徐嘉慧 付麗芬

摘 要：近年來，學(xué)前教育受到越來越多人的關(guān)注，所以了解歐洲學(xué)前教育可以為我國鄉(xiāng)村學(xué)前教育發(fā)展提供借鑒。對于解決我國學(xué)前教育現(xiàn)狀中的不足有緩解作用。蘭德公司是美國最重要的軍事為主的綜合性戰(zhàn)略研究機(jī)構(gòu)。被譽(yù)為現(xiàn)代智囊的“大腦集中營”，是世界最負(fù)盛名的決策咨詢機(jī)構(gòu)。學(xué)習(xí)蘭德公司歐洲分部有關(guān)早期教育的政策簡報(bào)對我國農(nóng)村學(xué)前教育有促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童教育;蘭德公司;早教;農(nóng)村學(xué)前教育

一、蘭德公司早教研究簡報(bào)概述

該政策簡報(bào)概括為回顧與學(xué)前兒童教育和保育服務(wù)質(zhì)量相關(guān)問題的現(xiàn)有的學(xué)術(shù)和政策觀點(diǎn)。以往，重點(diǎn)是提高學(xué)前兒童教育和保育的入學(xué)率。隨著兒童數(shù)量的增加，政府已經(jīng)開始關(guān)注與條款質(zhì)量有關(guān)的方面。國家層面上，政府負(fù)責(zé)學(xué)前兒童教育和保育管理的各個(gè)方面，例如財(cái)政、標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置、課程編制和條款檢測。國家政策越來越多選擇學(xué)前兒童教育和保育的綜合條款，而不是‘分離系統(tǒng)。在‘分離系統(tǒng)中，學(xué)前兒童的條款通常有為低幼階段兒童和高幼階段兒童單獨(dú)設(shè)立，并可能導(dǎo)致不連貫的目標(biāo)、支離破碎的管理系統(tǒng)。而對于高幼階段兒童，觀察他們成長情況通常是以書面評估記錄的形式提供，為各個(gè)學(xué)校間分享來確保學(xué)習(xí)和發(fā)展的可持續(xù)性。

簡報(bào)還涉及采取措施來保證父母、教師和社區(qū)保持靈活能力進(jìn)而創(chuàng)新，以及把國家指導(dǎo)方針運(yùn)用到當(dāng)?shù)亟逃?、文化背景中。父母與其孩子一起做活動(dòng)來完成學(xué)習(xí)，例如一起閱讀，這種父母培養(yǎng)出來的孩子在小學(xué)早期表現(xiàn)出更高的教育成果。相對于與父母的社會(huì)-經(jīng)濟(jì)或教育背景的聯(lián)系，這種聯(lián)系更加明顯。

簡報(bào)還涉及有較高資質(zhì)的教職工可以促使兒童取得更大進(jìn)步。對于低幼階段兒童來說，身體發(fā)展專家是最常見的要求，然而，對于高幼階段兒童的條款更常見側(cè)重教育和社會(huì)發(fā)展。與成人頻繁互動(dòng)已經(jīng)顯示對兒童社會(huì)發(fā)展具有積極影響，小班規(guī)?？梢宰鳛橘|(zhì)量的一個(gè)指標(biāo)來實(shí)施。高質(zhì)量的早教影響兒童認(rèn)知、身體和社會(huì)情緒的發(fā)展，并且高質(zhì)量的學(xué)前教育相對于低質(zhì)量的學(xué)前教育對以后生活的認(rèn)知能力有持續(xù)的影響。

二、國內(nèi)農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀—以河北省秦皇島市撫寧區(qū)茶棚小學(xué)李官營校區(qū)為例

