摘 要：人工智能的發(fā)展勢(shì)必對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展產(chǎn)生影響，學(xué)者們對(duì)人工智能在教育的應(yīng)用特點(diǎn)、方式以及作用做出了相應(yīng)的闡述。但對(duì)于人工智能教育的內(nèi)涵還未能給出一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的界定。本文對(duì)人工智能在學(xué)前教育中的應(yīng)用內(nèi)涵、現(xiàn)狀及對(duì)研究的反思與展望進(jìn)行了分析與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：人工智能;學(xué)前教育

人工智能對(duì)人們的生活和工作帶來(lái)巨大影響的同時(shí)，也在加速融入教育，為教育教學(xué)注入新的思想，提供新的方法和工具，帶動(dòng)教育教學(xué)模式的根本轉(zhuǎn)型，促進(jìn)教學(xué)效果質(zhì)的提升。在人工智能的影響下，國(guó)務(wù)院于 2017 年頒布了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》和《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，旨在推動(dòng)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法的完善。目前，人工智能走進(jìn)高校與中小學(xué)課堂的現(xiàn)象已屢見(jiàn)不鮮，然而學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)θ斯ぶ悄艿膽?yīng)用還較少見(jiàn)。人工智能的發(fā)展勢(shì)必對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展產(chǎn)生影響。在中國(guó)知網(wǎng)上進(jìn)行主題搜索，發(fā)現(xiàn)關(guān)于“人工智能”與“教育”主題的文獻(xiàn)在 2017 年之后呈井噴之勢(shì)，并持續(xù)增加。人工智能的爆發(fā)引起了教育研究領(lǐng)域的重視，形成了一股研究熱潮。

一、概念界定

（一）人工智能

王萬(wàn)森指出，人工智能屬于一門交叉性質(zhì)的學(xué)科，它是包含心理學(xué)、哲學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等都在內(nèi)的綜合性學(xué)科。通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)對(duì)人的智力如知覺(jué)、學(xué)習(xí)、推理、交流等相關(guān)系列復(fù)雜活動(dòng)進(jìn)行模擬的人造的智能體。王萬(wàn)良在其著作中也提到，人工智能研究的基本內(nèi)容有知識(shí)表示、機(jī)器感知、機(jī)器思維與機(jī)器學(xué)習(xí)。還有些研究者認(rèn)為人工智能技術(shù)與其它技術(shù)并無(wú)差異，即便進(jìn)入校園，相應(yīng)場(chǎng)景、內(nèi)容與實(shí)現(xiàn)方式仍將由教育目標(biāo)和價(jià)值所主導(dǎo)。

綜上所述，雖然學(xué)界對(duì)于人工智能還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一具體的界定，但學(xué)者們對(duì)人工智能都有了各自的詳細(xì)見(jiàn)解。人工智能，一般是指由人創(chuàng)造的符合人類情感、倫理與道德觀念，利用機(jī)器模擬、延伸和拓展人的智能，感知環(huán)境、獲取知識(shí)并使用知識(shí)獲得最佳結(jié)果的理論、方法、技術(shù)及應(yīng)用系統(tǒng)。

（二）學(xué)前教育

學(xué)前教育主要可以分為兩個(gè)重要階段：0-3歲幼兒早教階段及3-6歲學(xué)齡前兒童教育階段。學(xué)前教育內(nèi)容主要從五大領(lǐng)域來(lái)開(kāi)展：語(yǔ)言領(lǐng)域、健康領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域，但某些教育機(jī)構(gòu)也會(huì)根據(jù)自己擁有的特色設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，比如雙語(yǔ)幼兒園和以體育為特色的幼兒園等。

綜上所述，學(xué)前教育是由家長(zhǎng)及幼兒園老師利用各種方法，有系統(tǒng)、有計(jì)劃而且科學(xué)地為幼兒身心健康發(fā)展而進(jìn)行的教育。兒童是人生智力發(fā)展的基礎(chǔ)階段，又是發(fā)展最快時(shí)期，適當(dāng)、正確的教育對(duì)幼兒未來(lái)發(fā)展有巨大的作用。

