行全方位的摸底，對學生進行細致、精確的定位，建立學生學習檔案。

根據學生學習基礎、學習動機、學習方法、學習習慣、學習喜好等的不同，劃分成不同的學習小組，再根據小組間的共同點進行再次分組，可以以圖2-維恩圖作參考。最終確定每個人的學習目標、學習任務、計劃安排、考核辦法等等。建立滿足學生個性化學習的資源庫，輔助各種學習平臺、公眾號等，借助Tag、Blog、Wiki 等工具實現個性化學習空間。

綜合各類學生的學習基礎、學習動機、學習目標、學習任務、學習習慣、學習喜好等的差異，制定個性化考核體系，注重個體縱向的發(fā)展同時，兼顧橫向對比考核。

（2）研究方法

本研究擬采用實驗法、問卷調查法、訪談法、數據分析法等方法進行。

（3）具體實施計劃

以2020級新生4-6個教學班為實驗班，進行為期一年的教學實驗。新生開課前進行大學英語學科的摸底測試，包括聽力、閱讀、翻譯、寫作和口語，全面了解學生英語基礎。通過學習動機、學習目標、學習任務、學習習慣、學習喜好等具體的調查問卷，結合訪談，建立個人檔案。根據各項數據結果將學生進行初步分組，將每個班大致分為6-8組。根據組與組成員之間的在某一或某些共同點，在確定組內每個成員的學習任務、學習計劃、考核目標、考核辦法等。

4.可行性分析

（1）項目主持人實踐教學經驗和教改經驗豐富。

項目主持人是英語教學一線教師，擁有19年大學英語教學經驗。作為課題的主持人，對大學英語教學改革有著深刻全面的認識，作為項目主持并參與多項省級、校級科研項目的研究工作。

（2）課題組成員專業(yè)知識扎實、科研能力強。

課題組所有成員均來自于英語教學一線，擁有豐富的理論教學與實踐教學經驗及充分的理論研究與實踐探索的時間和空間，對高校大學生個性化學習體系構建的意義和重要性已經充分達成共識，善于鉆研，熱心教改，有思想有活力，熟練掌握現代信息技術，同時課題組擁有E-learning教學平臺和教學團隊，為研究工作的順利進行提供了技術和人力保障。

（3）學校領導對教學改革與科研工作給予大力支持。

學院領導高度重視教學改革與科研工作，對于教學改革與科研成果給予充分的肯定，為本課題研究工作的開展創(chuàng)造了很好的軟環(huán)境，是課題研究有力的組織保障。學院在科研工作方面為廣大教師提供了很好的政策及資金支持，這也為課題研究的順利進行提供了充分時間和條件保障。

（4）學校資源豐富，設備先進。

學校擁有豐富的文獻資料、圖書和計算機等設備，中外文雜志資料豐富，配有先進的計算機校園網絡，可及時獲得最新信息。學校引進的先進的教學資源，如超星學習通、U校園、Utalk等學習平臺為個性化學習系統(tǒng)的構建奠定了基礎，也為本課題研究工作順利開展提供了技術保障。