國內(nèi)普遍的學(xué)前教育研究綜述，我國幼教發(fā)展處于低級階段，政府對幼兒園撥款投入形式和目標(biāo)單一，缺乏指導(dǎo)規(guī)范。幼兒教育則多為民辦幼兒園，很少有國家出面辦幼兒園和其他的幼兒教育機(jī)構(gòu)。家長教育與早教機(jī)構(gòu)聯(lián)系覓求，主要通過網(wǎng)絡(luò)交流。① 隨著‘全面二孩政策的放開，由于制度不健全，家庭教養(yǎng)支持缺少穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來源、組織協(xié)調(diào)不完善等原因;托育供給服務(wù)結(jié)構(gòu)失衡，早期教育機(jī)構(gòu)發(fā)展不平衡，社會(huì)支持主體失衡。② 學(xué)前教育還存在經(jīng)費(fèi)投入不足，發(fā)展結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)，師資力量不能滿足發(fā)展需求，行政管理上存在問題等。③

全國地域遼闊，本文以河北省秦皇島市撫寧區(qū)茶棚小學(xué)李官營校區(qū)為例，總結(jié)一些農(nóng)村學(xué)前教育的問題。通過咨詢已有30年以上教齡的教師后，并且結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，筆者總結(jié)如下：當(dāng)?shù)剞r(nóng)村幼兒園只有一個(gè)，不能滿足所有學(xué)前兒童的成長需要;依照傳統(tǒng)模式運(yùn)作，未能結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣Y(jié)合國家指導(dǎo)方針進(jìn)行創(chuàng)新;父母因工作和學(xué)歷原因參與學(xué)前教育的機(jī)會(huì)較少;老師負(fù)責(zé)兒童學(xué)習(xí)、生活的所有事宜，社會(huì)支持力度較城里小。

三、蘭德公司的研究報(bào)告對當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)前教育的借鑒意義

首先，針對第一個(gè)問題，筆者認(rèn)為可以適當(dāng)加大財(cái)政支持力度，如果條件適當(dāng)?shù)脑捒梢栽匍_辦一個(gè)幼兒園或者托兒所來滿足不同年齡階段兒童的需要，或者借助社會(huì)力量，創(chuàng)立民辦幼兒園或托兒所，并實(shí)行統(tǒng)一管理辦法、成系統(tǒng)地推動(dòng)學(xué)前教育發(fā)展，注重幼兒在園時(shí)的活動(dòng)和表現(xiàn)記錄，注重幼小銜接。其次，針對第二個(gè)問題，可以結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣M(jìn)行一些創(chuàng)新，比如舉行更多的親子活動(dòng)，通過投票方式來決定師生互動(dòng)方式，如結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村特色，找到一塊空地，邀請家長來和學(xué)生一起種植種子、記錄成長過程、收獲果實(shí)，讓幼兒在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)。也可以邀請家長利用農(nóng)作物和幼兒一起制作實(shí)物，親子互動(dòng)，在讓兒童說出感想并記錄。這樣父母陪伴兒童學(xué)習(xí)成長的時(shí)間大大增多。至于最后一個(gè)問題，教師負(fù)責(zé)幼兒在園所有生活、學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為可以向所在地尋求幫助，縮小班級規(guī)?；蛘哒埱蠼梯o人員（最好是具有高學(xué)歷或了解對兒童成長和互動(dòng)的教輔人員）支持，加大社會(huì)的支持力度，來保證學(xué)前教育質(zhì)量。

四、總結(jié)

學(xué)前教育是國家教育的重要組成部分，辦好學(xué)前教育是國家教育大計(jì)的組成部分，農(nóng)村學(xué)前教育時(shí)其中的一塊短板，要重視其發(fā)展，根據(jù)當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)提出改進(jìn)學(xué)前教育辦法，以此為其他地區(qū)的學(xué)前教育提供一些借鑒。如今農(nóng)村也向城市化發(fā)展，這些問題只是暫時(shí)的，希望可以通過幼兒園、教師、家長、社會(huì)各界努力來創(chuàng)造更好的農(nóng)村學(xué)前教育。

參考文獻(xiàn)

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[5]Barbara Janta，Janna van Belle，Katherine Stewart.Quality and impact of Centre-based Early Childhood Education and Care [R].Santa Monica，Calif.，Cambridge，UK： Rand Corporation，2016.

作者簡介：

徐嘉慧（1992年）女，研究生，翻譯碩士，研究方向：英語筆譯.

付麗芬（1968年）女，大專，小高中小學(xué)一級，研究方向：幼兒教育.