二、人工智能教育應(yīng)用的內(nèi)涵研究

在人工智能的發(fā)展過(guò)程中教育是和人工智能應(yīng)用密切相關(guān)的領(lǐng)域。王海芳和李鋒對(duì)在教育中應(yīng)用比較廣泛的六個(gè)人工智能應(yīng)用領(lǐng)域進(jìn)行研究分析。應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育的專家系統(tǒng)有智能決策專家系統(tǒng)、智能答疑專家系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源專家系統(tǒng)、智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)和智能網(wǎng)絡(luò)組卷系統(tǒng)等;較為常用的教學(xué)機(jī)器人有，能力風(fēng)暴機(jī)器人、通用機(jī)器人、未來(lái)之星機(jī)器人、樂(lè)高機(jī)器人、納英特機(jī)器人、中鳴機(jī)器人等。李昭涵等論述人工智能與教育結(jié)合包括作業(yè)自動(dòng)批改、拍照搜題在線答疑、智能測(cè)評(píng)和個(gè)性化學(xué)習(xí)四個(gè)方向，并對(duì)人工智能在學(xué)習(xí)者模型、教學(xué)模型和特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域三方面的創(chuàng)新性變革進(jìn)行探討。余明華等對(duì)機(jī)器學(xué)習(xí)的教育應(yīng)用研究發(fā)現(xiàn)，機(jī)器學(xué)習(xí)應(yīng)用于教育主要集中在學(xué)生建模、學(xué)生行為建模、預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)行為、預(yù)警失學(xué)風(fēng)險(xiǎn)、學(xué)習(xí)支持和評(píng)測(cè)以及資源推薦等六方面。

綜上所述，學(xué)者們對(duì)人工智能在教育的應(yīng)用特點(diǎn)、方式以及作用做出了相應(yīng)的闡述。但對(duì)于人工智能教育應(yīng)用內(nèi)涵還未能給出一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的界定。

三、人工智能在學(xué)前教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）人工智能在幼兒園教育中的應(yīng)用

樊麗娜等闡述了人工智能時(shí)代幼兒園教育活動(dòng)的思考，在幼兒園教育培養(yǎng)目標(biāo)有了新轉(zhuǎn)向、培養(yǎng)方法有個(gè)新變化。并提出幼兒園教育活動(dòng)應(yīng)用人工智能需遵循，以幼兒的發(fā)展為前提、以幼兒的需求為根本和以幼兒的體驗(yàn)為基礎(chǔ)等原則。趙雨晨提出人工智能時(shí)代對(duì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的影響、存在的問(wèn)題及指導(dǎo)建議。針對(duì)人工智能技術(shù)使用頻繁、人工智能傳播信息成人化等問(wèn)題，提出合理運(yùn)用人工智能技術(shù)和傳播信息的適宜性等建議。任柯燕學(xué)者認(rèn)為，可以通過(guò)人工智能產(chǎn)品培養(yǎng)孩子的編程思維。市面上、網(wǎng)絡(luò)上的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)花樣頻出，應(yīng)仔細(xì)甄別培為幼兒提供事宜的編程教育內(nèi)容。李昊璞利用案例分析了Code.org網(wǎng)站模式，并在此基礎(chǔ)上做了很多改進(jìn)，在編程卡牌的設(shè)置中加入了拼音、漢字、英語(yǔ)以及相對(duì)應(yīng)的卡通圖形可以進(jìn)行多語(yǔ)言及想象力教育。吳俊杰老師關(guān)注Scratch Jr 在兒童階段進(jìn)行程序設(shè)計(jì)、互動(dòng)媒體創(chuàng)意設(shè)計(jì)上的應(yīng)用模式探索，為幼兒設(shè)計(jì)了一些基于平板電腦的編程活動(dòng)。在設(shè)計(jì)的場(chǎng)景中，幼兒需要先考慮什么樣的場(chǎng)景，在這個(gè)場(chǎng)景中有哪些人物，根據(jù)時(shí)間來(lái)判斷，哪些人物先上場(chǎng)，哪些人物后上場(chǎng)。此外，這款軟件還支持利用攝像頭拍照。周影對(duì)多媒體智能平臺(tái)的幼兒英語(yǔ)教學(xué)從社交器人、多媒體智能平臺(tái)、在線游戲和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)角度進(jìn)行了表述。在社交機(jī)器人同傳統(tǒng)的電子技術(shù)相比，社交機(jī)器人能夠設(shè)計(jì)出更貼合人類教師的教學(xué)體系。在與社交機(jī)器人進(jìn)行交流的過(guò)程中，幼兒能激發(fā)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但同時(shí)雙方間的交流不應(yīng)太難。在游戲中幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣以及注意力都有所增加，學(xué)習(xí)效果較為良好。