（5）學生對于個性化教學體系的需求。

目前我校學生來自五湖四海，地域性差異大，成績基礎參差不齊，個體差異性大。學生也急需一種個性化學習體系為他們的未來發(fā)展指引方向、保駕護航。

成果形式

（1）構建完整的大學英語課程個性化學習體系。

（2）形成系統(tǒng)的、有推廣意義的研究報告《基于OBE理論的高校大學生個性化學習體系構建研究與實踐-以大學英語課程為例》1份。

（3）撰寫并發(fā)表學術論文3篇。

①《OBE理論綜述》。

②《OBE理論在大學英語課程個性化學習體系中的應用》。

③《大學英語課程個性化學習體系構建的思考》。

效果

大學英語個性化學習體系增強了學生的學習動機，學習目標更明確，學習效率顯著提高，學習獲得感增強，學習勁頭更足，對自己的未來充滿信心。

實施范圍

2020級4-6個教學班為實驗班，涉及人數200-300人。

受益學生數

2020級以及以后入學的學生，2000-5000人。

本項目的研究特色與創(chuàng)新

（1）本研究運用國內學術界普遍關注的OBE理論，關注理論前沿動態(tài)，與時俱進。

（2）本研究把脈當前自媒體時代高校大學生學習的個性化、多元化的特點，適時探索高校教學改革中的新問題，尋求新出路。具有鮮明的時代性、前沿性和發(fā)展性。

（3）本研究以學生需求為出發(fā)點，探索學生需求，以增強學生的獲得感為目標，體現了以人為本的思想。

（4）本研究從多維度對學生個體進行全面測評，以個性化學習體系構建為目標，具有創(chuàng)新性。

為了更好地服務我校提出的高素質應用型人才培養(yǎng)的辦學目標，公共外語教研部于2016-2017學年度第一學期對大學英語課程教學體系啟動了新一輪的深層次的改革，并于2016年9月1日頒布《遼寧對外經貿學院大學英語教學改革方案》（下稱“改革方案”），以滿足新需求，適應新形勢，實現新發(fā)展。改革方案實施三年以來，大學英語課程教學全面普及了基于現代信息技術的混合式教學模式，學生的英語應用能力、自主學習能力、跨文化交際能力得到提升。

公外部近兩年推行的教學模式2+2+X模式，是公外部全面推進大學英語教學改革的重要環(huán)節(jié)。教學手段改革著力于建設開放式、實踐性的教育技術環(huán)境和教學資源的最大共享，采取基于現代信息技術的線上+線下的混合式教學。線下教學全面實施多媒體教學，教學方法和教學活動強調語言的使用和實踐，促進課堂教學由語言知識向語言技能的轉變。在線上網絡自主學習方面，學生在教師的引導下根據教學計劃和進度，利用學校引進的英語學習平臺開展網絡自主學習，促進學習資源共享最大化，滿足學生多樣化多層次的學習和發(fā)展的需求。

高校大學生個性化學習體系構建是公外部大學英語教學改革的重要內容。在新一輪的大學英語教學改革實踐中，堅持以培養(yǎng)適應崗位需求的應用型人才為目標，通過改革實踐，逐步建立起高校大學生個性化學習體系，為學生的成功、成才保駕護航。公外部近幾年大學英語教學改革與發(fā)展積累的成果為本項目的研究奠定了堅實的基礎。

本項目主持人，在遼寧對外經貿學院從事大學英語教學工作19年，具有豐富的一線教學經驗和教學改革經驗，在跨文化交際、語料庫語言學方面具有比較深入系統(tǒng)的研究和獨到的個人見解。在大學英語自主學習、在線學習、跨文化交際、語料庫語言學等方面開展了大量成功的研究和實踐，對于跨文化交際理論、語料庫語言學具有深刻的體會和認識，同時，具有較強的個人科研能力和組織科研能力，科研成果豐碩。先后主持并參與“網絡環(huán)境下大學英語自主學習能力的培養(yǎng)與評價體系研究”等各級各類科研項目10余項，在《長春大學學報》等省級以上學術期刊上公開發(fā)表學術論文20余篇，主編、副主編英語類教材4部。其豐富的教改經歷經驗和教改成果為本課題的研究奠定了良好的教學改革基礎。

參考文獻：

[1]?楊艷群.基于OBE理念的綜合英語教學改革[J].湖南科技學院學報湖，2019（9）：86-87.

[2]?黃斯珉，黃巧婷.OBE教學模式在《物理化學實驗》課程教學中的應用研究——以液體飽和蒸汽壓的測定為例[J].廣東化工，2020，（4）：216-217.

[3]?葛艷.“POA”和“OBE”理論體系下的大學英語課堂聽說能力培養(yǎng)途徑與教學策略研究[J].理論觀察，2019（8）：175.

[4]?楊艷群.基于OBE理念的綜合英語教學改革[J].湖南科技學院學報，2019（9）：86.

[5]?彭飛霞.中國在線學習體系的建構與發(fā)展策略[J].成人教育2018（11）：25-26.

作者簡介：楊東煥（1975—），女，漢族，遼寧大連人，遼寧對外經貿學院教授，英語語言文學碩士，主要從事跨文化交際及語料庫語言學研究。

（作者單位：遼寧對外經貿學院）