何紅蓮敘述了交互智能平板集合電子白板、短焦投影、音響、電腦、視頻展臺(tái)、中控等多媒體設(shè)備功能于一體，充分滿足現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)用需求。在幼兒園美術(shù)教學(xué)中，交互智能平板中的繪畫功能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣與想象創(chuàng)造力、照相功能保存幼兒作品，優(yōu)化師生評(píng)價(jià)、“探照燈”照亮重難點(diǎn)、“放大鏡”放大重難點(diǎn)、“屏幕回放”回放重難點(diǎn)等。向征評(píng)述了智能機(jī)器在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用優(yōu)勢(shì)主要有，優(yōu)化教學(xué)資源，利于教學(xué)創(chuàng)新和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)效果。智能機(jī)器中可以安裝多個(gè)世界一流比較成熟的評(píng)價(jià)體系，如美國(guó)學(xué)前教育的一種全新的評(píng)價(jià)體系“GOLD”，在評(píng)價(jià)中，智能機(jī)器可以及時(shí)采集、傳輸、展示、評(píng)價(jià)幼兒操作練習(xí)情況。董荻介紹了，智能機(jī)器人在學(xué)前教育領(lǐng)域的一個(gè)重要應(yīng)用為RAE，指教師和學(xué)生以教育機(jī)器人為主要教學(xué)媒介和工具進(jìn)行有關(guān)教學(xué)活動(dòng)，協(xié)助幼兒園教師建立有趣、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。智能機(jī)器人是幼兒園課堂活動(dòng)載體也是幼兒園課堂教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中能與師生進(jìn)行多種語(yǔ)言和符號(hào)的對(duì)話，進(jìn)行儀器操作等復(fù)雜動(dòng)作;還可根據(jù)對(duì)智能機(jī)器人自身的模塊進(jìn)行預(yù)設(shè)，幫助幼兒構(gòu)建比較完整、全面的認(rèn)知系統(tǒng)。

綜上所述，目前我國(guó)關(guān)于幼兒園教育中的人工智能應(yīng)用收到越來(lái)越多的重視，其中對(duì)于幼兒園編程課、幼兒美術(shù)活動(dòng)及科學(xué)領(lǐng)域的活動(dòng)中的人工智能教育應(yīng)用的研究較多。但研究的深度和針對(duì)性不足，幼兒園人工智能教育的研究發(fā)展?jié)撃苁蔷薮蟮模写覀內(nèi)ド钊爰?xì)致地思考。學(xué)前教育階段作為基礎(chǔ)教育的重要基石，對(duì)個(gè)體的塑造具有奠基作用。借助人工智能對(duì)幼兒園的教育活動(dòng)實(shí)現(xiàn)改革與創(chuàng)新，是未來(lái)學(xué)前教育領(lǐng)域改革發(fā)展的趨勢(shì)。

（二）人工智能在家庭教育中的應(yīng)用

近年來(lái)家長(zhǎng)們都熱衷于使用智能機(jī)器人對(duì)幼兒進(jìn)行教育，Keeko 智能早教機(jī)器人主要針對(duì) 0 至 6 歲的兒童，針對(duì)家庭使用場(chǎng)景，瞄準(zhǔn)兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需求開(kāi)發(fā)。服務(wù)場(chǎng)景上，立足家庭場(chǎng)景機(jī)身是一臺(tái)桌面機(jī)，產(chǎn)品設(shè)計(jì)使用環(huán)保材料，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音喚醒、聲源定位等功能;獨(dú)家發(fā)明無(wú)輪行走運(yùn)動(dòng)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)體積減小的同時(shí)保持靈活的運(yùn)動(dòng)性能，確保與幼兒的互動(dòng)性。王會(huì)等以體驗(yàn)設(shè)計(jì)理論為切入點(diǎn)，以3歲-4歲兒童的生理、心理特點(diǎn)為研究基礎(chǔ)，對(duì)兒童智能玩具的體驗(yàn)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行了分析，力求在創(chuàng)造感官體驗(yàn)、創(chuàng)造情感體驗(yàn)、創(chuàng)造思考體驗(yàn)、創(chuàng)造行為體驗(yàn)和創(chuàng)造關(guān)聯(lián)五個(gè)層面上為兒童創(chuàng)造更好的體驗(yàn)。方芳在其碩士論文中介紹了，目前關(guān)于智能機(jī)器人玩具的類型行業(yè)內(nèi)并沒(méi)有一個(gè)明確的界定標(biāo)準(zhǔn)，將目前市場(chǎng)上的智能機(jī)器人玩具按功能玩法和使用特點(diǎn)將智能機(jī)器人玩具分為三類，包括需動(dòng)手拼裝的可編程智能機(jī)器人玩具類、智能寵物類、帶服務(wù)性質(zhì)的個(gè)人陪伴類智能玩具。

綜上所述，在幼兒時(shí)期家庭對(duì)孩子進(jìn)行良好的教育具有十分重要的意義。教育與高科技智能相結(jié)合，利于孩子的注意力、觀察力的提升以及思考、表達(dá)水平的發(fā)展。但當(dāng)前在學(xué)前教育階段中應(yīng)用的人工智能產(chǎn)品，應(yīng)用內(nèi)容較為單一、功能簡(jiǎn)單。人工智能在學(xué)前家庭教育的應(yīng)用應(yīng)借鑒人工智能在其它教育階段的成果，擴(kuò)大應(yīng)用范圍研究，豐富智能化產(chǎn)品，推進(jìn)學(xué)前教育智能化發(fā)展。

四、反思與展望

近年來(lái)，人工智能在學(xué)前教育中的應(yīng)用的研究取得了一定的研究成果，但仍存在些許不足，從研究范圍來(lái)看，涉及學(xué)前教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究非常少。應(yīng)用成果地域分布以南方一線城市為主，其他區(qū)域研究幾乎沒(méi)有相關(guān)研究。從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，大多數(shù)依托中小學(xué)教育中提出，在對(duì)于人工智能在學(xué)前教育領(lǐng)域的應(yīng)用成果研究較多，對(duì)基礎(chǔ)理論研究與方法、途徑的研究關(guān)注并不多。另外，研究角度單一，缺乏從幼兒角度出發(fā)研究人工智能在學(xué)前教育領(lǐng)域應(yīng)用。在今后研究中，應(yīng)不斷的增加研究的深度與廣度，在多元化視角下看待問(wèn)題，拓寬研究的范圍。人工智能在學(xué)前教育領(lǐng)域的應(yīng)用尚處于早期探索的階段，發(fā)展和研究潛力巨大。根據(jù)我國(guó)的義務(wù)教育法，學(xué)前教育目前不屬于義務(wù)教育，目前幼兒人工智能教育大多是由人工智能企業(yè)在推動(dòng)。因此，為了加大人工智能在學(xué)前教育領(lǐng)域發(fā)展力度，政府和行政部門更應(yīng)該重視對(duì)其推廣和應(yīng)用。學(xué)前教育也將借助人工智能的智能化、高效率、高精度、低成本等優(yōu)勢(shì)不斷完善。

參考文獻(xiàn)

[1]王萬(wàn)森.人工智能原理及其作用[M].北京：電子工業(yè)出版社，2012：19-21.

[2]王萬(wàn)良.人工智能導(dǎo)論（第 4 版）[M].北京：高等教育出版社，2017：11-21.

[3]張坤穎，張家年.人工智能教育應(yīng)用與研究中的新區(qū)、誤區(qū)、盲區(qū)與禁區(qū)[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2017（5）：54-63.

[4]教育部辦公廳.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[EB/OL].2001-07-02.

[5]張坤穎，張家年.人工智能教育應(yīng)用與研究中的新區(qū)、誤區(qū)、盲區(qū)與禁區(qū)[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2017（5）：54-63.

[6]王海芳，李鋒.人工智能應(yīng)用于教育的新進(jìn)展[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008（S1）：18-20.

[7]李昭涵，金樺，劉越.人工智能開(kāi)啟“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新模式[J].電信網(wǎng)技術(shù)，2016（12）：6-10.

[8]余明華，馮翔，祝智庭.人工智能視域下機(jī)器學(xué)習(xí)的教育應(yīng)用與創(chuàng)新探索[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2017（3）：11-21.

[9]樊麗娜，時(shí)東方.關(guān)于人工智能時(shí)代幼兒園教育活動(dòng)的思考[J].長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，37（11）：141-143.

[10]趙雨晨.人工智能時(shí)代對(duì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)影響研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（04）：297.

[11]崔玉玉.幼兒編程：學(xué)還是不學(xué)？[N].人民日?qǐng)?bào)海外版，2017-09-11（008）.

[12]李昊璞.幼兒編程實(shí)行的分析研究與改進(jìn)——一種幼兒編程游戲卡牌教具[J].電子測(cè)試，2019（20）：133-134+132.

[13]吳俊杰，孟延豹.面向兒童的編程語(yǔ)言Scratch jr應(yīng)用于幼兒園課堂[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2015（23）：61-63.

[14]周影，董元元.基于多媒體智能平臺(tái)的幼兒英語(yǔ)教學(xué)研究綜述[J/OL].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2020（01）：115-116[2020-04-19].https：//doi.org/10.16723/j.cnki.yygc.2020.01.051.

[15]何紅蓮.巧用交互智能平板 創(chuàng)設(shè)幼兒學(xué)習(xí)樂(lè)園[J].江西教育，2015（12）：96.

[16]向征.智能機(jī)器賦能幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之我見(jiàn)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（07）：187.

[17]董荻.人工智能與教育的融合——智能機(jī)器人在學(xué)前教育領(lǐng)域的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2019（31）：1-2.

[18]Keeko智能早教機(jī)器人獲融資[J].家庭服務(wù)，2017（12）：9.

[19]王會(huì)，鄧嶸.3歲-4歲兒童智能玩具體驗(yàn)設(shè)計(jì)研究[J].中國(guó)包裝工業(yè)，2015（Z1）：119-120.

作者簡(jiǎn)介：

金香（1991—），女，朝鮮族，黑龍江省牡丹江市人，延邊大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)研究生.